Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы

В образовании выделяют процессы, которые обознача-

ют непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта.

Это ядро образования — обучение.

Обучение — процесс непосредственной передачи и усвое-

ния опыта поколений во взаимодействии педагога и обучае-

мого. Как процесс обучение включает в себя две части:

преподавание, в ходе которого осуществляется передача

(трансформация) системы знаний, умений, опыта дея-

тельности, и учение, как усвоение опыта через его вос-

приятие, осмысление, преобразование и использование. На

схеме 1.5 процесс обучения представлен следующим обра-

зом:

Содержание

учебного

материала

Организацион-

ные формы

обучения

Схема 1.5. Модель структуры учебного процесса

В процессе воспитания осуществляется развитие лично-

сти. Развитие — это объективный процесс внутреннего

последовательного количественного и качественного из-

менения физических и духовных начал человека. Способ-

ность к развитию — важнейшее свойство личности на

протяжении всей жизни человека. Физическое, психиче-

ское и социальное развитие личности осуществляется под

влиянием внешних и внутренних, социальных и природ-

ных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно про-

исходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм,

33 Педагогика как наука

установок, образцов поведения, присущих данному об-

ществу на данном этапе развития.

Знание основных

педагогических

категорий дает воз-

можность понимать педагогику как научную область зна-

ния. Основные понятия педагогики глубоко взаимосвяза-

ны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому при их

характеристике необходимо выделять главную, сущност-

ную функцию каждого из них и на этой основе отличать

их от других педагогических категорий.

2. Система педагогических наук

Об уровне развития любой науки судят по степени

дифференцированное™

ее исследований и по тому мно-

гообрашю

связей данной науки с другими, благодаря

которому и возникают пограничные научные дисциплины.

В систему педагогических наук входят (схема 1.6):

1. Общая педагогика, исследующая основные закономер-

ности воспитания.

2. История педагогики, изучающая развитие педагогических

идей и воспитания в различные исторические эпохи.

3. Сравнительная педагогика, исследующая закономернос-

ти функционирования и развития образовательных и

воспитательных систем в различных странах путем со-

поставления и нахождения сходств и отличий.

4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспи-

тания человека на различных возрастных этапах. В зави-

симости от возрастной характеристики различают пред-

дошкольную, дошкольную педагогику, педагогику

средней школы, педагогику среднего специального об-

разования, педагогику высшей школы, педагогику взрос-

лых (андрогогику).

5. Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические

основы, принципы, методы, формы и средства воспи-

тания и образования человека (детей и взрослых), име-

ющих отклонения в физическом развитии. Специальная

педагогика (дефектология) распадается на ряд отраслей:

вопросами воспитания и образования глухонемых и глу-

Сурдопе-

дагогика

Тифлопе-

дагогика

Олигофрено-

педагогика

Логопедия

Языка

Сравнительная

педагогика

Возрастная

педагогика

Методики преподавания

различных дисциплин

Профессиональная

педагогика

Истории

Литературы

Химии

Физики

Инженерная

Преддош-

кольная

Дошколь-

ная

Педагогика

школы

Педагогика средних

специальных

учебных заведений

Педагогика

высшей

школы

Педагогика

взрослых

(андрогогика)

Производственная

Военная

Схема 1 6 Система педагогических наук

Педагогика как наука

хих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, сле-

пых и слабовидящих — тифлопедагогика, умственно от-

сталых — олигофренопедагогика, детей и взрослых с

расстройством речи — логопедия.

6 Методики преподавания различных дисциплин содержат

специфические частные закономерности обучения кон-

кретным дисциплинам (языку, физике, математике,

химии, истории и

др),

накапливают технологический

инструментарий, позволяющий оптимальными метода-

ми и средствами усваивать содержание той или иной

дисциплины, овладевать опытом предметной деятельно-

сти, оценочными отношениями.

7. Профессиональная педагогика изучает закономерности,

осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает

принципы, технологии воспитания и образования чело-

века, ориентированного на конкретно-профессиональ-

ную сферу действительности В зависимости от профес-

сиональной области различают военную, инженерную,

производственную, медицинскую и др. педагогику.

3. Связь педагогической науки с другими

науками

Исследование многих педагогических проблем требует

междисциплинарного подхода, данных других наук о че-

ловеке, что в совокупности обеспечивает наиболее пол-

ное знание изучаемого

Органичными связями педагогика связана с психоло-

гией. Существует несколько наиболее важных узлов связи

между ними. Главный из них — предмет исследования

этих наук. Психология изучает законы развития психики

человека, педагогика разрабатывает законы управления раз-

витием личности. Воспитание, образование, обучение че-

ловека есть не что иное, как целенаправленное развитие

психики (мышления, деятельности). Следующий важный

момент — общность методов исследований педагогики и

психологии Многие научные инструменты

психоло1иче-

ского поиска с успехом служат решению собственно пе-

Педагогика и психология высшей школы

дагогических

проблем (психометрия, парное сравнение,

психологические тесты, психологические анкеты и др.).

О наличии взаимосвязи педагогики и психологии сви

детельствуют и базовые понятия психологии, которые,

используемые в педагогической лексике, способствуют

более точному определению явлений, фактов воспитания,

образования, обучения, помогают выявить и определить

сущностное в исследуемых проблемах.

Как научная дисциплина педагогика пользуется пси-

хологическим знанием для выявления, описания, объяс-

нения, систематизации педагогических фактов. Так, ре-

зультаты педагогической деятельности изучаются с

помощью психологических диагностик (тестов, анкет и

т. д.).

Своеобразным мостом между педагогической и психо-

логической науками выступают педагогическая и возраст-

ная психология, психология профессиональной педагоги-

ческой деятельности, психология управления педагогическими

системами и многие психологические исследования других

областей образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понима-

ния механизмов управления физическим и психическим

развитием обучаемых особенно важно знать закономерно-

сти жизнедеятельности организма в целом и отдельных

его частей, функциональных систем. Знание закономерно-

стей функционирования высшей нервной деятельности

позволяет педагогике конструировать развивающие, обу-

чающие технологии, инструментарий, способствующий

оптимальному развитию личности.

Данные социологии способствуют более глубокому ос-

мыслению проблемы социализации личности. Результаты

социологических исследований являются базой для реше-

ния педагогических проблем, связанных с организацией

студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и

многих других. Будучи наукой об обществе как целостной

системе, отдельных ее составляющих, о процессах функ-

ционирования и развития общества, социология в область

своих теоретических и практико-прикладных исследова-

ний включает проблемы образования и воспитания. В струк-

туре социологической науки плодотворно развиваются та-

Педагогика как наука

Социология [ Философия

Психология

История

ФИЗИОЛО1ИЯ

\ \

Экономика

ПЕДАТТИКА

Кибернетика

Технические

науки

Информатика

Юриспруденция

Медицинские

Этнография I науки

Схема 1 7 Связь

педагогической

пауки с другими

науками

кие направления, как социология образования, социоло-

гия воспитания, социология студенчества и т. д.

Исходное значение для педагогической науки имеет

философское знание. Оно является базой для осмысления

целей воспитания и образования в современный период

развития педагогического знания. Теория познания позво-

ляет опосредованно, благодаря общности законов, опре-

делить закономерности учебно-познавательной деятельно-

сти и механизмы управления ею. Философские категории

необходимости и случайности, общего, единичного и осо-

бенного; законы взаимосвязи и взаимозависимости, раз-

вития и его движущие силы и др. способствуют развитию

исследовательского педагогического мышления. В связи с

Педагогика и психология высшей школы

углубленным осмыслением феномена образования на со-

временном этапе педагогического знания интенсивное раз-

витие получает одно из философских направлений — фи-

лософия образования.

Новые, дополнительные возможности для исследова-

ния процессов воспитания и обучения открывает перед

педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педаго-

гическая наука разрабатывает закономерности, способы и

механизмы управления учебным процессом.

Завершая обзор межнаучных связей педагогики, отме-

тим, что в педагогических исследованиях активно исполь-

зуются данные и многих других наук: юриспруденции,

экономики, информатики, статистики, экологии, этно-

графии, этнологии, истории, технических наук (схема

1.7).

Контрольные вопросы

1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите

свою точку зрения, обоснуйте ее.

2. В чем заключается основная функция воспитания?

3. Назовите основные педагогические категории. Дайте оп-

ределения

этим

понятиям.

4. Расскажите о системе педагогических наук. Более под-

робно остановитесь на характеристике педагогики выс-

шей

школы.

5. Каковы основные направления исследований инженер-

ной педагогики? Выделите специфичные характерис-

тики этой науки.

6. Сформулируйте основные связи педагогической науки

с другими науками.

7. Выскажите свои предположения о связи педагогики с

техническими науками. Приведите примеры.

8. Постройте двуязычный словарь понятий педагогической

науки. Сопоставьте их смыслы.

Глава 3

ОСНОВЫ

ДИДАКТИКИ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1. Общее понятие о дидактике

По своему происхождению термин «дидактика» восхо-

дит к греческому языку, в котором «didaktikas» означает

поучающий, a «didasko» — изучающий. Впервые ввел

его

в научный оборот немецкий педагог Вольфган Ратке

(1571—1635), назвавший свой курс лекций «Краткий от-

чет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»

(Kurzer Bericht von der

Didactica,

oder Lehrkunst Wolfgangi

Ratichii). В том же значении употребил это понятие и ве-

ликий чешский педагог Ян Амос Коменский

(1592—1670),

опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд

«Великая дидактика, представляющая универсальное ис-

кусство обучения всех всему».

В современном понимании дидактика представляет важ-

нейшую отрасль научного знания, которая изучает и иссле-

дует проблемы образования и обучения.

Дидактика — теоретическая и одновременно норматив-

но-прикладная наука.

Дидактические исследования своим объектом делают

реальные процессы обучения, дают знания о закономер-

ных связях между различными его сторонами, раскрыва-

ют сущностные характеристики структурных и содержа-

тельных элементов процесса обучения. В этом заключается

научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать

многие проблемы, связанные с обучением, а именно: при-

водить в соответствие с изменяющимися целями содер-

Педагогика и психология высшей школы

I|Q

жание образования, устанавливать принципы обучения,

определять оптимальные возможности обучающих мето-

дов и средств, конструировать новые образовательные тех-

нологии и др. Все это говорит о нормативно-прикладной

(конструктивной)

функции дидактики.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует

общими понятиями педагогики: «воспитание», «педагоги-

ческая деятельность», «образование», «педагогическое со-

знание» и

др.

Но как теория образования и обучения дидактика имеет

свои специфические понятия. К ним относятся: обучение,

преподавание, учение, содержание образования, метод

обучения и др.

Рассмотрим базовые понятия дидактики.

Обучение — это целенаправленное, заранее запроекти-

рованное общение, в ходе которого осуществляется обра-

зование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются

отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельно-

сти и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной дея-

тельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей

целью развитие последних, формирование у них знаний,

умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу

конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет де-

ятельность, обозначаемую термином «преподавание», обу-

чаемый включен в деятельность учения, в которой удов-

летворяются его познавательные потребности. Процесс

учения в значительной мере порождается мотивацией.

Содержание образования — специально отобранная и

признанная обществом (государством) система элементов

объективного опыта человечества, усвоение которой необ-

ходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования — тот конечный результат, к

которому стремится учебное заведение, тот уровень и те

достижения, которые выражаются в категориях знаний,

умений, навыков, личностных качеств.

Естественно предположить, что дидактика, в связи с

интенсивными интеграционными процессами, оперирует

понятиями из других отраслей знания — «система», «эле-

Ц1

Основы дидактики высшей школы

мент», «структура», «функция», «организация», «форма-

лизация» и др.

Наконец, в дидактических исследованиях часто можно

встретить такие понятия из психологии, как «зосприя-

тие», «усвоение», «умственное развитие», «мышление»,

«запоминание» и др. Из кибернетики в оборот дидактики

вошли понятия «обратная связь», «динамическая система»

др.

Понятия, заимствованные из других наук, отражают

отдельные стороны обучения, дают дидактике материал

для теоретического осмысления ее собственного предмета

исследования. Собственно понятийный аппарат дидактики

выступает как упорядоченная система и выстраивается

вокруг главных категорий «преподавание» и «учение», вы-

ступающих в своем единстве.

Дидактика высшей школы — наука о высшем образова-

нии и обучении в высшей школе — интенсивно развива-

ющаяся отрасль педагогического знания.

Необходимость дидактических исследований в области

высшего образования вызвана теми проблемами, которые

накопила современная высшая школа, а именно:

• дидактическое исследование явления высшей школы;

• выявление закономерностей процесса обучения в выс-

шей школе;

• дальнейшая разработка теории высшего образования;

конструирование (модернизация) образовательных тех-

нологий;

• совершенствование педагогического инструментария и

многие другие.

В отличие от общей дидактики, которая в своих иссле-

дованиях чаще ориентирована на общеобразовательную

школу, дидактика высшей школы призвана поставить на

научную основу решение следующих проблем:

Обоснование специфических целей высшего образова-

ния.

2. Обоснование социальных функций высшей школы.

3. Обоснование содержания образования.