Психология совладающего поведения

Подождите немного. Документ загружается.

381

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

с активным социальным поведением, конформиз-

мом, эмоциональной стабильностью, радикальным

поведением, высокой самооценкой и оптимизмом

обращаются к проблемно-фокусированному стилю

совладания, социальной поддержке и отказываются

от избегания проблем, не используют эмоциональ-

но-экспрессивные реакции. Эти качества приобре-

тают значение ресурсов для родителей нормально

развивающихся детей, их значительно больше, чем

у родителей детей с нарушениями в развитии.

В структуре совладающего поведения роди-

телей, воспитывающих детей с тяжелыми наруше-

ниями зрения или слуха, оптимизм не является той

личностной диспозицией, которая связана с конс-

труктивными усилиями у родителей нормально

развивающихся детей. У отцов детей с сенсорны-

ми нарушениями оптимизм влияет на совладание

(p<0,01) только в связи с эмоциональным желанием

подчинить себе хронический стресс, избавиться от

него. У матерей пессимизм, связанный с их низкой

самооценкой, ослабляет проблемно-ориентирован-

ное совладание.

Далее мы определяли, каким образом выбор

родителями предпочитаемых стилей совладающего

поведения связано с их субъективным благополу-

чием (Шкала субъективного благополучия), 1988,

Perrudet-Badoux, Mendelsohn и Chiche, адаптиро-

ванная м. В. соколовой, 1996). Выбор родителями,

имеющими детей с нарушениями, предпочитаемых

стратегий социальной поддержки (p<0,01), поло-

жительной переоценки (p<0,03), самоконтроля

(p<0,01) не связан с улучшением их эмоциональ-

ного благополучия и развивает хроническую уста-

лость. родители детей с нарушениями в развитии

достоверно чаще не находят для себя того набора

копинг-стратегий, по сравнению с родителями нор-

мально развивающихся детей, которые помогают

справиться с последствиями необратимой жизнен-

ной ситуации.

В заключение сделаем несколько выводов: 1.

событие в семье, когда у ребенка признается тяже

лое нарушение зрения или слуха, является для ро-

дителей сильной жизненной травмой с тяжелыми

негативными переживаниями и трудностями, свойс-

твенными экстремальному стрессу. В ходе жизнен-

ного цикла семьи стресс снижает свою силу, но не

исчезает совсем. стресс приобретает характер

хро-

нического с ежедневными, не исчезающими труд-

ностями и переживаниями. 2. между тем родители

таких детей прилагают конструктивные усилия для

совладания с переживанием экстремального стрес-

са (инвалидность ребенка). они стремятся решать

трудности, советуются с близкими людьми и ищут

профессиональной помощи ребенку, верят в свои

возможности по совладанию и преодолению трудно-

стей. В процессе совладания с таким тяжелым жиз-

ненным событием родители находят и жизненные

приобретения: развитие личностных способностей

(терпение, чувствительность, интуитивность, стой-

кость), «ценность» ценностей (любовь к ребенку,

вера), супружеское единение. 3. совладая с трудно

стями, родители детей с тяжелыми нарушениями,

зависимы от своих личностных черт\качеств. Дви-

жущими силами совладания, ориентированного на

проблему и поиск социальной поддержки, являются

эмоциональные черты личности родителей: высо-

кая степень сочувствия своему ребенку, чувстви-

тельности к проблемам, беспокойство, раздражение

от постоянной усталости и неудовлетворенности.

между тем копинг-поведение родителей детей с

нарушениями, подчиненное их эмоциональным ха-

рактеристикам, балансирует на грани потери субъ-

ективного благополучия и развития неконструктив-

ного поведения, что делает совладающее поведение

родителей таких детей особенным, отличающимся

от копинга родителей, имеющих нормально разви-

вающихся детей. 4. родители, воспитывающие де

тей с сенсорными нарушениями, чье поведение на-

правлено на конструктивное совладание с трудно-

стями, сохраняют субъектную позицию и владеют

основными навыками совладающего поведения как

социального поведения субъекта, проявляя осоз-

нанность, активность, целенаправленность и кон-

троль над трудной жизненной ситуацией, на благо

развития ребенка и собственной личности.

ВЛИЯНИЕ МЕжПОКОЛЕННЫХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В

ДИСФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕМЬЕ

НА ВЫБОр ДЕТЬМИ СПОСОБОВ

СОВЛАДАНИЯ

(Исследование выполнено при поддержке

рГНФ, проект № 06-06-00329а)

Т.В. Гущина (Кострома)

одно из направлений в изучении межпоколен

ных отношений исследует семейные стратегии вы-

живания, совладания с жизненными трудностями

как механизм межпоколенной или трансгенераци-

онной передачи. Психологическая устойчивость к

стрессам, ресурсы совладающего поведения связа-

ны с семейной идентификацией субъекта, участи-

ем в межпоколенных отношениях (Крюкова, 2006).

Изучение межпоколенных отношений, механизма

преемственности в дисфункциональных семьях яв-

ляется важным как в теоретическом, так и в прак-

тическом плане, выступая научной основой для

реализации государственной программы коррекции

социального неблагополучия, раскрывая направ-

ления работы с дисфункциональными семьями по

восстановлению их социального статуса.

Наше исследование (гущина, 2005) было на

правлено на доказательство гипотезы о влиянии

межпоколенных взаимоотношений в дисфункцио-

382

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

нальной семье на выбор ее членами (взрослыми и

детьми) способа совладания с жизненными трудно-

стями. мы изучали отношение детей (дошкольники,

младшие школьники) к матери и матерей к своим

детям. ситуация в изучаемых дисфункциональных

семьях характеризовалась наличием кризиса, ко-

торый заключался в том, что дети временно были

изъяты из неблагополучных семей и находились в

центре социальной реабилитации для несовершен-

нолетних. Кроме того, мы изучали защитное и сов-

ладающее поведение взрослых женщин и их детей.

Полученные данные позволили нам сделать

следующие выводы. ребенок из дисфункциональ

ной семьи, как и ребенок из нормально функцио-

нирующей семьи, больше всего привязан к матери

и отдает ей предпочтение при выборе в качестве

поддержки. В ответ на амбивалентное отношение

родителей, в частности матери, к ребенку, он также

испытывает противоречивые чувства к ним. с одной

стороны, ребенок ожидает любви и теплого, внима-

тельного отношения со стороны матери, сам испы-

тывает любовь и нежность к ней, с другой стороны,

он не уверен в помощи взрослых, это вызывает у ре-

бенка гнев, раздражение и обиду. Не надеясь на по-

мощь взрослых, ребенок, чаще всего, и не обращает-

ся за ней. В кризисной (стрессовой) ситуации лишь

немногие дети активно противостоят трудностям,

по нашим наблюдениям, это те, кто имел ранний по-

ложительный опыт общения с матерью. ребенок из

дисфункциональной семьи, часто не имея в действи-

тельности опыта проживания в полной семье, меч-

тает о таковой и воссоздает ее в своих фантазиях.

тем самым, в его сознании закрепляется мифичес

кое представление о семье, что в последствие может

стать препятствием для создания и нормального

функционирования собственной семьи.

сами девиантные матери испытывают трудно

сти при восприятии состояния ребенка, в безуслов-

ном принятии, не стремятся к телесному контакту

и редко испытывают положительные чувства в си-

туации взаимодействия. Эти данные подтверждают

результаты включенного наблюдения за встречами

матерей и детей. многим матерям трудно понять

настроение и желание ребенка («я не могу понять,

почему он ревет, что ему надо»).

Данные корреляционного и регрессионного

анализа свидетельствуют о том, что чем реже ре-

бенок делает выбор в пользу матери, тем реже он

использует регресс как механизм психологической

защиты (Beta=-0.84, p=0.03). теплые, эмоциональ

но насыщенные отношения с матерью продлевают

детство, позволяют в трудной жизненной ситуации

искать покровительства и эмоционального комфор-

та у более сильного. тогда как эмоциональное от

вержение ребенка приводит к раннему взрослению

ребенка, запрету на естественные для ребенка спо-

собы выражения чувств (слезы, телесный контакт с

матерью). Это психологически выгодно девиантной

матери и травматично для ребенка. он становится

перед необходимостью быть ей опорой, поддержи-

вать, утешать, не огорчать, скрывать свои детские

трудности, чтобы не расстроить. По мнению а.

миллер, ребенок, взявший на себя роль родителя по

отношению к своим матери и/или отцу, исполняет

ее до тех пор, пока, став взрослым, не обнаружива-

ет, что у него есть собственные потребности, кото-

рые он ранее игнорировал, а теперь удовлетворяет,

используя собственных детей. таким образом, не

благополучная семейная история может повторять-

ся в нескольких поколениях.

Чем чаще ребенок использует проекцию в

качестве механизма защиты, тем реже он делает

выбор в пользу матери (Beta= 0.71, p=0.03). Чем

чаще ребенок использует компенсацию (Beta=-0.65,

p=0.01) и замещение (Beta=-0.82, p=0.02) тем чаще

он выбирает мать. ребенок, способный снять напря

жение за счет переноса реакции с «недоступного»

объекта (матери) на другой, «доступный» (напри-

мер, слабый сверстник), чаще оценивает отноше-

ния с матерью как удовлетворительные. Дети очень

чувствительны к ситуациям социального неблаго-

получия, например, к потере значимых отношений

или к эмоциональному отвержению родителями.

специфические формы компенсаторного поведения

в подобных ситуациях начинают развиваться очень

рано и детально описаны в литературе (Боулби,

2004; Бардышевская, 1995). Компенсация способс-

твует переключению внимания ребенка с оценок и

анализа травмирующего опыта отношений с мате-

рью на другие события. У детей, лишенных роди-

тельского попечения, это чаще проявляется через

девиантное поведение (агрессивность, наркомания,

бродяжничество).

Наши результаты позволяют говорить о влия-

нии эмоциональной стороны детско-родительского

взаимодействия на выраженность механизмов пси-

хологической защиты и выбор стратегий совлада-

ющего поведения детьми дошкольного и младшего

школьного возраста. На выраженность механизма

психологической защиты формирование реакции у

детей влияют такие показатели эмоциональной сто-

роны детско-родительских взаимоотношений: спо-

собность воспринимать состояние ребенка (Beta=-

1.302, p=0.02), эмоциональный фон взаимодействия

(Beta=1.42, p=0.02), стремление к телесному кон-

такту (Beta=-0.83, p=0.02), оказание эмоциональ-

ной поддержки (Beta=-2.54, p=0.008), умение воз-

действовать на эмоциональное состояние ребенка

(Beta=0.71, p=0.04). Выраженность механизма фор-

мирования реакции у детей дошкольного и младшего

школьного возраста проявляется в склонности к мо-

рализаторству и подчеркнуто правильному поведе-

нию, что является ничем иным, как потребностью

соответствовать стандартам «взрослого» поведения

383

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

и заслужить одобрение взрослого. способность ма-

тери воспринимать чувства ребенка, умение оказать

ему эмоциональную поддержку, открытость теле-

сному контакту снижает интенсивность использо-

вания данного механизма психологической защиты.

Эмоциональный фон взаимодействия имеет прямое

влияние на выраженность механизма формирования

реакции. Негативный эмоциональный фон, раздра-

жение, недовольство ребенком требуют от ребенка

дополнительных усилий, чтобы заслужить хорошее

отношение к себе. Умение воздействовать на эмо-

циональное состояние, выдвижение требований

(например, «не плачь, не мешай»), формирование

чувства вины («мать столько для тебя делает, пос-

леднее отдает») так же способствуют и влияют на

интенсивность использования механизма формиро-

вания реакции.

Несколько иные факторы влияют на выбор де-

тьми копинг-стратегий. так на выбор стратегии сов

ладания поиск социальной поддержки влияют чувс-

тва матери в ситуации взаимодействия (Beta=1.29,

p=0.03) и стремление к телесному контакту (Beta=-

0.67, p=0.04). Дети дошкольного и младшего школь-

ного возраста, остро нуждаясь в ласке и тепле, стре-

мятся к восполнению данного дефицита. Известна

особенность этих детей «прилипать» к чужому че-

ловеку, требовать поддержки через телесный кон-

такт. На выбор стратегии совладания активное от-

влечение влияют: эмпатия (Beta=1.09, p=0.01), чувс-

тва матери в ситуации взаимодействия (Beta=1.52,

p=0.01), принятие матерью себя в качестве роди-

теля (Beta=-1.13, p=0.01), стремление к телесному

контакту (Beta=-0.74, p=0.02), ориентация на со-

стояние ребенка при построении взаимодействия

(Beta=1.73, p=0.01), умение воздействовать на эмо-

циональное состояние ребенка (Beta=-1.14, p=0.01).

Положительное влияние на активное отвлечение

оказывают: эмпатия, чувства матери во время взаи-

модействия, ориентация на состояние ребенка. По-

нимание матерью чувств и желаний своего ребенка,

положительные чувства матери, возможно, поиск

вместе с ним способов организации деятельности

определяет частоту и разнообразие стратегий ак-

тивного отвлечения. отрицательные чувства мате-

ри при взаимодействии так же способствуют выбо-

ру ребенком стратегий активного отвлечения, что

позволяет ему, прежде всего, отдалиться от ситуа-

ции, уйти из дома. Принятие себя в роли родителя,

умение воздействовать на состояние ребенка, а так

же стремление к телесному контакту ограничивают

активность ребенка.

Дисфункциональность семьи не позволяет ее

членам продуктивно совладать с трудностями, кри-

зисами и вырваться из круга семейных проблем.

Члены дисфункциональных семей явно склонны к

отрицанию существования трудностей в их жизни.

Воспоминания о проблемных ситуациях и у детей и

у матерей вытеснены и не служат источником накоп-

ления опыта поведения. В связи с этим дети и матери

испытывают трудности в вербализации своих чувств

и мыслей, которые возникают у них в трудной жиз-

ненной ситуации. Представители дисфункциональ-

ных семей в большей степени используют механиз-

мы психологической защиты в трудных жизненных

ситуациях, а среди выбираемых стратегий совладаю-

щего поведения предпочтение отдается эмоциональ-

но-ориентированнному копингу.

способность матери воспринимать чувства

ребенка, умение оказать ему эмоциональную под-

держку, открытость телесному контакту снижает

выраженность механизмов психологической защи-

ты у детей. таким образом, социально-психологи

ческая и психокоррекционная работа с родителями,

особенно с матерью, обучение ее эффективному

взаимодействию с ребенком, могла бы приостано-

вить передачу паттернов девиантного поведения от

поколения к поколению.

СОВЛАДАНИЕ СЕМЬИ С НОрМАТИВНЫМ

СТрЕССОрОМ ВКЛЮЧЕНИЯ рЕБЕНКА

ВО ВНЕШНИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ

СТрУКТУрЫ

И.П. Дмитроченкова (Воронеж)

Большинство исследователей определяет се-

мейный стресс как макрособытие, которое нару-

шает гомеостаз семьи. так под семейным стрессом

понимают все аффективные реакции на относящи-

еся к семье события – например, развод, смерть ро-

дителя (L. Laux и H. Weber, 1991). К нему относятся

и микрособытия – повседневные конфликты (стрес-

согенные ситуации, угрожающие самооценке или

способные вызвать гнев членов семьи).

традиции исследования семейного стресса на

чинаются с работ R. Hill в конце 40-х годов ХХ века.

В своей книге «семья под воздействием стресса»

(1949), Хилл описал модель семейного кризиса и

теоретическую концепцию совладания с семейным

стрессом. К 1958 году он создал модель ABCX, где

A - это стрессор, B - семейные ресурсы, C - субъ-

ективная интерпретация стрессора в семье. В со-

ответствии с этой моделью X (семейный кризис)

зависит от ABC. Эта модель в 70-х годах была час-

тично пересмотрена и усовершенствована в связи

с распространением популярного подхода к стрес-

су и копингу R. Lazarus (1966). Элементам модели

ABCX в понимании р. Лазаруса соответствовали:

фактор B - когнитивной оценке собственных ресур-

сов («secondary appraisal») и фактор C - («primary

appraisal») – когнитивной оценке стрессора. осо

бое внимание совладанию семьи со стрессом уде-

лил W.R. Barr (1973, 1994).

P. Watzlawick, J. Wickand, R. Frish (1974) от-

носятся к семейному стрессу как к макрособытию,

384

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

которое нуждается в адаптации первичного поряд-

ка. Процессы первичной адаптации – это копинг-

реакции, которые направлены на сохранение сис-

темы. Вторичные адаптационные процессы – это

процессы, изменяющие систему копинг-реакций.

семейная адаптация – это способность семейной

системы изменять, приспосабливать свою силовую

(властную) структуру, ролевые отношения, нормы

и правила в ответ на ситуационный стресс и стресс

развития (developmental).

H.I. McCubbin и J. Patterson ввели представ-

ление о временном изменении семейной системы

под воздействии дополнительных стрессоров, воз-

никающих при дисфункциональной реакции семьи

на первичный стрессор. В соответствии с представ-

лениями различных авторов о прохождении семьей

жизненного цикла, выделяются вертикальные и го-

ризонтальные стрессоры. Вертикальные стрессоры

– это наследование патологизирующих семейных

сценариев. К горизонтальным стрессорам относит-

ся смена кризисных периодов развития и периодов

стабилизации: это «семейные трудности» (по Э.г.

Эйдемиллеру и В.В. Юстицкису, 2000), «события

и обстоятельства, обусловливающие стресс» (D.

Walter, 1979) и т.д. Их разделяют по источнику воз-

никновения на: а) связанные с этапами жизненного

цикла семьи, б) обусловленные неблагоприятными

вариантами жизненного цикла, в) связанные с си-

туационными воздействиями на семью. Все они

отнесены P. Boss (1980) к «нормативным» стрессо-

рам. Это обычные или ежедневные трудности, че-

рез которые проходят все семьи в своем жизненном

цикле, но которые переживаются по-разному в за-

висимости от присущей данной семье степени гар-

монии/дисгармонии отношений. особое значение

исследователи семейного стресса-копинга придают

переходным периодам между стадиями жизненного

цикла (Duvall, 1977).

При рассмотрении поступления ребенка в

школу в ракурсе всей семьи (системы семейных от-

ношений) значение придается не только стадии раз-

вития ребенка, а влиянию задач развития ребенка на

формирование и становление родительских ролей.

особую важность представляет не столько выяс

нение специфических компонентов супружеского

и родительского функционирования, способствую-

щих созданию адаптивных или дезадаптивных ус-

ловий развития ребенка, сколько аспект обратного

влияния - влияние событий, происходящих с ре-

бенком на разных стадиях его развития, на харак-

тер родительской и супружеской адаптации.

Проведенное нами эмпирическое исследова-

ние семей детей, поступающих в школу, выявило

следующие особенности совладающего поведения

в семье:

- у родителей, дети которых достигли школь

ного возраста, обнаружен повышенный уро-

вень тревоги и социальный фрустрации,

- у большинства родителей детей, поступаю

щих в школу, прослежена тенденция к гипе-

ропеке своих детей,

- у супругов - родителей, дети которых гото

вятся к поступлению в школу, выявлен по-

ниженный уровень удовлетворенности бра-

ком,

- выявлено несколько типов семей, различа

ющихся по системным характеристикам:

для семей детей, поступающих в школу, ха-

рактерна несбалансированность семейной

структуры,

- у членов этих семей выделено ограниченное

количество стратегий совладания со стрес-

сом.

таким образом, мы можем констатировать сле

дующее. При прохождении нормативного стрессора

в большинстве исследованных нами семей (n=150

семей) первичная адаптация «не сработала», так

как семьям не хватило семейного ресурса. Поэто-

му необходимо проведение специальной програм-

мы, подкрепляющей имеющиеся и увеличивающие

семейные ресурсы. Целью нашей работы являлось

создание модели гармонизации семейных отноше-

ний, адекватной особенностям прохождения семь-

ей нормативного стрессора - включения ребенка

во внешние социальные структуры (поступление

в школу). Для достижения этой цели требовалось

решение следующих задач: разработка метода, на-

правленного на изменение семьи как системы от-

ношений; выявление факторов, способствующих

повышению уровня системы и личностного роста

ее составляющих; разработка методов психологи-

ческой коррекции когнитивных сценариев у членов

семьи, с помощью которых они регулируют свои

межличностные отношения и способы совладания

со стрессом; исследование динамики семьи в про-

цессе гармонизации; определение изменений лич-

ностных особенностей у членов семей в процессе

реализации программы гармонизации семейных

отношений.

а) разработка метода, направленного на изме

нение семьи как системы отношений.

снижение удовлетворенности браком, диа

гностируемое, начиная от момента стажа совмес-

тной жизни, связано с целым рядом факторов,

влияющих на недостаточно полноценное функци-

онирование членов семьи, при котором не удов-

летворяется ряд значимых потребностей. мы по

нимаем отношения в семье, переживающей период

поступления ребенка в школу, в ракурсе развития

семейных подсистем (супружеской, родительской

и детско-родительской). Наиболее перспективным

385

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

для наших целей является системное направление.

В период кризисного развития семья не способна

решать новые ситуации прежними способами. Что-

бы оказать ей помощь в гармонизации отношений,

необходимо определить структуру семейных ролей,

семейные подсистемы и границы между ними

В качестве теоретического обоснования сис-

темной семейной терапии для здоровых людей вы-

ступают теория «психологии отношений» В.Н. мя

сищева (1960), структурная семейная психотерапия

(Minuchin S., 1974, 1981), гештальттерапия (Perls,

1969) и когнитивная психология (Seiler, 1979), со-

циально-психологические методы активного обуче-

ния (Л.а. Петровская, 1999).

таким образом, содержанием первого этапа

нашей работы являлся анализ взаимодействия чле-

нов семьи, которое имеет два направления:

- дифференциация и усложнение когнитивных

стратегий у членов семьи, с помощью которых они

регулировали свои отношения,

- изменение структуры семейных ролей, адек-

ватное этапу развития семьи, прояснение границ

между подсистемами и поддержка психологичес-

ких изменений личности членов семьи, возникаю-

щих при меняющихся отношениях.

рассматривая семьи, проходящие подготовку

ребенка к поступлению в школу, в ракурсе пережи-

вания стресса и копинга, нами был выявлен опре-

деленный уровень адаптации и стагнации (застоя в

развитии) на этом уровне.

б) В ходе проведения комплексной программы

гармонизации системы семейных отношений перед

включением ребенка к внешним социальным струк-

турам (поступление в школу) нами решались следу-

ющие задачи:

- выявление факторов, способствующих по-

вышению уровня системы и личностного роста ее

составляющих;

- разработка метода психологической коррек-

ции когнитивных сценариев у членов семьи, с помо-

щью которых они регулируют свои межличностные

отношения и способов совладания со стрессом;

- исследование динамики семьи в процессе

гармонизации;

- определение изменений личностных особен-

ностей у членов семьи в процессе реализации про-

граммы гармонизации семейных отношений.

Формирование конструктивной позиции, при-

нимающего отношения к окружающим в семье мо-

жет идти как от осознания необходимости подер-

жания баланса между направленностью на себя и

на других, так и через присвоение социально-куль-

турных традиций развития духовности (принятие

духовной основы коммуникативной компетенции).

система саморегуляции имеет уровневое стро

ение. На низшем, бессознательном уровне, фун-

кционируют психологические защиты, а высший

уровень представлен копинг-механизмами, т.е., ме-

ханизмами сознательного совладания с проблема-

ми (Х. Шредер, Н.а. русина, И.м. Никольская). В

момент стресса семьи часто возвращаются к более

ранним моделям функционирования, обращаться

к пропущенным переходным периодам. В связи с

этим психотерапевтам нужно сосредотачиваться не

столько на стадиях развития как таковых, сколько

на переходах от одной стадии к другой.

Эти переходы мы можем рассматривать как

последовательные стадии социализации, проходи-

мые человеком уже не в родительской, а в собствен-

ной семье.

Исходя из подходов стратегической системной

семейной терапии, социально-психологических

приемов активного обучения, идей к совладанию

со стрессом Х. Шредера, мы предлагаем для семей

с ребенком, достигшим школьного возраста, комп-

лексную программу гармонизации системы семей-

ных отношений как систему реагирования семьи на

внешние и внутренние проблемы.

в) Эта программа содержит в себе следующие

составляющие:

тренинг для супругов - родителей детей, до

стигающих школьного возраста, психолого-педа-

гогические беседы об особенностях детского воз-

раста, совместный детско-родительский тренинг

- участие в программе «Квест», направленной на

совместные действия всей семьи, связанные с ре-

шением проблемных ситуаций. При желании роди-

телей - прослушивание проповеди на тему «осо

бенности христианской семьи».

г) После прохождения программы гармониза-

ции семейной системы была проведена оценка па-

раметров, по которым были выявлены отклонения

в личностном реагировании или состоянии семей-

ных отношений.

Нами были отмечены снижение тревожности,

оптимизация детско-родительских отношений, рас-

ширение репертуара копинг-стратегий, увеличение

сбалансированности семейной структуры, гумани-

зация межличностных семейных отношений, повы-

шение удовлетворенности браком.

СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ МАТЕрИ

рЕБЕНКА-ИНВАЛИДА: АНАЛИЗ

ВОЗМОжНОСТЕЙ

И.В. Жуланова, Ю.П. Варавкина (Волгоград)

Предмет обсуждения – феноменология адап-

тивного поведения матерей, воспитывающих ре-

бенка с нарушениями в развитии, имеющего ин-

валидность. определение задач и содержания

386

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

профессионального взаимодействия с семьей пред-

полагает понимание специфики используемых ма-

терью стратегий взаимодействия с ребенком, опе-

рирование способами адекватного вмешательства

в функционирование семьи. Известно, что именно

в отношениях с матерью у ребенка формируется

первичная привязанность, определяющая качество

взаимодействия с другими людьми, миром в целом.

Продуктивность работы по изучению адап-

тивных реакций матери, воспитывающей ребенка

с нарушениями в развитии, определяется, во мно-

гом, точностью терминологического аппарата, ис-

пользуемого для определения приспособительного

поведения человека. Известно, что понятие копинга

неоднозначно трактуется современными исследова-

телями, которые обращают внимание на то, что не-

которые стратегии (например, «Дистанцирование»,

«Избегание», «самообвинение») по своему содер

жанию приближаются к психологическим защитам.

Это позволяет авторам включать в копинг как осоз-

нанные, так и автоматизированные виды совлада-

ющей активности (абабков, 2004). Наряду с этим

а. Лэнгле отделяет от защитных автоматических

копинг-реакций персональную переработку про-

блемы. Копинг-реакции, как полагает автор, могут

быть формами выученного поведения или имею-

щей психофизиологические предпосылки спонтан-

ной реакции: бегства или уничтожения, замирания

по типу мнимой смерти или бесполезной ритуаль-

ной активности. Копинг-реакции не персональны,

они «включаются» раньше персональных решений

(Кривцова, 2005).

Подобный подход к пониманию сущности сов-

ладающего поведения вносит ясность в ожидаемый

от профессионального вмешательства в пережи-

вание человеком критической ситуации результат.

Проблема не в том, чтобы отказаться от них (ко-

пинг-поведения) совсем – это невозможно, а в том,

чтобы в конце концов перейти от копинг-реакций

к собственно персональному рассмотрению своих

проблем, которые на уровне первой фундаменталь-

ной мотивации (а. Лэнгле) связаны с мучительным

чувством «я не могу здесь быть» (Кривцова, 2005).

только персональная переработка проблемы позво

ляет говорить о выходе человека в «идеальную фор-

му»: человек становится субъектом своей жизни,

свободным в выборе ее целей. свобода понимается

здесь как развитая способность человека преодоле-

вать препятствия, действовать не только согласно

стереотипам, но и применительно к неповторимым

ситуациям, особенностям материала. «Наивысших

ступеней свободы он достигает, когда главной цен-

ностью для него становиться саморазвитие и разви-

тие мира, когда он способен рефлексивно относить-

ся к своей деятельности и выходить за ее границы,

то есть когда он оказывается способным строить

свою жизнедеятельность как развивающуюся на ос-

нове понимания законов ее развития. … Движение

человека к свободе, формирование его как универ-

сального субъекта свободной, творческой деятель-

ности и составляет главную линию человеческого

развития» (Лазарев, 1999).

В контексте нашего исследования «копинг»

это – целенаправленные и осознанные процессы

приспособления к трудным жизненным ситуациям

(Крюкова, 2003) без уточнения характера действу-

ющего стрессора. трудная жизненная ситуация, в

которую попадает семья, воспитывающая ребенка

с инвалидностью, определяется исследователя-

ми как стрессовая. Ее особенность – в совокуп-

ности действующих одновременно стрессоров,

различных по размеру негативной валентности и

времени, требующегося на адаптацию. семейный

стресс, связанный с нарушениями развития ребен-

ка, становится реакцией на критическое жизнен-

ное событие, четко локализованное во времени

(фиксация факта болезни ребенка), но не имеющее

конкретного завершения. Хроническое действие

стрессора отягощается повседневными трудно-

стями, которые требуют постоянного приспособ-

ления. структура стрессовой реакции позволяет

описывать динамику переживаний матери как

последовательность преобразований психологи-

ческого мира, использующихся для выхода из кри-

тической ситуации (Василюк, 1984).

На начальном этапе принятия болезни ребен-

ка переживания носят острый адаптивный характер

(гарднер, 2001). острые приспособительные реак

ции проявляются первыми на проблемы в обучении

и воспитании ребенка, имеют характер неспецифи-

ческих психологических защит, возникающих в от-

вет на факт угрозы и не учитывающих ее природу.

острые реакции могут иметь несколько направле

ний развития, в дальнейшем приобретать характер

хронических защит или приближаться к адаптивно-

му совладающему поведению.

адаптивные реакции, возникающие в отдален

ном периоде переживаний, входят в арсенал спо-

собов приспособления к хронической стрессовой

ситуации, носят устойчивый характер, однако мо-

гут не обладать характеристиками целенаправлен-

ности, осознанности, активности. речь идет о воз

никновении специфических защитных действий,

ориентированных на стандартный, часто повторяю-

щийся для данного субъекта вид угрозы. Подобно

неспецифическим, они могут автоматизироваться,

становясь привычкой или навязчивым симптомом

(например, чувство вины). Наравне с неосознан-

ными психологическими защитами у родительниц

существуют сознательно регулируемые устойчивые

способы отношения к своей жизненной ситуации.

Феноменологическое поле переживаний матерей

обширно, в нем задействован не один механизм, а

система индивидуальных стратегий, зависящих от

387

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

личностных особенностей, индивидуального опы-

та, семейной ситуации в целом. материнские пере

живания на различных этапах совладания с крити-

ческим событием развиваются от автоматизирован-

ных процессов реагирования до осознанных дейс-

твий. реакции характеризуют стадию преодоления

кризисной ситуации, могут указывать на более или

менее благоприятный вариант развития семейной

ситуации и позволяют определять модель и содер-

жание вмешательства специалиста (психолога) в

работе с матерью в зависимости от содержания пе-

реживаний.

Исследователи отмечают методические труд-

ности изучения совладающего поведения (ан

цыферова, 1994; Крюкова, сапоровская, Куфтяк,

2005). методики диагностики, например, опросник

«способы преодоления критических ситуаций»,

опросник Е. Хейма, опросник WCQ р. Лазаруса,

с. Фолкмана ориентированы на конкретную си

туацию, которую определяет сам респондент и в

отношении которой перечисляет используемые

способы совладания. В нашем исследовании мы ис-

пользовали модифицированный вариант опросника

«способы преодоления критических ситуаций».

Внесенные нами изменения акцентируют пробле-

матику материнских переживаний в связи с указани-

ем характера ситуаций. В инструкции сообщается,

что исследование связано с изучением отношения

матерей, воспитывающих детей с инвалидностью,

к ситуациям, связанным с воспитанием ребенка, с

его особенностями. Каждое высказывание конкре-

тизируется, например, «я хочу сделать для своего

ребенка все возможное, даже в ущерб себе и другим

членам семьи, поэтому я отодвигаю собственные

потребности на второй план, целиком отдаю себя

заботам о ребенке» (альтруизм), «Болезнь ребенка

позволила раскрыть некоторые мои способности,

и я стараюсь найти разрешение трудностей моего

ребенка в активной деятельности, участвую в обще-

ственном объединении» (конструктивная деятель-

ность), «сейчас для меня есть вещи важнее, чем

болезнь ребенка, поэтому я стараюсь переносить

внимание с болезни ребенка на что-либо другое»

(переключение), «так уж получилось, я стараюсь с

этим смириться, поэтому состояние моего ребенка

я воспринимаю как нечто неизбежное, как судьбу»

(принятие, стоицизм).

результаты проведенного исследования пред

ставляют интерес с точки зрения определения схемы

действий специалиста в зависимости от выражен-

ности той или иной стратегии в структуре совладаю-

щего поведения матери. анализ полученных данных

осуществляется в нескольких направлениях.

Оценка активности копинга как предпочте-

ние активных действий, направленных на разреше-

ние проблем ребенка. родительницы, в структуре

копинга которых представлены активные стратегии

(альтруизм, конструктивная деятельность, поиск

выхода из ситуации, сотрудничество), имеют высо-

кую мотивацию на сотрудничество со специалиста-

ми, требования к качеству услуг для своего ребенка.

Потенциал использования активных стратегий вы-

сок и имеет значение для организации социальной

поддержки.

Оценка обращенности к социальной подде-

ржке. считается, что социальная поддержка спо-

собна уменьшить негативный эффект стрессовых

событий, влияющих на самочувствие, психические

и соматические системы (абабков, 2004). Это про

исходит за счет того, что наличие поддержки со-

провождается позитивным душевным состоянием

и вызывает редукцию психических и соматических

симптомов; знание и уверенность в том, что при тя-

желых жизненных событиях поддержат (когнитив-

ная, эмоциональная поддержка), наличие релеван-

тных лиц, которые поддерживают во время стрес-

са, способствуют снижению негативных эффектов

стресса. обращенность родителей к социальной

поддержке позволяет реализовать ее помогающие

эффекты, например, через организацию родитель-

ских групп взаимопомощи, вовлечение родителей

в деятельность общественной организации. По

мнению р. гарднера (2001), подобное творческое и

конструктивное окружение способно снизить мучи-

тельную озабоченность собственной судьбой, орга-

низовать ресурсы для решения проблем.

Направления для качественного анализа полу-

ченных данных:

1. Привычные предпочтения матери в копинге,

то есть преобладающие стратегии;

2. соотношение представленности адаптив

ных/неадаптивных стратегий в структуре совлада-

ющего поведения;

3. ориентация матери на помощь, сотрудни

чество со специалистами – стремление к изоляции.

5. ориентация на активные действия по раз

решению проблем – стремление к избеганию труд-

ностей.

6. Фиксация матери исключительно на трудно

стях ребенка – или отвлечение от проблем ребен-

ка для решения других важных жизненных задач и

др.

результатом качественного анализа выступа

ет индивидуальный профиль совладающего по-

ведения матери, позволяющий строить варианты

профилактической или коррекционной работы.

результаты диагностики, указывающие на преобла

дание неконструктивных, неадаптивных стратегий,

дисфункциональную обработку стресса, позволяют

определять цели коррекционной работы.

общая цель работы специалиста может быть

определена как осознание репертуара адаптивных

стратегий и техник переживания, обеспечение кли-

388

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

ента шансом (возможностью) «выхода» к персо-

нальной переработке проблемы. Последствия по-

добной работы – спокойствие человека, попавшего

в кризис, в отношении данностей существования,

которые прежде вызывали бессильную ярость или

желание бежать, чувство доверия к миру пережи-

ваемое как готовность обнаруживать в мире много

опор (Кривцова, 2005).

ПрОБЛЕМЫ ПАрНОГО (ДИАДИЧЕСКОГО)

КОПИНГА В ЗАрУБЕжНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Е.Л. Калугина (Севастополь-Кострома)

На протяжении долгого времени большая часть

исследований совладающего поведения была сфо-

кусирована на изучении стресса и копинг-усилий

на уровне отдельного человека, а также на влиянии

различных типов, стилей и стратегий совладающе-

го со стрессом поведения на физическое и психи-

ческое здоровье индивида (Lazarus, 1999; Lazarus,

Folkman, 1984; Revenson, Kayser, Bodenmann, 2005).

Первые попытки рассмотреть «парный» (диадичес-

кий) копинг были предприняты в начале 90-х годов

прошлого столетия. Именно тогда ученые нача-

ли серьезно подходить к расширению парадигмы

стресса и совладающего поведения на супругов и

проживающих совместно пар. так, по сравнению с

периодом 1981-1985 годов, когда в Западной Европе

и сШа было опубликовано около 150 работ по изу

чению стресса и парного копинга, в 1996-2001 году

было издано более 300 статей на эту тему (Revenson,

2005). Возросший интерес к проблеме был связан,

в первую очередь, с существенными изменениями

исторического и экономического развития стран

Западной Европы, которые, в частности, привели

к значительному увеличению числа женщин, рабо-

тающих вне дома, что сказалось на необходимости

сочетать работу и семейную жизнь (Artis, Pavalko,

2003; Crosby, Jaskar, 1993; Shelton, John, 1996). Уве-

личение продолжительности жизни повысило ве-

роятность ухода за престарелым родственником,

который к тому же может иметь хроническое физи-

ческое или психическое заболевание. Это привело

к появлению нового типа стресса у мужчин и жен-

щин, получившего название «тяжесть опекуна (по-

печителя)» (caregiver burden) (Marks, 1996; Marks,

Lambert, Choi, 2002). Желание соответствовать по-

высившимся материальным потребностям подтол-

кнуло многих супругов больше времени проводить

на работе и тем самым сократить время, проводи-

мое вместе. Эти и другие изменения в жизни семьи

приводят к возрастанию роли супруга как одного из

главных ресурсов в совладании с нормативными и

ненормативными стрессовыми ситуациями. отсюда

возникает проблема изучения парного (супружеско-

го, диадического) стресса и копинга.

В зарубежной психологии существуют раз-

личные теории парного копинга. среди них можно

выделить 2 основных направления. К первому мож-

но отнести подходы, в которых диадический ко-

пинг рассматривается как индивидуальные усилия

партнеров в контексте семейных отношений. Этот

взгляд определяет стресс, включая кризис в разви-

тии межличностных отношений, на уровне одного

индивида, как нечто независимое от другого парт-

нера (Pearlin, Schooler, 1978; Wolf, 1987).

Другим теоретическим направлением в изуче-

нии диадического копинга можно считать те рабо-

ты, в которых парное совладающее поведение рас-

сматривается как процесс объединения и распреде-

ления совместных ресурсов обоих супругов в ответ

на возникшую проблему или изменившуюся ситуа-

цию. При этом важно разграничить 2 вида стрессов

и, соответственно, 2 типа совладающего поведения

в этом контексте.

В первом случае неприятное событие или об-

стоятельство изначально представляет угрозу спо-

койствию и благополучию только одного из парт-

неров (например, проблемы на работе), но в пос-

ледствии затрагивает и другого партнера через из-

менившееся поведение и эмоциональное состояние

первого (Conger и др., 1990). такой вид стрессора в

психологических работах называется непрямым (in-

direct), так как он воздействует на одного из супру-

гов и лишь через него (или нее) может повлиять на

взаимоотношения между партнерами. Если «жерт-

ва» стресса в состоянии совладать со сложившими-

ся трудностями самостоятельно, не распространяя

свое состояние на близких, то этот случай может

рассматриваться как индивидуальный, не диади-

ческий (Bodenmann, 1995).

Часто непрямой диадический стресс представ-

ляет угрозу нормальной жизнедеятельности и мужа

и жены, а также отношениям между ними. Приме-

ром того, как непрямой стресс оказывает влияние

на обоих супругов, может служить исследование, в

котором было показано, что количество ссор в се-

мьях возрастает в те дни, когда один из них имел

неприятности на работе (Bolger и др., 1989). сто

ронники этого подхода считают, что супруг, исты-

тывающий трудности, вербально или невербально

дает знать партнеру о возникших жизненных обсто-

ятельствах, после чего второй участник, осмыслив

эту информацию и оценив ситуацию, оказывает

первому помощь и поддержку в напряженной ситу-

ации или устраняется от участия в ее разрешении

(Bodenmann, 1997; Bodenmann, Cina, 2000).

Вторым видом диадического стресса являет-

ся прямой (direct), оказывающий влияние на обоих

супругов одновременно. Диадическое совладаю-

щее поведение в этом случае отличается от преды-

дущего, в первую очередь тем, что стресс влияет

на обоих супругов, и оба они совместными и отно-

389

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

сительно равными усилиями стараются разрешить

проблемную ситуацию. В первом же случае непря-

мого диадического стресса один из партнеров вы-

полняет (или отказывается брать на себя) функцию

помощника тому, кто непосредственно оказался в

трудной ситуации.

Вслед за Bodenmann (2005) мы предлагаем

понятийно различать совместные усилия по сов-

ладанию со стрессом в зависимости от формы сов-

местных совладающих усилий. В случае непрямо-

го стрессора, когда один из партнеров играет роль

социальной поддержки, берет на себя выполнение

большей части домашних дел, помогая другому

советом и эмоциональной поддержкой, парные

усилия, направленные на выработку стратегий по

ослаблению влияния стресса, можно назвать диа-

дическим копингом-поддержкой. В ситуации, когда

оба партнера переживают стресс, собирают о нем

информацию, совместными усилиями вырабаты-

вают оценку сложившихся условий, и оба активно

участвуют в разрешении затруднительных обстоя-

тельств, эмоционально поддерживая друг друга и

фокусируясь на разрешении проблемы совместно,

мы имеет дело с собственно диадическим совлада-

ющим поведением (копингом).

Несмотря на очевидное различие между пря-

мым и непрямым диадическим стрессором, оба они

могут представлять угрозу сложившимся между

супругами отношениям. При этом важно учитывать

несколько факторов, а именно, кто первый, если не

оба супруга одновременно, оказался в трудной си-

туации; что явилось стрессором (партнер, значимое

окружение или другие обстоятельства); чувство от-

ветственности (вины) супруга; и кто из них, если не

оба, контролируют данную конкретную ситуацию

(Korney, Story, Bradbury, 2005). В зависимости от

стрессогенного фактора и возможных последствий

для одного супруга или семейной пары оба партнера

пытаются создать или сохранить состояние равно-

весия в эмоциональных отношениях, как на инди-

видуальном так и межличностном уровне. Благопо-

лучное приспособление супружеской пары к новым

условиям выражается либо в возвращении к исход-

ному, дострессовому, состоянию, либо приводит к

дальнейшему развитию отношений между мужем

и женой (Bodenmann, 2003). таким образом, целью

супружеского совладающего поведения остается, в

первую очередь, адаптация и разрешение негатив-

ной ситуации, а также уменьшение отрицательных

последствий для каждого партнера. Но выдвигается

еще одна важная задача, а именно защита сложив-

шихся близких отношений между партнерами.

Несмотря на то, что в психологии возрос ин-

терес к «интериндивидуальной» модели совладаю-

щего со стрессом поведения, остается огромное ко-

личество нерешенных вопросов. остается непонят

ным, есть ли закономерности в выборе супругами

оптимальной для определенной семейной ситуации

стратегии и насколько этот выбор связан с харак-

тером межличностного взаимодействия и оценкой

обоими супругами возникшей стрессовой ситуа-

ции. Проведено недостаточно исследований по раз-

граничению типов стрессовых ситуаций, которые

пары переживают каждый день, и объяснению того,

как природа стрессогенного фактора и оценка его

супругами формируют последующий парный ко-

пинг.

огромное количество работ, как за рубежом,

так и в россии, в сфере изучения совместных ко

пинг-усилий проводится в семьях, где один из

членов (супруг, родитель или ребенок) страдают

хроническим заболеванием. Нам не удалось найти

российских исследований в области диадического

совладающего поведения в ситуации нормативных

изменений в семейной структуре. мы считаем, что

появление ребенка в семье является примером пря-

мого диадического стрессора, который приводит к

существенным изменениям в функционировании

семьи. По нашему мнению, от совместных усилий

обоих супругов зависит их успешная адаптация к

новым ролям и изменившимся обстоятельствам.

Этому мы планируем посвятить наше эмпиричес-

кое исследование.

СЕМЕЙНЫЙ рЕСУрС СОВЛАДАНИЯ СО

СТрЕССОМ ВО ВрЕМЯ БЕрЕМЕННОСТИ

Ю.В. Ковалева (Москва)

Значение материнского фактора в онтогенезе

подтверждено большим количеством психологичес-

ких исследований последних десятилетий. такие

научные направления как бихевиоризм, этология,

психоанализ и другие предлагают свои модели ма-

теринского вклада в развитие ребенка (мухамедра

химов, 2000). одновременно с изучением материн

ско-детских отношений в раннем возрасте в облас-

ти пренатальной психологии накоплены данные,

свидетельствующие, что эти отношения начинают

формироваться задолго до появления ребенка на

свет (Батуев, 2000). связь между будущей матерью

и плодом развивается поступательно, устанавлива-

ясь на нейро-гуморальном уровне, затем становится

все более полной, включая в себя эмоциональный и

голосовой контакт. Есть данные, что, так называе-

мое пренатальное воспитание и обучение, а также

позитивное отношение женщины к беременности

и активное участие отца в событиях, связанных с

вынашиванием и родами, связаны с более высоки-

ми показателями физического и психического раз-

вития ребенка после рождения, его адаптивностью,

более легкой социализацией (Филиппова, 1994;

Крайг, 2000).

таким образом, исследования в области прена

тальной психологии позволяют более полно пред-

390

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

ставить условия среды, необходимой младенцу для

позитивного старта развития. однако возникает

вопрос, в каком случае родительская среда готова

предоставить ребенку подобные условия? Извест-

но, что беременность представляет собой серьезное

испытание как для женщины, так и для мужчины

и семьи в целом. многоуровневое изменение усло

вий жизни, от соматических до социальных во вре-

мя вынашивания является глобальным стрессом,

требующим для совладания с ним значительного

и специфического ресурса (Безрукова и др., 1999;

Крюкова, 2005).

В своих самостоятельных исследованиях пси-

хологии беременности мы считаем, что период

вынашивания представляет собой естественную

модель трудной жизненной ситуации (анциферо

ва, 1994), что позволяет нам применять положения

субъектного подхода к анализу поведения женщи-

ны в это время. Нами получены данные, свидетель-

ствующие, что поведение, позволяющее женщине

адаптироваться к условиям беременности, связано

с особым согласованием ее психического ресурса.

Этот ресурс мы представляем в виде интегратив-

ной характеристики субъекта – контроля поведе-

ния, объединяющего когнитивные, эмоциональные

и волевые возможности человека, и являющегося

основой его саморегуляции в трудной жизненной

ситуации (сергиенко, 2006). Для благополучного

вынашивания характерно более высокое развитие

отдельных составляющих контроля поведения, а

также компенсаторные связи между подсистемами

контроля поведения, личностными качествами и

представлениями о раннем детском опыте (Ковале-

ва, 2007).

Необходимо отметить, что важен не только

высокий уровень развития отдельных регулятор-

ных качеств субъекта, сколько соответствие уровня

отдельных способностей специфике ситуации. так,

у женщин с благополучным вынашиванием более

высокий уровень показателей Программирование и

моделирование (когнитивный контроль) в отличие

от женщин с неблагополучной беременностью, что

помогает первым хорошо представлять условия вы-

нашивания и собственные действия в этих услови-

ях. В то время как такие важные составляющие ком-

поненты когнитивного контроля, как Планирование

и самостоятельность отличаются невысоким уров

нем и не различаются у женщин с различным те-

чением беременности. Низкий уровень этих показа-

телей, по нашему мнению, специфичен именно для

ситуации беременности, протекающей в заданных

условиях, не подразумевающей активного планиро-

вания, а также требующей значительной поддержки

со стороны ближайшего окружения женщины.

Личность как вектор функционирования субъ-

екта, определяющий основные направления его са-

моосуществления (сергиенко, 2006), также вносит

различный вклад при благополучном и неблагопо-

лучном вынашивании. В первом случае личност-

ные качества (интернальность) образуют большое

число связей, часто компенсаторных, с составляю-

щими контроля поведения, в то время как во втором

личностные качества являются практически изоли-

рованными. такая разобщенность ресурса человека,

как представляется, не может способствовать его

адаптации. а, если предположить наличие причин

но-следственных связей, то даже служить причиной

дезадаптации.

отдельно необходимо сказать о связи контро

ля поведения с представлениями женщин о собс-

твенном раннем детском опыте. Это линия иссле-

дования стала основой отдельной самостоятельной

работы, направленной на изучение роли не только

самой женщины, но и семейной пары и семьи в це-

лом в развитии ребенка.

Наши данные свидетельствуют, что благопо-

лучное вынашивание связано с представлениями

женщин о себе как о компетентных детях. По их

мнению, родители доверяли их детским возмож-

ностям, считали способными справляться с акту-

альными задачами. Это демонстрирует не только

определенный стиль родительского отношения, но

и может говорить о качествах самих родителей, в

нашем случае прародителей. Уместно предполо-

жить, что доверие ребенку возникает у уверенных,

самостоятельных людей, адекватно оценивающих

собственные возможности и возможности окружа-

ющих, имеющих в поведенческом арсенале доста-

точное количество способов решения проблем и

считающих, что их ребенок также обладает ими в

полной мере.

Дальнейшее продвижение в этом направлении

позволило получить результаты, свидетельству-

ющие, что активное участие будущих отцов в со-

бытиях беременности, а именно их желание быть

рядом с женой во время родов, также связано с их

представлениями о собственном раннем детском

опыте. мужчины, планировавшие участвовать в ро

дах, считают, что их родителей отличал кооператив-

ный стиль воспитания. родители интересовались их

делами, много помогали им, сочувствовали, а также

поощряли их самостоятельность и инициативу. По-

ведение будущих отцов отражает этот опыт отно-

шений с родителями, полученный в детстве.

таким образом, наши данные позволяют де

лать предположения о существовании семейной ос-

новы регуляции поведения, которая может способс-

твовать реализации индивидуального ресурса, либо

провоцировать конфликт возможностей и насущных

задач. В рамках этого можно также допустить, что

регуляция поведения связана не только с ранним

семейным опытом, но и с отношениями челове-

ка в актуальном жизненном периоде в нуклеарной