Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1
Подождите немного. Документ загружается.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя \ школы. М.:
АРКТИ, 2003.
Спок Б. Ребёнок и уход за ним. М, 1996.
Степаиенкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. М.-Академия,
2001.
Татариикова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1997.
Физическое воспитание в условиях микрорайона сельской малокомплектной школы /щ Под ред. МП.
Гурьяновой, Н.И. Целищевой (о Г.П. и Е.В. Воронковых). М„ 1991.
Холодов Ж.К. и др. Теория и методика физического воспитания и спорта.
Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А,М. Кушнир)
В слове скрыта самая великая энергия, извеЦ стная на земле, — энергия человеческого духа.
Ф. Абрамов
Кушнир Алексей Михайлович — главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные
технологии», кандидат психологических наук
Существующие практические решения проблемы обучения чтению и письму можно условно
подразде-лить на шесть основных методов:
1) консервативный;
2) игровой;
3) компьютерный;
4) психологический;
5) физиологический;
6) комбинация из нескольких перечисленных выше.
Под консервативным методом обучения грамотности подразумеваются стандартные способы
обучения, унаследованные со времён советского периода, характерной чертой которых была и остаётся
ориентация на | среднего по способностям ученика. Индивидуальные
особенности учеников целенаправленно игнорируются, ставка делается скорее на выравнивание
имеющихся у различных учеников потенциалов, а не на их индивидуальное развитие.
К игровым методам обучения относят те, цель которых — развитие интереса у ребёнка.к предмету
обучения. Ребёнок в этом случае усваивает школьный материал значительно быстрее и глубже. Учителя,
опирающиеся на такие методы, как наглядность, образность, эмоциональность, достигают немалых
успехов в обучении детей.
Компьютерный метод обучения — это набор обучающих программ, от самых простых до
использующих технологию «25-го кадра», элементы гипноза и прочие достижения информационных
технологий.
Психологическое направление в обучении грамотности исходит из законов функционирования
головного мозга и законов восприятия человеком той или иной информации. Суть методов,
использующих психологический инструментарий, состоит в том, чтобы снять у ребёнка психологические
проблемы обучения (неуверенность в себе, боязнь отвечать в классе) и привить правильные сценарные
установки, которые обеспечат качественное и быстрое усвоение школьного материала. В конкретном
проблемном случае может оказаться эффективным тот или иной психологический подход. Поэтому
сначала необходимо определить характер проблем у ребёнка, а затем выбирать средство для их решения.
Если проблемы неграмотности связаны с врождёнными физиологическими
недостатками (проблема с уздечкой языка, мешающей полноценному функциони рованию языка,
проблемы, связанные с врождёнными дефектами центральной нервной системы и головного мозга), они
решаются специальными методами или в специальных школах.
А.М. Кушнир внедрил в массовую практику природосообразные модели обучения грамоте, имеющие
двух-, трёхкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим
параметрам чтения и письма и десятикратное превосходство по информационно-содержательной ёмкости.
Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к
целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования, развития, тренировки и каких бы
то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе
тысячелетние традиции природосообразной народной педагогики.
Классификационные параметры природосообразных технологий
Уровень и характер применения: общепедагогическая метатехнология, поскольку относится ко всем
типам учреждений; частнопредметная, так как охватывает один предмет.
Философская основа: антропологическая, природосообразная.
Методологический подход: личностно ориентированный, стратегический, деятельностный.
Ведущие факторы развития: психогенные + социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ + ЗУН + СУД.
Характер содержания: воспитывающий, светский, общеобразовательный, гуманистический,
проникающий.
Вид социально-педагогической деятельности: управления, психолого-педагогическая, воспитательная.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: самоуправление.
Преобладающие методы: диалогические, развивающие.
Организационные формы: альтернативные.
Преобладающие средства: наглядные + вербальные + практические.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личност-но ориентированный.
Направление модернизации: альтернативные.
Категория объектов: все категории.
Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира
Целевые ориентации
Воспитание читателя и более широко — воспитание автономной самообучающейся личности.
Создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в по- следующем обучении
глубинных процессов воображения, интуиции, инсайта и др.
Развитие прежде всего эйдетического чтения — способности видеть в воображении пространство и
события читаемого произведения одновременно с чтением.
Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя.
Отрыв чтения от артикуляции.
Отказ от промежуточных — учебных и подготовительных — моделей чтения. Изначальное
формирование развитого чтения как процесса понимания текста через узнавание известных слов как
целостных образов.
Сравнение концептуальных представлений технологии
Непосредственно переворот в методике обучения чтению заключался в том, что вместо традиционной
установки на самостоятельное чтение вслух акцепт был сделан на чтение про себя с помощью взрослого.
Технологическая карта развития навыка чтения
1. Узнавание и называние букв.
2. Узнавание звуков в звучащих словах, идентификация звуков и букв. ,
3. Репродукция «близких* слов по зрительным образцам с помощью готовых моделей — кубиков с
буквами, алфавитных касс н т.п.
4. Репродукция слов по зрительному образцу с помощью продуктивных приёмов — аппликации,
лепке, рисования, «печатания» и т.п.
5. Репродукция актуальных сообщений по зрительному образцу с помо-
6. Репродукция актуальных сообщений по звучащему образцу со зрительной опорой.
7. Наблюдение учителя за громким чтением коротких завершённых текстов (пословицы, поговорки,
анекдоты) на экране, плакате, одновременно учитель показывает читаемую строку рукой или указкой.
8. Проецирование своей руки на читаемый учителем текст и следование по тексту вместе с
учителем: вместе с учителем показываем на слово, и учитель озвучивает его.
9. Движение рукой, пальцем, указкой, а следовательно, и глазами по строке, сопровождаемое
озвучиванием строки, текста учителем: показываем учителю, где читать, по очереди подходя к экрану,
плакату.
10. Следование пальцем, а соответственно и глазами но строке за чтением учителем знакомых
стихотворных текстов в темпе от 40 слов в минуту как на экране (плакате), так и в книге: догоняя учителя,
движемся за звуковым ориентиром.
11. Сопровождение пальчиком по строчке чтения диктора — используем магнитофон — с темпом
от 50 слов в минуту преимущественно стихотворных незнакомых текстов (по книге).
12. Следование зз. ."шукоиым ориентиром (чтением диктора) с темпом до 60 слов в минуту
одними глазами па материале незнакомых продолжительных текстов.
13. Чтение (по очереди — цепочкой) шёпотом (вслух) вместе с диктором знаковых, стихотворных
текстов (из дошкольного домашнего чтения — К. Чуковский, С. Михалков) в темпе не более 70 слов в
минуту.
14. Отрыв от артикуляции — резкий переход к темпу 120 слов в минуту и более (середина 1-го
класса). Следование одними глазами за ускоряющимся ежедневно наодно слово в минуту звуковым
ориентиром до достижения 160 слов в минуту.
15. Отрыв от строки, чтение с временным ориентиром. Используются двухминутные интервалы,
отмеряемые с помощью песочных часов. Резкий переход к чтению про себя без звукового ориентира в
темпе от 250 слов в минуту размеченного на временные отрезки текста с кои
1
] ролей времени.
Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира Технологическая карта развития навыка
письма
1. Идентификаций звука и прописного знака в словах. Учитель называет слово и «пишет» его на
глазах у детей, собирая из кубиков, карточек и других готовых форм. При этом акцентируется и
обыгрывается то, что слово состоит из звуков, каждый из которых имеет свой графический облик—
букву. Продолжительность этапа — один-два урока. Задание на дом: мама или папа должны написать под
диктовку ребёнка, на глазах у ребёнка 20 слов.
2.1. Репродукция детьми слов-эталонов с помощью кубиков, карточек и других готовых форм.
Учитель пишет «психологически близкое слово» на доске или показывает на плакате, а дети собирают это
слово из букв на карточках, кубиках и других готовых форм. Одного-двух уроков достаточно,
чтобы возникла устойчивая связь между звуками, образующими слово, и буквами, отображающими
слово.
2.2. Раскрашивание сюжетных картинок типа комиксов с надписями цветными карандашами или
фломастерами.
3.1. Освоение движения по строке. Ребёнок показывает рукой прописной текст слово за словом,
строку за строкой, а учитель озвучивает его в предлагаемом учеником темпе. Дети, сменяя друг друга, не
теряя времени на ВЫХОД к доске, работают с учителем, а остальные в это время пытаются делать то же
самое, проецируя руку на текст. Два-три урока позволяют сформировать навык движения по строкам,
также появляется понимание полной зависимости звучания от того, что написано.
3.2. Раскрашивание сюжетных картинок типа комиксов с надписями авторучками с цветными
стержнями.
3.3. Домашние сочинения, написанные рукой родителей. Не допускается стилевое вмешательство
родителей в текст.
4.1. Освоение идентификации звучащего текста с графическим (прописным).
4.2. Учитель следует указкой по прописному тексту, звучащему с магнитофона, показывает, что
звучит сию минуту. Дети делают то же самое, проецируя пальчик на экран (плакат). Учитель озвучивает
пока ещё в медленном темпе текст, а дети у доски или экрана, сменяя друг друга, пытаются удержаться па
строке рукой или указкой, следуя по ней в темпе чтения учителя. Остальные дети делают то же самое,
проецируя пальчик на текст. Требуется, как правило, до пяти уроков такого тренинга с детьми, не
умевшими читать, чтобы сформировался первичный навык или полное понимание за-, дачи.
4.3. Копирование на кальку сюжетных рисунков типа «Картинок Бидструпа».
5.1. Дети один за другим переходят к книге, где продолжают следовать пальчиком по прописному
тексту за чтением учителя.
5.2. «Печатание* — копирование на кальку «печатными* буквами коротких актуальных текстов
типа анекдотов, юморесок, занимательных задач и загадок, модных песен, частушек, пословиц и
поговорок, набранных курси-
5.3. «Печатание» — списывание печатными буквами коротких актуальных текстов.
6.1. Автоматизация следования пальчиком по прописному тексту за звуковым ориентиром в темпе до
60 слов в минуту6.2. Копирование актуальных прописных текстов на кальку по графическому ориентиру.
Используются прописные тексты без соединений между буквами и со знаками (точка и стрелка),
обозначающими начало и направление движения в наиболее сложных для написания графемах.
7.1. Чтение со звуковым ориентиром прописных текстов одними глаза ми в темпе до 60 слов в минуту.
Дети перестают держать пальчик на строке и справляются с процессом одними глазами. Глаза больше не
нуждаются в тренере-руке. (Отдельные дети продолжают работать с пальчиком.)
7.2. Письмо на кальке по графическому ориентиру актуальных текстов. Используются содержательные
прописные тексты с выделенными цветом соединениями.
7.3. Документирование детских выступлений на уроках устного слова и природоведения с помощью
магнитофонной записи уроков. Тиражирование записей, с тем чтобы они стали «обиходной мелочью
школьного быта». Продолжается до завершения начальной школы.
8.1.Чтение вслух со звуковым ориентиром знакомых и популярных (любимых детьми) стихотворных
прописных текстов с темпом до 60 слов в минуту (одновременно с данным видом работы на уроках
чтения).
8.2.Письмо на кальке с графическим ориентиром. Копирование прописных текстов с актуальным
содержанием. Используется стандартное слитное написание текстов-опор.
8.3.Коррекция качества устных выступлений. Ребёнку выдаётся запись урока устного слова с
заданием, надо оценить (проранжировать) все выступления, кроме своего, по трём критериям:
содержательность, артистичность, культура речи.
9.1. Списывание интересных прописных текстов — письмо с графическим и (или) орфографическим
ориентиром (письмо со зрительной опорой, списывание прописных и (или) печатных текстов).
9.2. Подготовка рефератов для уроков устного слова с помощью выделения (подчёркивания) наиболее
значимых мест текстов для зачитывания.
9.3. Поощрение в устных выступлениях элементов авторской передачи материала: интонация,
выражение собственного отношения к информации, использование личного опыта.
10.1. Письмо с орфографическим ориентиром — списывание актуальных печатных текстов.
10.2. Реферирование актуальных материалов — подготовка выступлений и докладов для уроков
устного слова и природоведения. Поощряются «быстрые» способы компилирования материала —
применение наряду с письмом вырезок, закладочек в нужных местах первоисточников. То есть не письмо
ради письма, а письмо в контексте деятельности с завершённой мо-тивационной основой деятельности,
имеющей социально или лично значимый продукт не в виде гипотетичного будущего умения писать, а в
виде конкретного текста — подбора материалов, который непременно будет востребован другими или
самим ребёнком.
11.1.Диктанты со зрительной опорой — письмо со звуковым, графическим или орфографическим
ориентиром (прописной или печатный текст в зависимости от уровня ученика). Дети пишут под диктовку
магнитофона в темпе до 40 слов в минуту, имея текст перед глазами.
11.2.Фактографическое, выборочное конспектирование на уроках устного слова.
11.3.Отслеживание и поощрение устных сочинений на уроках устного слова, когда вместо реферата
начинают проклёвываться сюжетно и эмоционально сформированные выступления с выраженной
авторской позицией.
12.1. Диктанты со зрительной опорой с темпом до 40 слов в минуту. Дети пишут под диктовку
магнитофона, постепенно всё меньше и меньше нуждаясь в зрительном графическом или
орфографическом ориентире. С момента, когда две трети детей начнут справляться с рекомендуемым
темпом, последний медленно растёт до 60 слов в минуту. Отставание детей от темпадиктовки — дело
запланированное. Звуковой ориентир в данном случае «тянет» за собой темп письма, а успешность
деятельности обеспечивается зриельной опорой.
12.2. Максимально подробное конспектирование на уроках устного слова. Продолжается на уроках
устного слова и природоведения (организованных по принципам уроков устного слова) до завершения
начальной школы.
13.1.Устойчивое освоение учеником письма под диктовку в темпе до 60 слов в минуту — основа для
его перехода на этап изложений со зрительной опорой. «Напиши короче и красивее» (в смысле
художественном, а не графическом) — такую инструкцию может использовать теперь учитель.
13.2.Подготовка развёрнутых рефератов на актуальные темы по материалам, предоставляемым
учителем.
14.1.Разработка развёрнутых планов и написание по ним изложений по произведениям, увиденным
или услышанным один раз (используются видеофильмы, телепередачи и радиопередачи).
14.2.Самостоятельный подбор материалов и подготовка на их основе развёрнутых рефератов на темы,
предлагаемые учителем.
15.1. Написание изложений и сочинений по читаемым произведениям со значительной степенью
авторства ребёнка — авторств; впечатлений, суждений, позиции, стиля и других аспектов письменной
деятельности.
15.2. Разработка учителем и учеником индивидуальных самообразовательных циклов,
ориентированных на специализацию ребенка в определённой области знаний. Самостоятельная
подготовка учеником рефератов и выступлений в сфере своей специализации. Формирование и развитие
индивидуальных информационных пространств.
16.1. Авторское письмо. Работа над стилистикой и выразительностью письменной речи. Сочинение
рассказов, написание очерков и статей, исследовательских отчётов и т.п.
16.2. Совершенствование качества выступлений на уроках устного слова. Организуется как
«закадровая» работа через аналитическую оценку выступлений друг друга по критериям, предложенным
учителем (содержательность, убедительность, артистичность), на основе магнитофонных записей.
Технологическая карта освоения грамматического феномена
1. Показ грамматического феномена. Все случаи, встречающиеся в тексте, выделены цветом,
размером или подчёркнуты.
2. Узнавание грамматического феномена. Подчёркивание при чтении или письме, если феномен
встречается.
3. Пассивное объяснение феномена. Карточка с правилом перед глазами с первого дня, когда
появился феномен.
4. Актуализация феномена — показ ярких примеров применения, откуда становится понятной
полезность правила.
5. Тренировка в узнавании феномена с учётом результативности и понимания (подчёркивание в
тексте при чтении и письме). Учитель пользуется заранее обработанной книгой и точно знает, сколько раз
на какой странице встретился тот или иной грамматический «выверт». Учении индивидуально
комментирует случай по требованию учителя.
6. Контроль понимания правила — работа с тестирующей системой.
Оценивание результатов
В качестве достаточно точного, адекватного критерия достижений детей используется оценка
изменения (вместо оценки состояния).
Мониторинг развития и темпов развития состоит в определении разницы конечного и начального
состояния данного свойства у ребёнка. При этом оценка:
—не сравнивает детей друг с другом;
—обеспечивает ежечасную обратную связь деятельности с её результатом;
—формирует у ученика ясное понимание смысла пребывания в школе, кон
центрированным выражением которого является ориентация на рост и развитие даёт ребёнку ясное
представление о том, насколько он изменился, вырос за день неделю, месяц в школе по любому
значимому аспекту развития, будь то знания, умения или навыки;
—избавлена от влияния личного отношения учителя к ученику, что совершенно ясно ученику и
вытекает из внутренней сущности оценивания;
—вплетена в контекст деятельности учителя и ученика так, что в равной мере оценивает и развитие
ученика, и успешность деятельности учителя;
—оценочная шкала имеет весьма широкий диапазон баллов, который позволяет видеть положение и
динамику ученика на всей дистанции школьной программы по данному аспекту;
—в процессе оценивания доминирует не контрольная, а формирующая функция;
—оценивание занимает мало времени, органично вплетено в процесс планирования и контроля
деятельности;
—предельно индивидуализирована, отслеживает динамику роста ученика относительно его личных
достижений;
—не позволяет останавливаться в развитии, остановка— это именно то, что сразу же снижает её;
—формирует привычку к позитивной изменчивости, развитию;
—оценка выступает технологическим элементом более общего процесса, в котором объединены
планирование, контроль деятельности и оценка;
—новый тип оценки ускоренно формирует мощную мотивацию саморазвития,
самосовершенствования, мотивации достижений, в сущности, новый тип парадигмы жизненных
ценностей.
Использование аудиовидеосредств. Звуковой ориентир, реализуемый с по- мощью магнитофона, — не
единственная техническая форма воплощения этой технологии. Существуют компьютерные и
видеоверсии, такая забава, как «караоке», точно реализует задачи обучения чтению, и, наконец, появились
магнитофоны (плееры) с небольшим дисплеем, на котором слушатель видит бегущую строку,
синхронизированную со звучащим текстом.
Предтечи, разновидности, последователи
Метод целых слов — один из аналитических методов обучения грамоте, по которому начальный этап
обучения составляет запоминание детьми путём зрительных восприятий значительного количества целых
слов и их графического обозначения без слогового и звуко-буквенного анализа. Возник в начале XX в. в
США. Опыт применения этого метода в советской школе показал его непригодность: дети, не имея
чёткого представления о слоговом, звуковом и буквенном составе слов, читали и писали по догадке, с
ошибками.
Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти. Наиболее эффективны во
втором классе, где часто можно наблюдать такую картину: ребёнок читает предложение из 8-10 слов,
дочитал до середины и забыл первое слово. Он не улавливает смысл прочитанного, ему неинтересно
читать. В этом случае следует улучшить оперативную память. Тексты по И.Т. Федоренко состоят из 18
наборов по 6 предложений в каждом. Особенность этих предложений — их длина наращивается
постепенно, по 1-2 буквы. Первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв. В
последнем предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами — примерно два
месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить
предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится
интересно и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.
Школа О. Андреева использует комплексную программу интеллектуального и духовного развития
личности.
Установлено пять основных недостатков традиционных методов чтения. Первый — возвратные
движения глаз, которые делают незаметно для себя большинство читателей, т.е. читают один и тот же
текст 2-3 раза, хотя никакой необходимости в этом нет. Второй — отсутствие гибкой программы чтения.
Некоторые тексты требуют медленного чтения, а другие можно читать быстро. Третий — артикуляция,
т.е. проговаривание текста. Это главный враг быстрого чтения. Четвёртый — малое поле зрения, т.е. во
время чтения взгляд охватывает меньше пространства на листе, чем может. Быстрое чтение предполагает
охват взглядом от абзаца до целой страницы. Пятый — невнимательность. Роль внимания при чтении
исключительно велика. Быстрое чтение — это сплошное чтение текста вертикальным движением глаз.
Задачей методики быстрого чтения является развитие потенциальных способностей человека к
обучению.
Методика С. Штильмана
1.Диагностический диктант-тест (ДДТ)..
2.Нужно доверять своей интуиции. Врождённая (она же абсолютная) грамотность основана на
интуиции, нашем шестом чувстве. Кто-то называет интуицию подсознанием, кто-то — Эосознанием.
3. Прежде чем корректировать постановку знаков препинания, необходимо
объяснить, что именно они обозначают.
4. Правило четырёх П: это постоянство, постепенность, последовательность и преемственность.
5. Необходимо выяснить, какой из видов памяти — слуховой или визуальный — развит у ребёнка
лучше. В соответствии с этим или оба вида памяти, или один из них необходимо интенсивно развивать.
6. Правила — своеобразные инструкции, содержащие указания на условия выбора правильного
написания, — должны быть предельно простыми, легко запоминающимися, толково
сформулированными.
7. Невозможно корректировать грамотность ребёнка без его активного учас-тия, сотрудничества с ним.
8. На каждом занятии необходимо, кроме заполнения коррекционных карточек, писать под диктовку.
9. Нужно терпеливо и спокойно вести ребёнка к написанию без исправлений.
10. Оценки в ходе коррекции ставить нужно очень осторожно. В домашних работах стоит отмечать
только количество допущенных ошибок и, разумеется, разбирать их.
11. Коррекция грамотности — это совместный труд учителя, родителя и. ребёнка.
Метод «врождённой грамотности (О. Веровенко)
Врождённая грамотность — феномен, суть которого с помощью традиционной методики невозможно
объяснить. Дети, часто весьма поверхностно знающие школьный учебник, практически не делают
ошибок.
Читая любой текст, этот ребёнок усваивает не только непосредственно изложенную информацию, но и
одновременно информацию о структуре языка. Его -мозг структурирует (или кодирует) языковую
информацию как бы в отдельную директорию, где она хранится до нужного момента.
Работа его мозга-компьютера идёт помимо изложенных в учебнике правил, которые в своей
совокупности можно (хотя и с определённой долей погрешности) назвать теорией языка. Следовательно,
для того чтобы писать без ошибок, весь этот набор правил ему просто не нужен.
Вполне естественно взять на вооружение способы освоения языковой информации, бессознательно
применяемые теми счастливцами, что одарены врождённой грамотностью. Они основываются на таких
понятиях, как физиология восприятия, замкнутая синергетическая система, реальный масштаб времени.
Метод «врождённой грамотности» — компьютерная программа, написанная для живого мозга. От
«сервера»-учителя информация доводится до «терминалов»-учеников в полном соответствии с законами
информатики.
По законам психофизиологии человеческий мозг способен активно воспринимать информацию в
течение одной-полутора минут. Дальше срабатывает своеобразное реле. Оберегая левое, ответственное за
речевую деятельность полушарие мозга от «перец:>ева», реле автоматически отключает его и замыкает
всю систему восприятия на правом (моторном) полушарии.
Говоря попросту, через полторы минуты (самое большее) после того, как учигель начал излагать
материал, ученики от этой работы отключаются.
Класс в ходе работы представляет собой незамкнутую систему, коэффициент
полезного действия которой, как известно, крайне низок.
Один же из основных моментов метода «врождённой грамотности» — это создание замкнутой
системы. Метод замыкает «терминалы»-учеников в систему, В подключённую к «серверу»-
преподавателю параллельно, что вынуждает всех учеников класса работать одновременно.
Учитывая выводы психофизиологов, наиболее важная информация выдаётся в те полторы минуты,
пока она активно воспринимается учениками. Затем «сервер» предлагает (согласно программе) заняться
таким видом деятельности, который не требует углублённого внимания, а связан с более лёгкой работой.
Но имен но работой (для правого полушария)! Ее выполняют все «терминалы», каждый — свою. И ни
один из них не отключается «от сети».
Как только левое полушарие готово к активному восприятию, «сервер» снова сообщает «терминалам»
нечто особо важное.
Словом, цепь «сервер—терминалы» постоянно остаётся замкнутой. А это значит, что, опять же по
известным законам синергетики, КПД её повышается в десятки раз.
В этом одна из причин того, что за два учебных часа удаётся пройти программу школьного учебного
полугодия. И главное — за цикл из 12 занятий количество 1 ошибок в работах учеников уменьшается
примерно в десять раз.
Рекомендуемая литература
Кумарин В.В., Виноградова НД. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика.
1995. № 2.
Кушнир А.М. Азбука чтения // Школьные технологии. 1996. № 1 -2.
Кушнир А.М. Зачем ребёнок приходит в школу // Школьные технологии. 1996. № 6.
Кушнир А.М. Не спрашивай, а делай // Школьные технологии. 1996. № 3.
Кушнир А.М. Педагогика грамотности // Школьные технологии. 1996. № 4.
Кушнир А.М. Технологическая карта развития навыка устного выступления // Школь-| ные
технологии. 1996. № 3.
Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. Бабушкины песни // Школьные технологии. Приложение
к журналу. 2001.
Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. День Победы // Школьные технологии. Приложение к
журналу. 2001.
Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. Наши песий // Школьные технологии. Приложение к
журналу. 2001.
Кушнир А.М. Уроки чтения и письма в первом классе: Учебное пособие на основе сказок А.С.
Пушкина // Школьные технологии. Приложение к журналу. 2001.
Кушнир А.М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению // Школьные технологии. 1996. №
3.
Полевская М.Ф. Об опытно-экспериментальной работе по обучению чтению в школах. Амурской
области // Школьные технологии. 1996. № 3.
Штильман С. Как научить писать грамотно. М.: Скрипторий-2000, 2002.
Элькоиин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1991.
Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира
Модель выстроена на основе аксиоматики природного устройства человека,
то есть на принципе природосообразности, а это значит, что в любой точке учебного процесса способы
обучения не вступают в противоречие с известными фактами и закономерностями психогенеза.
Предлагаемая технология работы ориентирует ученика на реальный социальный заказ, а не на
воображаемую коммуникацию с носителями языка, строится не на методической клоунаде, а на
внутренней мотивации, опирается преимущественно на непроизвольные процессы, а не на осмысленные
«методические приседания», использует образные функции сознания в равной степени с вербальными,
движется от рецептивно-репродуктивных форм деятельности к экспрессивно-продуктивным — от
понимания к говорению, обеспечивает полную индивидуализацию учебного процесса и т.д.
Целевые ориентации
Цели и результаты обучения соответствуют социальному заказу, условиям жизни и производства.
Достижение непроизвольного уровня понимания текста.
Достижение способности переводить «с листа» любые общеупотребительные тексты.
Дополнительный ориентир (для школ с углублённым изучением иностранного языка) — достижение
непроизвольного уровня понимания на слух (свободное понимание радио- и телепрограмм).
Цель первого этапа работы — развитая способность читать вслух на иностранном языке любой текст,
по сложности не уступающий текстам на родном языке.
Цель второго цикла обучения — полное снятие артикуляционно-фонетиче-ских трудностей:
свободное и фонетически правильное чтение иностранных текстов любой сложности так же, как на
родном языке.
Особенности концептуальных подходов
Полноценная жизнесообразная деятельность, связанная с иностранным языком.
Баланс вербальных и образных форм представления информации, приёмов обучения и коммуникации.
Её величество Природа, создав человека, уже заложила в него правильные способы обучения.
Говорение основывается на развитом понимании.
Доминирование непроизвольных процессов.Индивидуальный темп для каждого.
Организационно-методические особенности
Учебный цикл «привязан» к достижению уровня непроизвольного осуществления определённого вида
речевой деятельности (непроизвольное фонетическое чтение, непроизвольное понимание графических
текстов, свободный перевод— с листа — графических текстов, непроизвольное понимание звучащих
текстов, синхронный перевод на родной язык, синхронный перевод на иностранный язык), а этап
описывает конкретный шаг освоения её операционального состава.
Первый учебный цикл: создание мотивационной основы учения.
Вводный страноведческий и культуроведческий курс включает в себя материалы об истории страны и
культуры, исторических личностях, о шедеврах живописи, литературы и музыки. Работа ведётся на
родном языке.
Далее следует интенсивный фонетический курс на основе популярного песенного материала в
исполнении ведущих мастеров жанра из стран изучаемого'языка. Преобладающий вид работы —
слушание (чтение) песен и поэтических произведений со зрительной и семантической опорами (текстом и
подстрочным переводом).
Новый вид работы над языком — это пение (или напевание) со звуковым (фонограмма), зрительным
(текст песни) и семантическим (подстрочник) ориентирами деятельности.
Результат этого этапа проявляется в том, что ребёнок уже эмоционально встроен в фонетику
изучаемого языка. Если взять американскую песенную культуру, то образцами исполнения можно назвать
Фрэнка Синатру, Элтона Джона, Уитни Хьюстон и многих, многих других.
«Домашнее задание» — в виде фонозаписи на компакт-кассете (60 мин) и соответствующие тексты
песен с подстрочником.
Учитель:
—приносит на урок интересные, актуальные тексты (что делает урок полноценным в
информационном плане);
—предпринимает всё необходимое, чтобы шёл полноценный информационный процесс;
—показывает ученику строку, слово в тексте, которое звучит сию минуту;