Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

Близким к личности является понятие индивидуальность.

Индивидуальность — особенное, самобытное, свойственное данному индивиду природное и

социальное своеобразие выражения человеком в мире своих способностей и стремлений, личностных

отношений и жизненных смыслов.

В обыденном языке распространено ещё одно близкое к личности понятие — Душа.

Душа — это нематериальная субстанция, по предположению, существующая отдельно от тела,

которой приписываются свойства носителя нравственной сущности человека.

Структура качеств личности ребёнка

Цель всех образовательных учреждений общества — сформировать человека, наделить его

определённым комплексом качеств, которые позволили бы ему благополучно существовать в

современном мире, быть защищенным от превратностей судьбы. Для этого педагог прежде всего должен

иметь представление об объекте воспитания — личности ребёнка. В настоящее время в практике работы

образовательных учреждений используются несколько обобщённых моделей личности (по К.К.

Платонову, И.П. Иванову, Д. Кеттеллу, Э. Фромму, 3. Фрейду и др.).

Модель структуры качеств личности по К.К. Платонову

На рисунке 2 представлена модель структуры качеств личности, в основе которой лежит

разработанная русским психологом К.К. Платоновым классификация.

В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретённые при жизни

(социальные) компоненты. По их соотношению в структуре личности К.К. Платонов разделил все

качества на четыре иерархических уровня-подструктуры.

1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они

связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и

инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности).

2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие

индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств,

воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция

и т.п.), называемые способами умственных действий (СУД), играют огромную роль в процессе обучения.

3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В

них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин — ЗУНы, и

те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности — СДП (сфера действенно-

практическая).

4) Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие

отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической

основой его поведения: ‘

интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические

принципы и мировоззрение. Направленность как интегральное качество (вместе с потребностями и Я-

концепцией) составляет основу самоуправляющего механизма личности (условно — СУМ).

Морально-этические и эстетические взгляды и убеждения личности вместе с комплексом

соответствующих им ЗУН представляют сферу эстетических и нравственных качеств (условно — СЭН).

Названные уровни можно представить в виде концентрических слоев, в центре которых находится

ядро биологически обусловленных качеств, а оболочку образует «направленность» — комплекс

социальных качеств человека.

Однако в структуре личности имеются качества, которые могут проявляться на всех уровнях, как бы

«пронизывая» их по радиусам. Эти качества, точнее, интегральные группы качеств: потребности,

характер, способности и Я-концепция личности образуют вместе с уровнями определённый «каркас»

личности. Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, обусловливают, взаимопереходят и

зачастую компенсируют друг друга, образуя сложнейшую целостную систему.

Модель структуры качеств личности по И.П. Иванову

Для характеристики целей и содержания образовательных технологий удобна упрощённая,

адаптированная модель структуры качеств личности, идея которой заимствована у И.П. Иванова. В ней

выделены качества личности человека, имеющие особое значение в образовательном процессе (см. рис.

3).

Модель содержит шесть сфер психики: сферу знаний, умений и навыков — ЗУН; сферу умственных

действий — СУД; сферу управляющих механизмов личности — СУМ; сферу нравственно-эстетических

качеств — СЭН; сферу действенно-практических качеств — СДП; сферу творческих качеств — СТВ. Эти

сферы на рисунке группируются на базе их материального носителя — сферы физического

(психофизиологического) развития нервной системы — СПФР.

Для специальных психолого-педагогических целей выделяются интеллектуальная, мотивационная,

эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и другие сферы психики.

Модель ключевых компетентностей личности (компетентностная модель личности)

Для жизни, деятельности индивида важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то

внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, т.е. не

структурные, морфологические, а функциональные, деятельностные качества. Поэтому для фиксации

образовательного результата возникла более подходящая характеристика — компетентность.

Понятие компетентности значительно шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает не

только когнитивную (знания) и операционально-технологическую (умения) составляющие, но и

мотивационную, этическую (ценностные ориентации), социальную и поведенческую. Овладение

компетентностью требует ментальной организованности, значительного интеллектуального развития:

абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки,

критического мышления.

Личность можно представить как совокупность компетентностей, выступающих как мера способности

человека включаться в деятельность. Компетентности также образуют определённую иерархию.

Важнейшие, основные, ключевые компетентности многофункциональны, надпредметны, многомерны.

Ключевые компетентности основываются на свойствах личности и проявляются в определённых

способах поведения, которые опираются на психологические функции человека, имеют широкий

практический контекст, обладают высокой степенью универсальности.

Классификация компетентностей приведена на рисунке 4. Вершину иерархии компетентностей можно

представить как гипотетическую общую компетентность человека, которая, очевидно, есть совокупность

нескольких самых обобщённых составляющих — ключевых суперкомпетентностей.

Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые

суперкомпетентности:

—математическая компетентность — умение работать с числом, числовой информацией — владение

математическими умениями;

—коммуникативная (языковая) компетентность — умение вступать в коммуникацию с целью быть

понятым, владение умениями общения;

—информационная компетентность — владение информационными технологиями — умение работать

со всеми видами информации;

—автономизационная компетентность — умение саморазвития и самопрезентации — способность к

самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;

—социальная компетентность — умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в

трудовом коллективе, команде;

—продуктивная компетентность — умение работать и зарабатывать, способность к созданию

собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;

—нравственная компетентность — готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим

нравственным законам.

Подобный состав ключевых суперкомпетентностей имеется в рекомендациях ЮНЕСКО и в

«Концепции модернизации российского образования».

Компетентности есть деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация прежде

всего должна быть адекватна классификации деятельностей. В самом общем плане это есть трудовая,

учебная, игровая и коммуникативная компетентности. Сюда же можно отнести и

—классификацию компетентностей по объекту, на который направлена для

тельность (Э. Климов); она даёт компетентности в областях: 1) человек — человек,2) человек — техника,

3) человек — художественный образ, 4) человек — природа,5) человек — знаковая система;

—профессиональную ^компетентность в области отдельных классов и групп

профессий;

—предметную компетентность специалиста в конкретном деле (специальности),

— а также (в свете современной ориентации школы на профильное обучение) профильную

компетентность.

Особые компетентности требуются в различных сферах общественной жизни: в сфере быта,

гражданско-общественной, в области искусства, в спорте.

Компетентности имеют также знаниевый аспект и классифицируются по областям общественного

знания (компетентности в области наук — в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и

т.д.), по отраслям общественного производства (в области энергетики, в области транспорта, в области

связи, в области обороны, в сельском хозяйстве).

Как психологическая характеристика понятие компетентности включает не только когнитивную

(знания) и операционально-технологическую (деятельностную) составляющую, но и мотивационную

(эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.

Поскольку по определению основу компетентности составляют способности, то каждой из

способностей должна соответствовать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут

соответствовать виды компетентностей: в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная,

практическая, исполнительская и творческая, художественная и техническая, а также педагогическая,

психологическая, социальная.

По сообразности ступени социальной зрелости (социального развития) и образовательному статусу

можно выделить:

—компетентность готовности ребёнка к школе;

—компетентность (социальная зрелость) выпускника школы;

—компетентность (социальная зрелость) молодого специалиста (выпускника

профессионального заведения);

—компетентность (социальная зрелость) специалиста со стажем работы.

Наряду с существующей классификацией компетенций, существуют, очевидно, также и уровни

компетентности. Они простираются от «полной некомпетентности», то есть неспособности справиться с

появляющимися проблемами и требованиями, до «высокой компетентности» — конкурентоспособности,

талантливости.

Психолого-педагогический инструментарий для определения этих уровней для педагогической

практики пока не разработан, но это — дело ближайшего времени.

1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН)

То, что мы знаем, — ограниченно, а то, что мы не знаем, — бесконечно.

П. Лаплас

Знания и их классификация. Знания — проверенные практикой результаты познания окружающего

мира, его верное отражение в сознании человека.

Существуют много различных классификаций ЗУН. Для анализа педагогических процессов имеют

значение следующие (рис. 5).

По локализации выделяют такие группы знаний (ЗУН):

– индивидуальные знания (сознание) — совокупность запёчатлённых памятью

чувственных (образных) и умственных (знаковых) образов и их связей, возникавших при взаимодействии

индивида с действительностью, его личный опыт познания, общения, способов деятельности;

– общественные знания — продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов

индивидуальных познавательных процессов, выраженный в языке, науке, технике, материальных и

духовных ценностях, созданных поколениямилюдей, цивилизацией.

Обучение представляет собой «перевод» общественных ЗУН в индивидуальные. По форме отражения:

– образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;

– знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания;

– вещественные, существующие в предметах труда, искусства ~- овеществлённые результаты

деятельности;

– процедурные — те, которые заключены в текущей деятельности людей, их умениях и навыках, в

технологии, процедуре трудового и творческого процесса.

По области и предмету познания: гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и

неживая природа, общество, техника, искусство, литература.

По психологическому уровню выделяют: знание — узнавание, — воспроизведение, — понимание, —

применение, — убеждение — потребность.

По степени обобщённости: факты, связи-ассоциации, понятия, категории, законы, теории,

методологические знания, оценочные знания.

Современный обязательный минимум требований к уровню подготовки выпускников (проект В.В.

Фирсова, 2001 г.) предполагает, что за время учёбы в начальной школе ученик должен:

– усвоить около 200 новых понятий;

– выучить более 150 правил по математике и русскому языку;

– выполнить более 3500 заданий по математике;

– около 2000 упражнений по русскому языку;

– прочитать более 500 произведений, не считая внеклассное чтение.

В основной школе ученики должны изучить:

– по биологии — 1624 понятия, 65,6 фактов, запомнить около 350 определений;

– по географии — изучить около 600 понятий и почти 700 географических объектов;

– по математике — изучить 270 понятий, около 100 теорем (из них 45 с доказательством), более 100

правил и свойств, запомнить около 100 приёмов решения задач и прорешать 9000 упражнений;

– по физике — знать 97 различных физических величин и единиц их измере

ния, запомнить названия 54 физических приборов;

– по химии — 190 понятий, физические свойства 17 веществ, химические свойства 73 веществ.

Пример. Шестиклассник на одном уроке биологии по теме «Строение цветка» должен изучить 22

понятия и 15 примеров. А на уроке географии по теме «Река» — познакомиться с 16 понятиями, 15

географическими объектами и раскрыть 4 причинно-следственные связи.

Умения и навыки. Особую часть общечеловеческого опыта представляет сам процесс, способ

деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его можно только

в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особыми качествами личности — умениями

и навыками. Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определённой

деятельности на основе имеющихся знаний в изменённых или новых условиях. Умение характеризуется

прежде всего способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план

достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности.

Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки.

Навыки — это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля.

Поэтому иногда говорят, что навык — это автоматизированное умение.

Сложное умение включает и использует и знания, и относящиеся к ним навыки личности.

Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщённости и классифицируются по

различным логическим основаниям. Так, но характеру преобладающих психических процессов выделяют

двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные).

ЗУНы определяют так называемую «обученностъ» личности, т.е. объём сведений, информации,

имеющихся в памяти, и элементарных умений и навыков по их воспроизведению. Интеллектуальные

умения по применению и творческому преобразованию информации относятся уже к другой группе

качеств личности — способам умственных действий.

Обученность — уровень и качество знаний, умений и навыков учащихся; состояние и

сформированность реальной учебной деятельности — «умения учиться», приёмов самостоятельного

поиска знаний и самообразования.

Заметим, что из триединства «знания — умения — навыки» (ЗУН) в школе почти исчезли умения —

навыки (УН), которые, по сути, являются прямым мостом к компетентностям.

Способы умственных действий (СУД)

Ребёнок — не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую следует зажечь.

Средневековые гуманисты

Все живые организмы стремятся решить задачи существования, удовлетворения первичных

потребностей в пище, продолжении рода, безопасности. Человек преуспел в решении этих задач, создав

уникальную цивилизацию — синтез науки, техники, культуры, искусства.

Психологический индивидуальный процесс, который привёл человечество к современному уровню

цивилизации, — это мышление.

Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира

и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление

— это процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нём знаний, поступающей

информации и получения результатов: управленческих решений, продуктов творчества, новых знаний.

ЗУНы — хранящиеся в памяти эмоциональные и знаковые образы и их связи — это база, средство для

мышления.

Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий (СУД).

Их можно классифицировать следующим образом:

1)по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные,

абстрактные, интуитивные;

2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез,

классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципция, гипотеза, эксперимент и др.;

3) по форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение,

теорема, закономерность, закон, теория;

4) по типу логики мышления: рассудочно-эмпирические (классически-логические) и разумно-

теоретические (диалектико-логические, но В.В. Давыдову).

Кроме термина «способы умственной деятельности (действий)» (СУД), в педагогических технологиях

применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы» {И.С. Якиманская), которым

обозначается область процессуальных умений, играющих исключительно важную роль для успешного

научения.

Важнейшие общеучебные способы работы (общеучебные умения и навыки) — это:

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка

целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и

продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование

самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II.Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация

рабочего места в классе — наличие и состояние учебных средств, их .рациональное размещение, создание

благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней

самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источ

никами информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический

поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное

восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют

умения и навыки работы с компьютером.

IV. Общелогические умения и навыки: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ

и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция — дедукция; классификация, обобщение,

систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование

выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V.Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и

взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения;

оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение

проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный

анализ.

Таким образом, СУД входят важнейшей составной частью в способы учебной работы как более

широкое понятие, включающее и внешние действия ученика (в дальнейшем понятие СУД будет

употребляться также в расширительном значении, включающем и внутреннюю работу мозга, и

общеучебные умения, включающие некоторые внешние действия).

На школьном этапе развития личности уровень СУД определяет так называемую «обучаемость»

ребёнка, т.е. его способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять

индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи.

Обучаемость — восприимчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации (в широком смысле);

показатели темпа и качества усвоения знаний, умений и навыков (в узком смысле). Обучаемость —

индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в

процессе обучения.

1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)

Если человек не умеет управлять собой, им начинают управлять другие.

X. Алиев

Управление и регулирование любых процессов, в том числе и социально-воспитательных,

педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект управления (руководитель учреждения,

социальный работник, учитель) посылает команды исполнителю (объекту управления — учреждению или

отдельному индивиду, ученику) и должен получать информацию о результате деятельности. Без такой

обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие и планирующие решения, с

надёжностью достичь цели деятельности.

Человек по отношению к своей деятельности является и объектом, и субъектом управления (встречая

на пути яму, он принимает решение, даёт сам себе команду, обходит или перепрыгивает её, при этом

контролируя свои действия). Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют

самоуправлением.

Человек — весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система. Уровень

самоуправления — одна из главных характеристик личностного развития.

Психологический механизм самоуправления развитием личности довольно сложен, но совершенно

очевидно, что человек выборочно относится к внешнему воспитательному или обучающему воздействию,

принимает или отвергает его, становясь тем самым активным регулятором собственной психической

деятельности. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходят как её собственный

эмоциональный выбор или сознательное решение, т.е. регулируются человеком «изнутри».

Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют четыре интегральные группы

качеств (психогенные факторы развития): потребности, способности, направленность, Я-концепция (рис.

7).

Потребности — это фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чём-либо и

являющиеся источником психических сил и активности человека. Потребности— основа мотивов

действий и поступков человека. Потребности можно разделить на материальные (в пище, одежде, жилье),

духовные (в познании, истине, эстетическом наслаждении), физиологические и социальные (в общении,

труде, общественной деятельности). Духовные и социальные потребности формируются общественной

жизнью человека.

Способностями называют качества личности, которые обеспечивают успешность и продуктивность

той или иной деятельности. По существу, каждой потребности соответствует своя способность. Знание

человеком своих способностей, наличие определённого положительного опыта их использования также

во многом определяют его выбор поведения и жизнедеятельности.

Направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от

наличных ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. Как уже говорилось выше, в

неё входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, наконец,

мировоззрение.

Интересы — осознанная форма познавательной потребности. Она служит побудительной причиной

действий личности. Познавательный интерес — стремление к изучению, познанию объекта. Социальный

интерес — основа социальных действий индивидов или социальных групп, связанная с объективными

условиями их существования.

Убеждения, взгляды — субъективные отношения личности к окружающему и своим поступкам,

связанные с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов,

которыми человек руководствуется.

Социальные установки — готовность, предрасположенность к определённым социально-принятым

способам поведения.

Ценностные ориентации — направленность сознания и поведения на общественные, материальные и

духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них.

Мировоззрение — упорядоченная система взглядов и убеждений личности (политических,

философских, эстетических, этических, естественно-научных и других), включая сформированную

естественно-научную картину мира.

Я-концепция личности — это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и

переживаемая, система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит своё

поведение. Это психическое образование, которое не отождествляется ни с какими психическими

процессами, но существует в них, оставаясь автономным.

Как интегральное понятие, Я-концепция включает в себя целую систему качеств, характеризующих

«самость» в человеке: самосознание, самооценка, самоуважение, самолюбие, самоуверенность,

самостоятельность и др. Она связана с процессами рефлексии, самоорганизации, саморегуляции,

самоопределения, самореализации, самоутверждения и т.п.

Я-концепция в основном определяет важнейшую характеристику процесса самоуправления личности

— её уровень притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей она заслуживает.

1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)

Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы

обучаете весь мозг.

И. Соиьер

Эмоции человека отражают окружающий мир в форме непосредственного пристрастного переживания

жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности —

её нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными

ценностными ориентациями, мироощущением.

Эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное происхождение — формировались в

исторической практике человека и отражены в духовной культуре человечества, в произведениях

искусства, литературы. Новое поколение воспринимает культуру через нравственное и эстетическое

воспитание во -всех его формах — духовное развитие личности в процессе освоения различных видов

искусства, приобщения к культуре своего народа и народов мира.

Эстетическое воспитание — это воспитание чувства красоты, способности видеть и понимать

прекрасное в жизни. Важнейшие его формы — приобщение к различным видам искусства: литературе,

музыке, изобразительному искусству, танцу, театру, кино.

Воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении нравственных

ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль. Ценности эти — свобода,

демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд, любовь, доброта, экологическая

культура, космическое сознание, вера, воля, добродетель.

Развитие нравственно-эстетической культуры индивида ведет к её высшему уровню — социально-

духовным формам: самореализации (высшие уровни социализации, сочетание индивидуального с

общественным, толерантность, коммуникативность, профессионализм) и высшим формам сознания

(гражданское, экологическое, планетарное, ноосферное).

Структура сферы эстетических и нравственных качеств личности представлена на рисунке 8.