Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика

и психология высшей школы

Магистральные линии вывода российского образова-

ния из кризиса определены; разработаны возможные ва-

рианты реализации реформы образования. Остается толь-

ко осознать, кто мы есть, каково наше предназначение,

не растерять все хорошее, что приобретено, и вывести

образование на такой уровень, который даст новое виде-

ние мира, новое созидательное мышление.

2. Актуальность педагогического знания

в системе

повышения

квалификации

преподавателей

Одним из множества факторов, определяющих эффек-

тивность деятельности преподавателя технического вуза,

является его высокая психолого-педагогическая культура.

Известно, что психолого-педагогическая культура скла-

дывается в результате специальной подготовки (вузовской

и послевузовской). Ситуация, сложившаяся с психолого-

педагогической подготовкой преподавателей инженерного

вуза, оставляет желать лучшего.

Не секрет, что в среде преподавателей непедагогиче-

ских вузов уже давно сформировалось весьма скептичес-

кое отношение к педагогической литературе и к самой

педагогике. Даже термин «педагог» используют примени-

тельно к преподавателю высшей школы только в педаго-

гических вузах. В чем же причины такого скептицизма?

Широко распространенное в среде преподавателей инже-

нерных вузов мнение о ненужности изучения педагогики

(дескать, студенты — люди взрослые, сами могут разо-

браться, что к чему) подкреплялось некорректной ссыл-

кой на К.Д. Ушинского («знай свой предмет и излагай

его ясно...») и даже имело под собой теоретическую ос-

нову: «В высшей школе методами обучения являются ме-

тоды изучаемой науки». Однако возникают вопросы: что

значит «излагай ясно»? Могут ли методы «изучаемой на-

уки» быть полезными для управления такой сложной де-

ятельностью, как познавательная?

Преподавательский состав технических и других непе-

дагогических вузов пополняется в основном специалиста-

Современное развитие образования

ми, получившими высшее образование в определенной

предметной области, по специальности, как правило, не

связанной с преподавательской деятельностью. Начиная

свою преподавательскую деятельность в вузе, такие спе-

циалисты считают ведущими научные и прагматические

проблемы специальности, а не проблемы подготовки спе-

циалистов по этой специальности. Отсюда собственно пре-

подавательская деятельность преподавателей складывается

из интуитивно-эмпирических решений или в ходе освое-

ния и копирования приемов более опытных коллег. Так

постепенно методом проб и ошибок приобретается мето-

дический опыт. Но, к сожалению, вся эта полезная рабо-

та осуществляется без должной опоры на исследование

процессов обучения и образования, без осознанного зна-

ния сущности закономерностей, ведущих характеристик

этих процессов. Следует отметить, что и существующая

система аттестации, присуждение ученых степеней вынуж-

дают преподавателей больше проводить исследования не в

сфере педагогики высшей школы, а в той области науки,

специалистами которой они являются по базовому выс-

шему образованию. Сложившаяся система повышения ква-

лификации преподавателей до недавнего времени также

была ориентирована на предметную область.

Следует указать еще на одну причину существующего

положения относительно психолого-педагогической под-

готовки преподавателей технических вузов.

Классическая педагогическая теория, то есть традици-

онная педагогика, обладающая многовековой историей,

ориентирована на общеобразовательную школу, на изуче-

ние основ, малоприемлемых в высшей школе.

Специфические задачи высшей школы призвана ре-

шать относительно молодая отрасль педагогического зна-

ния — педагогика высшей школы. Теория высшего обра-

зования (педагогика высшей школы) призвана поставить

на научную основу как решение проблемы высшего обра-

зования для конкретных специальностей, так и освоение

преподавателями высшей школы в своей профессиональ-

ной деятельности управления процессом освоения этого

содержания. Педагогика высшей школы позволяет научно

обосновать требования к современному учебному процессу и

психология высшей школы

9Ц

Педагогика

у",.,,,.,.

„„„.„

.—„„i.,...,...,,....,..,,.,,.,,,,.,...,,.,,,.

, , •

закономерности, перевести преподавание с уровня

информир0

вЯНИЯ

на

УР

овень

управления развитием, профес-

сиональный

становлением будущих специалистов.

ГТ

агоГ

ик

высшей школы научно обосновывает тре-

бования

1С

пр°

ве

ению

каждого занятия, к выбору пре-

подавателем

ет

°Д°

средств обучения с учетом специ-

фики

целей

высшего

образования. Иначе говоря, вузовская

педагогика

разрешает проблемы высшего образования не

только на теоретико-методическом уровне, но и констру-

ирует

кон*Ф

еТНЫЙ

инст

рументарий,

помощью которого

достигается реализация содержания и целей высшего об-

„„,,_,_„„„„

не вызывает сомнения тот

факт,

что препо-

даватель

рысхДеи

школы должен овладеть этим инстру-

мента

ел<-

В связи с этим педагогическая подготовка

преподавателя актуализируется, обретает свой объектив-

ный

смысЛ,

становится необходимой.

Актуал£

ноСТЬ

овла

ения

педагогическими знаниями

в связи с осознанием тех требований, кото-

оые

поедъЯ

вл

ются

сег

°Д

ня

преподавателю техническо-

го вуза

К#

известно, основное требование к преподава-

телю

инженер

ных

дисциплин — глубокое знание своего

™

™,r

™

(ЬуйДаментальные

технические

знания.

ним

тт^иб^вить

столь же глубокие знания в области

следу

1*1^

у-ч

педагогической

подготовки.

Современный

преподаватель

технически

руза должен

понимать основные теоретико-

педагогические

проблемы, владеть педагогическим поня-

тийным

аппаратом,

ориентироваться в педагогических тех-

нологиях основных составляющих педагогического

процесса

(Д

елЬ

содержание, метод, средство, контроль и

д ) Без

зтого

необходимого педагогического минимума

и» ъ1™

т. быть

результативной педагогической деятельно-

сти

препо/ШРателя

технического вуза.

Как

из£

еСтН0

каждая

на

ка

имеет свой предмет ис-

следований-

строго научном и точном понимании пред-

метом

педагогики

принято считать воспитание в его ин-

тегоальном:

дифференциальном понимании. Но существует

другое

г*он^

маШ!е

предмета педагогики, когда им на-

зывают образовательный процесс. Оба они отвечают

исти-

цу

^л^г,

„i-oooe

может представляться как реализация пер-

НС

ХОТЯ 131

Современное развитие образования

вого. Исходя из такого понимания предмета, рассмотрим

основные педагогические понятия и категории:

Воспитание есть передача общественно-исторического

опыта новым поколениям с целью подготовки их к об-

щественной жизни и производительному труду. Воспита-

ние трактуется как функция человеческого общества пе-

редавать подрастающему поколению накопленные ценности:

знания, мораль, трудовой опыт, опыт владения и приум-

ножения материальных богатств и др., как в организо-

ванных формах (системы образования), так и путем есте-

ственного усвоения в результате взаимодействий и влияния

среды. Воспитание — это наиболее общее педагогическое

понятие.

Образование — процесс и результат освоения система-

тизированных знаний, умений и навыков; необходимое

условие для подготовки человека к жизни и труду.

Образование может рассматриваться в разных смысло-

вых плоскостях:

Образование как система имеет определенную структу-

ру и иерархию ее элементов в виде научных и учебных

заведений разного типа (дошкольное, начальное, сред-

нее, среднее специальное, высшее образование,

пост-

дипломное образование).

2. Образование как процесс предполагает протяженность

во времени, разницу между исходным и конечным со-

стояниями участников этого процесса; технологичность,

обеспечивающую изменения, преобразования.

3. Образование как результат свидетельствует об оконча-

нии учебного заведения и удостоверении этого факта

сертификатом.

Анализ этих понятий позволяет составить более глубо-

кое представление о внутреннем содержании категории

«образование», ответить на вопросы: что она содержит,

из чего состоит?

Обучение — конкретный вид педагогического процес-

са, в ходе которого под руководством специально подго-

товленного лица (педагога, преподавателя) реализуются

общественно обусловленные задачи образования личности

в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

ll«vwu°

1HKa

и психология высшей школы

Обучение включает две характеристики: содержатель-

ную (содержание обучения как одна из педагогических

проблем) и процессуальную (проблема реализации, транс-

формации содержания через форму организации, методы,

средства).

Обучение — только тогда педагогический процесс, когда

оно:

• активное (а разве может быть неактивное?);

• проблемное (а разве может быть непроблемное?);

• развивающее (а разве может быть неразвивающее?).

Развитие — процесс познания окружающего мира, осоз-

нание человеком своего места в нем, своих функций,

своего предназначения как гаранта обеспечения гармонии

в окружающем мире, на Земле, во Вселенной.

Воспитание, обучение, развитие составляют в своей сум-

ме образование, являются его слагаемыми. (См. схему 1.3).

Функции

воспитания, обучения и развития реализу-

ются в педагогическом процессе.

Творйёавай'

личности

Наукоемкие

инновационные

технологии

Готовность

преобразованию

реальной ситуа-

ции на основе

профессиональ-

ных умений

Воспитание

Обучение

Развитие

Образование

Схема 1.3 Слагаемые образования

Современное развитие

образовать

3. Место технического университета

в российском образовательном пространстве

Реализация идей реформирования высшей школы тре-

бует адекватного изменения типов высших учебных заве-

дений. В связи с этим ряд российских политехнических

вузов получил статус технических университетов, к ко-

торым предъявляются высокие требования. В истории оте-

чественной высшей школы можно выделить ряд прообра-

зов технических университетов. Одним из представителей

технических университетов являются университеты, исто-

рически двигавшиеся к вершинам университетского обра-

зования через создаваемый продукт-изделие. К числу та-

ких университетов можно отнести Московский технический

университет, известный своей фундаментальностью и вы-

соким рейтингом на мировом уровне. Другие типы уни-

верситетов представлены политехническими институтами,

которые создавались по идее

Ю.С.

Витте как технические

университеты. К числу таких вузов относятся старейшие в

России политехнические вузы, такие как НГТУ и СПбГТУ.

Группа технических университетов, получивших недавно

этот статус, исторически складывалась как ряд отрасле-

вых, а иногда и многоотраслевых вузов, которые в силу

своего развития превратились в центры науки, образова-

ния и культуры, где соединены образование и научные

исследования.

Технический университет является элементарным учеб-

ным заведением как в плане подготовленности педагоги-

ческих кадров, так и в плане интеллектуального уровня

развития студентов. В университет на конкурсной основе

может поступить любой желающий. Однако если трудно-

сти интеллектуального или любого другого порядка дела-

ют неприемлемым продолжение учебы в данном учебном

заведении, то разрабатываемые механизмы социально при-

емлемого отбора, гибкая образовательная система, веду-

щим звеном которой является университет, позволяют ли-

цам, его покинувшим, завершить образование в другом

учебном заведении.

Педагог"

ика

психология высшей школы

технический университет формируется как

дущ

звено непрерывного профессионального об-

разовав™

регионе, объединяющее функционально

учебнь*

заведения различного уровня. Обмен учащи-

мися

]**

еж

ДУ

этими учреждениями побуждает универ-

ситет

с/°ЗД

авать

существенно более гибкую систему об-

разовательного

процесса, способную при некоторых

ОГ

ани

«ениях

на входе ассимилировать приток учащих-

ся из

других

учебных заведений и целенаправленно про-

дуцировать

отток учащихся в другие учебные заведения.

Один

способов решения этой задачи — создание

МНОГО

у^ровневой

квалитетной системы фундаментального

образо#

ания

по

каждому из укрупненных направлений

науки

техники, уровни которой отвечают различно-

му

кач£

ств

квалитета обучения и определяют возмож-

ность

#ыбора

студентом дальнейшего образовательного

пути в университете или за его пределами.

овых

условиях технические университеты иг-

рают роль федеральных и региональных центров с

функциональными

обязанностями, иллюстрирован-

ными

t™

схеме 1.4.

^[Дентр

науки, образования, культуры

ц(ентр

создания новых интеллектуальных технологий

•

|_Дентр

проектирования

региональной

научно-

технической

политики

1_Дентр

соединения образования и науки

••

ц|ентр

создания эталонов и стандартов технических

знаний

eHT

научной экспертизы проектов развития

регионов

|JeHTp

формирования технической и образовательной

••

••••

ПОЛИТИКИ

•

|JeHTp

воспроизводства технического менталитета

Щентр

системного анализа содержания

общетехнических

дисциплин

Схема 1.4.

Глава 2

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1. Предмет педагогической науки.

Ее основные категории

Наука — одна из форм человеческого сознания на-

ряду с искусством, религией. Наука — это и сфера

исследовательской деятельности, направленная на про-

изводство новых знаний, их систематизацию, созда-

ние теорий в области своего предмета.

Известно, что каждая наука имеет свой предмет ис-

следования. Предметом педагогической науки в его

строго научном и точном понимании является воспи-

тание как особая функция человеческого общества. Ис-

ходя из такого понимания предмета педагогики, рас-

смотрим основные педагогические категории.

Воспитание — социальное, целенаправленное созда-

ние условий (материальных, духовных, организацион-

ных) для усвоения новым поколением общественно-ис-

торического опыта с целью подготовки его к общественной

жизни и производительному труду. Категория «воспита-

ние» — одна из основных в педагогике. Характеризуя

объем понятия, выделяют воспитание в широком соци-

альном смысле, включая в него воздействие на личность

общества в целом, и воспитание в узком смысле — как

целенаправленную деятельность, призванную сформиро-

вать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном

значении — как решение какой-либо конкретной вос-

питательной задачи (например, воспитание определен-

ных черт характера, познавательной активности и т. д.).

Педагогика и психология высшей школы 30

Будучи сложным социальным явлением, воспитание

является объектом изучения ряда наук. Философия иссле-

дует онтологические и гносеологические основы воспита-

ния, формулирует наиболее общие представления о выс-

ших целях и ценностях воспитания, в соответствии с

которыми определяются его конкретные средства.

Социология изучает проблему социализации личности,

выявляет социальные проблемы ее развития.

Этнография рассматривает закономерности воспитания

у народов мира на разных стадиях исторического разви-

тия, существующий у разных народов «канон» воспита-

ния и его специфические особенности.

Экономическая наука определяет роль воспитания в

росте эффективности общественного производства, фи-

нансовые и материально-технические ресурсы, необходи-

мые для создания оптимальной инфраструктуры системы

воспитания.

Психология выявляет индивидуальные, возрастные осо-

бенности и закономерности развития и поведения людей,

что служит важнейшей предпосылкой для определения

способов и средств воспитания.

Педагогика же исследует сущность воспитания, его за-

кономерности, тенденции и перспективы развития, разраба-

тывает теории и технологии воспитания, определяет его прин-

ципы, содержание, формы и методы.

Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно

связанное с социально-экономическим, политическим и

культурным уровнем общества и государства.

На ранних стадиях развития человечества

воспитание'

было слито с социализацией, т. е. осуществлялось в про-

цессе участия детей в жизни взрослых (производствен-

ной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограни-

чивалось усвоением жизненно-практического опыта и

житейских правил, передававшихся из поколения в поко-

ление.

С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился

объем знаний, умений, навыков, которые должен был

усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в

особую сферу общественной жизни. Все более важную роль

начинает играть систематическое обучение, основная функ-

31 Педагогика как наука

ция которого заключалась в отборе системы знаний и их

целенаправленной передаче.

С развитием производственных отношений воспитание

становится одной из важнейших функций государства.

Ставя перед воспитанием задачи эффективного формиро-

вания необходимого для него типа гражданина, государ-

ство все более последовательно занималось совершенство-

ванием системы воспитания. Становление и развитие

системы общественного воспитания обусловили начиная

с XVII в. интенсивное развитие науки о воспитании —

педагогики и интерес к ее проблемам в ряде других наук.

Появились различные концепции воспитания (авторитар-

ного, свободного, естественного, «нового» и др.), разра-

ботанные на принципиально различных теоретических ос-

нованиях.

Современная педагогическая наука, занимаясь интен-

сивными исследованиями проблем содержания, форм,

методов воспитания, конструируя различные технологии,

в центр исследований ставит развитие личности на основе

общечеловеческих ценностей. Достижение этой задачи тре-

бует признания приоритетной роли воспитания в соци-

ально-экономической политике государства, гуманизации

и демократизации его.

Важнейшая функция воспитания — передача новому

поколению накопленного человечеством опыта — осуществ-

ляется через образование. Образование представляет собой

ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему

научных и культурных ценностей, накопленных предше-

ствующими поколениями. Через специально организован-

ные образовательные учреждения, которые объединены в

единую систему образования, осуществляется передача и

усвоение опыта поколений согласно целям, программам,

структурам с помощью специально подготовленных педа-

гогов.

В буквальном смысле слово «образование» означает со-

здание образа, некую завершенность воспитания в соот-

ветствии с определенной возрастной ступенью. В этом смыс-

ле образование трактуется как результат усвоения человеком

опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений,

отношений.