Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Серия «Учебники, учебные пособия»

ПЕДАГОГИКА

ПСИХОЛОГИЯ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Рекомендовано Академией гуманитарных наук РФ

в качестве учебного пособия для студентов и аспирантов

высших учебных заведений

Ростов-на-Дону

«Феникс»

1998

Ответственный редактор: доктор социологических наук

СИ. Самыгин

Авторский коллектив

— профессор, канд. филол. н. Буланова-Топоркова М.В.

(ч. 1: гл. 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10)

— канд. пед. н. Духавнева А.В. (ч. 1: гл. 2, 7)

— ппофессор, канд. психол. н. Столяренко Л.Д. (ч. 1: гл. 4,

ч.

гл. 1, 2, 3, 6)

— профессор, д-р. социал. н. Самыгин СИ. (ч. 2: гл. 2, 5, 6)

— Столяренко В.Е. (ч. 2, гл. 4)

— Дусева ИЛ. (ч. 2, гл. 4)

П 24 Педагогика и психология высшей школы. Се-

рия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону:

«Феникс», 1998 — 544 с.

Учебное пособие «Педагогика и психология высшей шко-

лы» соответствует требованиям Государственного образователь-

ного стандарта высшей школы, Государственным требовани-

ям к профессиональной подготовке выпускника магистратуры

по специальности «преподаватель высшей школы» (приказ

Министерства общего и профессионального образования РФ

от 29.04 97 г.), требованиям к содержанию дополнительных

профессиональных образовательных программ.

Предназначено для студентов, аспирантов очной формы

обучения всех специальностей и слушателей послевузовской

психолого-педагогической подготовки.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЧАСТЬ I. Педагогика высшего образования

Глава

Современное развитие образования в Рос-

сии и за рубежом 10

1. Роль высшего образования в современ-

ную эпоху 10

2. Актуальность педагогического знания в

системе повышения квалификации пре-

подавателей

3. Место технического университета в рос-

сийском образовательном пространстве 27

Глава 2. Педагогика как наука 29

1. Предмет педагогической науки. Ее основ-

ные категории 29

2. Система педагогических наук 33

3. Связь педагогической науки с другими

науками 35

Глава 3. Основы дидактики высшей школы 39

1. Общее понятие о дидактике 39

2. Сущность, структура и движущие силы

обучения 42

3. Принципы обучения как основной ори-

ентир в преподавательской деятельно-

сти

4. Методы обучения в высшей школе 50

5. Дидактика и педагогическое мастерство

преподавателя высшей школы 55

Педагогика и психология

высшей

школы

Глава 4. Структура педагогической деятельности 59

Педагогический акт как организацион-

но-управленческая деятельность 62

Самосознание педагога и структура пе-

дагогической деятельности 65

Глава 5. Формы организации учебного процесса в

высшей школе 74

1. Лекция 75

2. Практические занятия в ВШ 88

3. Самостоятельная работа студентов 99

4. Основы педагогического контроля в выс-

шей школе 115

Глава 6. Педагогические технологии 133

Глава 7. Оптимизация учебного процесса 152

1. Интенсификация обучения и проблемное

обучение 152

2. Деловая игра как форма активного обу-

чения

168

3. Эвристические методы обучения 184

4. Элементы эвристической деятельности,

их основные характеристики 195

Глава 8. Основы подготовки лекционных текстов 212

Глава 9. Основы коммуникативной культуры педа-

гога

237

Глава 10. Педагогическая коммуникация 257

ЧАСТЬ П. Психология высшей школы

Глава 1. Особенности развития личности студента 276

Глава 2. Типология личности студента и преподава-

теля вуза 295

Глава 3. Психолого-педагогическое изучение лично-

сти студента 322

Приложение. Психологические схемы «Ин-

дивидуально-психологические особенности

личности» 349

Приложение. Психологические схемы «Об-

щение и социально-психологическое воз-

действие» 364

Психодиагностика в вузе 388

Оглавление

Глава 4. Проблемы повышения успеваемости и сни-

жения отсева студентов 422

Приложение. Психологическая коррекция

личности студента при компромиссном вы-

боре профессии 442

Приложение. Рекомендации студенту 447

Глава 5. Психологические особенности воспитания

студентов и роль студенческих групп 455

Приложение. Психологические схемы: «Со-

циальные феномены и формирование кол-

лектива» 470

Глава 6. Психологические особенности обучения сту-

дентов

494

Список литературы 519

ВВЕДЕНИЕ

За последнее время было создано много новых типов

высших учебных заведений. Но преобразования не сводят-

ся лишь к обновлению организационных структур. Более

того, организационная сторона — не самое главное. Важ-

нейшая часть этих преобразований — изменение техноло-

гии педагогического взаимодействия.

Переход к новой педагогике означает обновление всех

сторон учебно-воспитательного процесса —

его

содержа-

ния, форм, методов, а что самое сложное — психологии

педагогов и учащихся — образа их мыслей, интересов и

установок, их отношений друг к другу.

Преподаватель в современных условиях становится те-

перь не столько носителем и передатчиком научной ин-

формации, сколько организатором познавательной дея-

тельности студентов, их самостоятельной работы, научного

творчества.

Объем знаний, необходимых современному специалис-

ту, возрастает, но срок обучения в вузе ограничен не-

сколькими годами. Отсюда следует, что надо интенсифи-

цировать учебный процесс, целеустремленно формировать

качества, необходимые специалистам различных профес-

сий. Повышать свою квалификацию, обновлять свои зна-

ния любому специалисту придется всю жизнь. В студен-

ческие годы он должен освоить методику самообразования,

научится критически мыслить и находить новые способы

решения профессиональных задач.

Без научного решения вопроса о направленности, со-

держании и методике воспитания и обучения студентов

вузов невозможно обеспечить эффективность подготовки

специалистов.

Введение

В настоящее время учебный процесс в вузах стал более

сложным по своим задачам, интенсивности и содержа-

нию. Он требует глубокого психологического осмысления

преподавателями закономерностей учебной деятельности,

принципов и методов обучения и воспитания, формиро-

вания

личности.

Все более очевидным становится, что без использова-

ния психологических знаний нельзя выработать всесторон-

нюю подготовленность

студентов

к успешной профессио-

нальной деятельности, обеспечить высокий педагогический

уровень их обучения и воспитания, единства теоретиче-

ской и практической подготовки с учетом профиля вуза

и специализации выпускников.

Часть I

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Глава

СОВРЕМЕННОЕ РАЗБИТИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ Б РОССИИ

И ЗА РУБЕЖОМ

1. Роль высшего образования

в современную эпоху

В современную эпоху образование стало одной из са-

мых обширных сфер человеческой деятельности. В нем за-

нято более миллиарда учащихся и почти 50 миллионов

педагогов. Существенно повысилась социальная роль об-

разования: от его направленности и эффективности се-

годня во многом зависят перспективы развития человече-

ства. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение

ко всем видам образования. Образование, особенно высшее,

рассматривается как главный, ведущий фактор социально-

го и экономического прогресса. Причина такого внимания

заключается в понимании того, что наиважнейшей цен-

ностью и основным капиталом современного общества

является человек, способный к поиску и освоению новых

знаний и принятию нестандартных решений.

В середине 60-х годов передовые страны пришли к за-

ключению, что научно-технический прогресс не спосо-

бен разрешить наиболее острые проблемы общества и лич-

ности, обнаруживается глубокое противоречие между ними.

Так, например, колоссальное развитие производительных

сил не обеспечивает минимально необходимый уровень

благосостояния сотен миллионов людей; глобальный ха-

рактер приобрел экологический кризис, создающий ре-

Современное развитие образования

альную угрозу тотального разрушения среды обитания всех

землян; безжалостность в отношении растительного и жи-

вотного мира превращает человека в жестокое бездухов-

ное существо.

Все реальнее в последние годы стали сознаваться огра-

ниченность и опасность дальнейшего развития человече-

ства посредством чисто экономического роста и техниче-

ского могущества, а также то обстоятельство, что будущее

развитие больше определяется уровнем культуры, пони-

мания и мудрости человека. Говоря словами Эриха Фром-

ма, развитие будет определяться не только тем, что чело-

век имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать

с тем, что имеет.

Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в

преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших

глобальных проблем человечества огромная роль должна

принадлежать образованию. «Ныне общепризнано, — го-

ворится в одном из новейших документов ЮНЕСКО (Док-

лад о положении дел в мировом образовании за 1991 г.

Париж, 1991), — что политика, направленная на борьбу

с бедностью, сокращение детской смертности и улучше-

ние здоровья общества, защита окружающей среды, ук-

репление прав человека, улучшение международного вза-

имопонимания и обогащение национальной культуры не

дадут эффекта без соответствующей стратегии в области

образования. Будут безрезультатны усилия, направленные

на обеспечение и поддержание конкурентности в области

освоения передовой технологии».

Следует подчеркнуть, что, осознавая эту связь, прак-

тически все развитые страны проводили различные по

глубине и масштабам реформы национальных систем об-

разования, вкладывая огромные финансовые средства. Ре-

формы высшего образования обрели статус государствен-

ной политики, ибо государства стали осознавать, что

уровень высшего образования в стране определяет ее бу-

дущее развитие. В русле этой политики решались вопросы,

связанные: с ростом контингента студентов и числа ву-

зов, качеством знаний, новыми функциями высшей шко-

лы, количественным ростом информации и распростране-

нием новых информационных технологий и т. д.