Психология совладающего поведения

Подождите немного. Документ загружается.

221

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

позиций идеографического подхода в психологии,

ориентированного не на общее и постоянное в

личности, а на особенное и изменчивое, присущее

конкретному человеку в определенных условиях

(Л.И.анцыферова).

Нами проводились исследования, направлен-

ные на изучение возможностей совладающего по-

ведения индивида в условиях интенсивного обще-

ния в большой (от 40 до 120 чел.) группе. Проблема

связана с тем, что в существующих исследованиях

содержится негативная оценка возможностей обще-

ния в группах с большим количеством участников.

Нередко присутствует точка зрения, что по мере уве-

личения группы (более чем 8-12 человек) возникает

целый ряд сложностей, снижающих эффективность

межличностного общения. В качестве основных

трудностей указываются следующие: при увеличе-

нии группы снижаются ее интегративные свойства;

усложняется управление развитием группы вследс-

твие усиления механизмов заражения и подража-

ния, возрастает потенциал «центробежных» сил,

работающих на разрыв возникающего группового

единства; срабатывает эффект поляризации, то

есть разбиения на подгруппы; увеличивается ко-

личество пассивных наблюдателей, которые могут

выпасть из общего группового процесса; возни-

кает тенденция к неэффективному использованию

времени занятий и снижается результативность

тренинга; не все интеракции могут быть реализо-

ваны; невозможность общения каждого с каждым;

активные и агрессивные члены могут подавлять

других; возникновение подгрупп (клик). В резуль-

тате нередко делается вывод о том, что в ситуациях

наличия большой группы участникам крайне слож-

но построить продуктивное интенсивное общение.

обобщенно эти трудности можно обозначить как

«эффекты толпы».

Для возможности создания интенсивного об-

щения в большой группе нами была разработана и

успешно апробирована методика с использованием

тренинговой технологии. Начальный этап разработ-

ки методики заключался в поиске ответана вопрос

о принципиальной возможности или невозможнос-

ти организации общения в большой группе. Пос-

ле анализа трудностей общения в большой группе

была сконструирована и успешно апробирована

специальная методика организации интенсивного

общения в большой группе.

При разработке этой методики нами был сфор-

мулирован, с учетом требований к активным груп-

повым методам (активность участников, реализа-

ция субъектно-субъектного общения, ускоренное

прохождение этапов группового развития и т.д.)

ряд приемов организации эффективного общения в

большой группе. К ним можно отнести: импровиза-

ционно-диалогическая стратегия психологическо-

го воздействия, концентрация и синтез различных

форм общения, постепенное снижение активности

ведущего тренинг, перегруппировка участников

тренинга.

В качестве основного способа управления

групповым процессом в большой группе был ис-

пользован способ опосредованного воздействия на

участников через создание развивающих ситуаций.

Это полностью соответствует принципам гуманис-

тической психологии, суть которых заключается

не в манипуляции личностью, а в создании усло-

вий для ее развития. В этом случае более отчетли-

во становится разница ответственности тренера и

участников. ответственность тренера заключается

в подборе ситуации, которая бы обеспечивала опти-

мальное развитие участников, а их ответственность

в том, как они будут проживать предложенную си-

туацию. таким образом, развитие интенсивного

общения в большой группе строится посредством

выбора под-ситуаций. Происходящее можно обоз-

начить как трансситуативный процесс.

отличие занятий в большой группе от обще

ния в малой группе заключается в следующем: про-

цесс работы даже микрогрупп идет на фоне работы

остальной группы. Задача ведущего при этом за-

ключается в усилении продуктивности такого взаи-

мовлияния и взаимозаражения групп друг от друга.

Исходя из результатов включенного наблюде-

ния, можно выделить четыре этапа развития груп-

пы, для каждого этапа характерны определенные

поведенческие проявления участников, опреде-

ленные взаимоотношения между участниками и

эмоциональные переживания. Выделены четыре

основных этапа развития группы. На первом этапе

контакт участников между собой осуществляет-

ся лишь на очень поверхностном уровне. На этом

этапе поведение участников сходно с поведением

людей в толпе. Второй этап в большой группе, ког-

да начинается непосредственное взаимодействие

участников, носит игровой характер как более по-

нятный и простой характер общения. описание

такого поведения также можно найти в научной

литературе, для него свойственны такие эффекты,

как подражание, заражение, внушение. третий этап

– в группе возникают скрытые негативные эмоции.

Происходит снижение мотивации на дальнейшее

участие и накопление избыточного вторичного эмо-

ционального напряжения. В этом случае мы имеем

дело с агрессивной толпой. Четвертый этап - это

самое редкое и наиболее малоизученное состояние

большой группы. После третьего этапа участники

группы готовы вступить друг с другом в довери-

тельное общение. Чтобы сделать его более эффек-

тивным в плане самопознания и самоизлучения, ве-

дущий разбивает группу на контактные подгруппы

по 8-10 человек. К концу данного этапа происходит

в той или иной мере самораскрытие участников. В

целом четвертый этап оценивается как наиболее

222

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

продуктивный в плане самодиагностики и увеличе-

ние опыта продуктивного общения.

таким образом, прохождение специально ор

ганизованных ситуаций в группах с большим ко-

личеством участников способствует повышению

адаптации участников группы, формированию ак-

тивной социальной позиции, выявлению возмож-

ностей противостоянию групповому заражении и

внушению, сохранению ответственности, умению

строить продуктивное общение в большой груп-

пе. такая специальная подготовка к совладающему

общению в толпе может быть профилактическим

средством противостояния вовлечению в деструк-

тивные культы, сетевой маркетинг и т.д.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

АДАПТАЦИЯ И КОПИНГ-СТрАТЕГИИ

СТУДЕНТОВ

С.А. Радченко, Я.С. Турыгина (Екатеринбург)

Копинг-поведение, как указывают многие его

исследователи, является средством снятия психи-

ческого напряжения в условиях стресса. Его про-

явления многообразны и индивидуальны. Но все

же существуют общие тенденции в его реализации

у однородных групп. В частности, интересно про-

явление копинг-стратегий у студентов, поскольку

ритм поведенческой активности и ее направлен-

ности у данной группы не однороден, что естест-

венным образом влияет как на качество социально-

психологической адаптации, так и на успешность

деятельности. Поскольку мы сами являемся студен-

тами, эта тема, особенно для нас интересна.

Для изучения поведения личности в стрессо-

вых ситуациях в начале 1960-х годов в американской

психологии активно начал использоваться термин

копинг. Копинг – это целый комплекс механизмов,

которые способствуют неразрывности действия

поступка и овладения конкретной ситуацией

По мнению с.К. Нартовой-Бочавер, копинг

(совладание) является индивидуальным способом

взаимодействия с ситуацией с учетом ее особеннос-

тей, значимости в жизни человека, а также его пси-

хическими и социальными возможностями. совла

дание предполагает динамичные когнитивные, эмо-

циональные и поведенческие усилия, направленные

на снижение напряжения, вызванного специфичес-

кими внешними и внутренними требованиями.

совладающее поведение – это форма пове

дения, отражающая готовность человека решать

жизненные проблемы. совладание позволяет при

спосабливаться к обстоятельствам и предполагает

сформированное умение использовать определен-

ные средства для преодоления эмоционального

стресса.

Как отмечают р.м. грановская и И.м. Николь

ская, совладание успешно осуществляется при соб-

людении трех условий:

• достаточно полном осознании возникших

трудностей;

• знании способов эффективного совладания

именно с подобной ситуацией;

• умение своевременно применить указанные

знания на практике.

совладающее поведение, так же как и психо

логическая защита личности, имеет своей целью

предотвращение нанесения возможного урона пси-

хике человека, сохранение целостности его личнос-

ти. Но данный феномен все же обладает большим

адаптивным потенциалом, поскольку предполагает

реализацию осознанного поведения человека.

те стратегии, которые человек применяет для

совладания со стрессом, влияют на уровень его

адаптации.

мы изучили социально-психологическую

адаптацию студентов первого курса в соотноше-

нии с их копинг-стратегиями. Исследование про-

водилось в сентябре, ноябре и феврале 2006/2007

учебного года. В нем принимали участие студенты

первого курса психологических специальностей

российского государственного профессионально-

педагогического университета. Нами были получе-

ны следующие результаты.

1. студенты, проживающие в большом городе,

проявляют большее самопринятие нежели недавно

приехавшие, но при этом им свойственна большая

дезадаптивность, то есть принимая себя, будучи за-

интересованными собой, они меньше внимания уде-

ляют окружающему миру, а соответственно хуже в

нем адаптируются. они склонны к индивидуализму

и конкурентному стилю взаимодействия.

2. студенты не принимающие, не понимаю

щие себя, склонны больше внимания уделять окру-

жающей среде, они в большей степени подвержены

влиянию этой среды.

Для изучения взаимосвязи уровня социально-

психологической адаптации с копинг-стратегиями,

применяемыми студентами мы провели корреляци-

онный анализ (корреляция спирмена). Его резуль

таты представлены в таблице

223

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

таблица

Значимые корреляционные связи (p≤0,01)

показателей социально-психологической

адаптации с копинг-стратегиями студентов

первого курса

Копинг-

стратегии

Показатели социально-психологической адаптации

Положительная

корреляция

Коэф-

фициент

корреля-

ции

отрицатель-

ная корреля-

ция

Коэф-

фициент

корреля-

ции

Бегство

Дезадаптив-

ность

Эмоц. диском-

форт

Внеш. конт-

роль

Доминиро-

вание

Эскапизм

0,47

0,46

0,39

0,46

0,39

адаптация

Эмоц. ком-

форт

Интерналь-

ность

-0,41

-0,44

-0,37

Пере-

оценка

Эмоц. комфорт 0,43 – –

самокон

троль

Внутр. конт-

роль 0,39 – –

Уходя от проблем и стараясь избежать их реше-

ния, студенты становятся более раздражительными,

неуверенными, сторонящимися окружающих. Все

это приводит к увеличению их дезадаптивности.

При бегстве от проблем, игнорировании их наличия

повышается эмоциональный дискомфорт личности,

студенты все глубже уходят в себя и свой внутрен-

ний мир, замыкаются, прерывая контакты с окру-

жающими. Избегая проблем, они стараются уйти от

действительности в вымышленный мир, где опять

же испытывают бóльший эмоциональный диском-

форт, нежели если бы они обратились к проблеме,

рационально ее проанализировали и решили.

Переоценка своих целей, желаний, возможнос-

тей приводит к эмоциональному комфорту студен-

тов. Здесь становится актуальным утверждение «Не

можешь изменить ситуацию – меняй свое отноше-

ние к ней» Вследствие малоэффективного копинга

у студентов повышается внутренний контроль (уро-

вень интернальности), они больше внимания уделя-

ют себе, контролируют проявление своих эмоций,

действия и поведение.

Изучение копинг-стратегий у студентов перво-

го курса позволит сформировать программу повы-

шения скорости и качества их адаптации к услови-

ям обучения в вузе.

ЭТНИЧЕСКИЕ НОрМЫ ПОВЕДЕНИЯ И

СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ

(на выборке жителей Костромской области)

(Исследование выполнено при финансовой

поддержке рГНФ, грант 04-06-00239)

Е.Н. Резников, Н.П. Фетискин, В.А. Садов

(Москва-Кострома)

совладающее поведение или «копинг» рас

сматривается как индивидуальный способ взаи-

модействия личности с трудной, кризисной или

стрессовой ситуацией (Крюкова, 2005). Этническая

социализация (или этнизация), как правило, начи-

нается в подростковом возрасте, продолжается в

юношеском и, в основном, заканчивается к 23-25

годам. В моноэтнической среде этнизация происхо-

дит более спокойно, по сравнению с полиэтничес-

ким составом населения. При переездах из одной

национальной среды в многонациональные общнос-

ти у этнофоров (представителей этносов) происхо-

дит адаптация к новым этническим традициям и в

этом плане результаты исследований по проблемам

совладающего поведения для этнической психоло-

гии становятся весьма актуальными. По нашему

представлению, знание конструктивных стратегий

совладающего поведения дает возможность про-

дуктивно осуществлять этнопсихологическое кон-

сультирование и оказывать психотерапевтическую

поддержку нуждающимся лицам из коренного насе-

ления; этнофорам, проживающим в маргинальной,

кросс-культурной, поликультурной и мультикуль-

турной среде; и оказать помощь клиентам разных

национальностей с посттравматическими стрессо-

выми расстройствами. таким образом, этнопсихо

логическим специалистам приходится работать не

только с детьми, а в основном со взрослыми людь-

ми, которым нужна психологическая поддержка и

помощь. В этом плане результаты исследований

специалистов по совладающему поведению очень

важны для этнических психологов, которые зани-

маются этнопсихологическим консультированием.

т.Л. Крюкова делает выводы, что среди рос

сийской молодежи, по сравнению с польской и авс-

тралийской выборками, превалирует социальный

стиль совладающего поведения. судя по выражен

ным у них стратегиям («принадлежность», «соци-

альная поддержка», «профессиональная помощь» и

«общественные действия»), респондентов из рос

сии можно отнести к коллективистскому типу (к

сожалению, в исследовании не указана националь-

ность опрашиваемых из россии).

Проведенное нами полевое исследование по

выявлению психологического облика русских (жи-

телей Костромской области) включало 610 анкет.

одной из характеристик было выявление «соблюде

ние русскими этнических норм». Интерес представ-

ляет устойчивость проявления этнических норм в

224

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

общении, поведении и образе жизни русских в пе-

риод их пребывания в россии и за рубежом. город

ские жители считают, что устойчивость этнических

норм русских в стране выше, а за рубежом ниже. с

таким суждением можно согласиться, так как в рос

сии социальный контроль поведения наших сооте-

чественников выше, чем за рубежом. Думается, что

психологические механизмы, реализующие страте-

гии совладающего поведения, касающихся этничес-

ких норм и правил, зависят от ситуации, в которой

находится представитель этноса. В том случае, если

психологические механизмы поддерживают устой-

чивость совладающего поведения, то этнические

нормы и правила будут выполняться.

результаты оценок городских и сельских жителей

Переменные Город Село

1. Оцените устойчивость проявления этничнических

норм в общении, поведении и образе жизни

Средние

значения

ранг

Средние

значения

ранг

24.1.1. в своей стране 3,49

3,59

24.1.2 .за рубежом 3,40

3,77

2. Оцените, какая из ниже перечисленных групп

населения является носителем русских традиций

Группы по матер. обеспеченности

24.2.1.1. состоятельные люди 3,05

2,86

21.2.1.2. средне обеспеченные люди 3,84

3,88

24.2.1.3. бедные люди 3,83

3,76

Социальные группы

24.2.2.1. интеллигенция 3,88

3,82

24.2.2.2. рабочие 3,58

3,57

24.2.2.3. крестьяне 3,94

4,03

Возрастные группы

24.2.3.1. молодежь 2,90

2,69

24.2.3.2. люди среднего возраста 3,68

3,58

24.2.3.3. люди старшего возраста 4,16

4,25

24.2.3.4. пожилые люди 4,41

4,24

Проживающие в

24.2.4.1. городе 3,60

3,37

24.2.4.2. селе 4,19

4,20

По полу

24.2.5.1. мужчины 3,50

3,46

24.2.5.2. женщины 4,09

3,99

По профессиям

24.2.6.1. учителя 4,02

4,14

24.2.6.2. медицинские работники 3,55

3,54

24.2.6.3. гос служащие 3,24

3,10

24.2.6.4. предприниматели 2,77

2,71

24.2.6.5. инженерно-технические работники 3,18

2,90

24.2.6.6. строители 3,21

3,00

24.2.6.7. работники сферы обслуживания 3,16

3,09

24.2.6.8. менеджеры 2,89

2,80

24.2.6.9. фермеры 3,53

3,59

сельские жители считают, что устойчивость

этнических норм русских в стране ниже, по срав-

нению с тем, когда они находятся за рубежом. объ

яснение этому, по-видимому, в том, что селяне по-

лагают, что русские, находясь в другой этнической

среде, не так быстро изменяют свои психологичес-

кие характеристики. Возможно, что они считают,

что русские за границей как бы находятся в гостях,

в связи с чем, по их мнению, необходимо вести себя

достойно (как предписывают русские националь-

ные нормы).

225

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

В данном исследовании выяснялась, какие со-

циальные группы в этносе являются выразителями

этнопсихологического своеобразия русского наро-

да. оценка вопросов осуществлялась по 5-и балль

ной системе. сравнение проводилось по городской

и сельской выборкам. основной вывод, который

можно сделать по результатам эмпирического ис-

следования заключается в том, что носителями эт-

нопсихологических особенностей среди русских

являются учителя, медработники, фермеры и жите-

ли сельской местности.

Что же касается выполнения этнических норм

поведения в разных условиях (к примеру, у нас в

стране и за рубежом), то выбираются стратегии

совладающего поведения, которые адекватны лич-

ностным и групповым особенностям этнофоров и

конкретной ситуации.

СОЦИАЛЬНОЕ ЗАКАЛИВАНИЕ

КАК СрЕДСТВО ПрОФИЛАКТИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

М.И. Рожков (Ярославль)

отклоняющееся или девиантное поведение

детей является одной из важных проблем современ-

ной педагогики. Девиантным называется поведение,

отклоняющееся от социально-психологических и

нравственных норм. При этом отмечаются труд-

ности коррекции поведения у девиантных детей и

особая необходимость в индивидуальном подходе

со стороны педагогов.

социальная норма – исторически сложившая

ся в конкретном обществе мера, предел, интервал

допустимого в поведении или деятельности людей,

социальных групп или организаций. Понятие «со-

циальная норма» имеет широкий диапазон опре-

деленных параметров. социальные нормы истори

чески изменчивы. то, что вчера считалось нормой,

сегодня может оказаться отклонением и наоборот. В

современном реформируемом обществе, где разру-

шены одни нормы и не оформились до конца другие,

проблема формирования, толкования и применения

норм становится чрезвычайно сложным делом.

традиционно причины отклоняющегося от

нормы поведения подразделяются на две группы:

• причины, связанные с психическими и пси-

хофизиологическими расстройствами;

• причины социального и психологического

характера.

По отношению к подросткам и молодежи в

отдельную группу следует выделить причины, свя-

занные с возрастными кризисами.

В ходе исследования выявлены различия в от-

ветах представителей женского и мужского пола,

а также детей и подростков городской и сельской

местности.

молодые люди считали, что отклоняющееся от

нормы поведение − это то, за которое можно полу-

чить юридическое наказание − 80 % опрошенных.

Неуважение к педагогам, неповиновение, отказ от

учебной и трудовой деятельности, конфликты счи-

тали нормой, которая обусловливается складываю-

щимися со взрослыми отношениями.

Девушки (75 % опрошенных) в качестве крите-

рия отклоняющегося от нормы поведения называли

− оценку этого поведения взрослыми. различные

виды девиантного поведения могут быть нормой в

одной ситуации и отклонением от нее в другой, то

есть фактор взаимоотношения со взрослыми опре-

деляется в качестве критерия девиации.

среди юношей по распространенности видов

девиантного поведения на 1 место было поставлено

− прием алкоголя и курение в общественных мес-

тах; на 2 место − нарушение общественного поряд-

ка; на 3 место − хулиганство; на 4 место − токсико-

мания; на 5 место − мелкое воровство.

оценка распространенности видов девиантно

го поведения у девушек представляет иную карти-

ну: 1 место − нарушение правил режима в школе,

прогулы, отказ от выполнения заданий; 2 место −

принятие алкоголя и курения в общественных мес-

тах; 3 место − проституция; 4 место − употребление

наркотических веществ; 5 место − нарушение об-

щественного порядка.

Имеются различия среди молодежи города и

сельской местности.

сельская молодежь как юноши, так и девушки

не считали грубость, сквернословие, употребление

алкоголя, курение, раннее начало половой жизни

отклонением от нормы. Данные формы поведения

считались естественной особенностью сельской

жизни. а вот отказ от трудовой деятельности в от

личие от городских жителей - серьезным отклоне-

нием от нормы.

На вопрос о причинах девиантного поведения

ответы распределились следующим образом: жела-

ние обратить на себя внимание − 10% опрошенных;

желание завоевать авторитет − 5%; отсутствие зна-

чительных материальных возможностей родителей

− 30%; просто так от скуки − 7%; масса свободного

времени − 42%.

среди других ответов звучали довольно тре

вожные мотивы, характеризующие низкий уровень

нравственности и культуры детей и подростков, на-

личие желания любой ценой иметь деньги, без раз-

бора в средствах.

группа вопросов, касающаяся родителей, еще

раз подтвердила нерешенность на современном

этапе развития общества проблемы отношений «от-

цов» и «детей», нежелание большой части родите-

лей заниматься проблемами своих детей, большую

самостоятельность и практически полную бесконт-

226

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

рольность, которую получают очень многие дети в

своих семьях. Немаловажную роль на социальное

становление ребенка оказывает не всегда положи-

тельный в поведенческом плане, пример родите-

лей, когда срабатывает естественное: «Им можно, а

почему мне нельзя?»

На вопрос о том, к кому и куда дети и подрос-

тки обратятся за помощью, если у них возникнут

проблемы, 80% опрошенных назвали друзей, 10%

родителей, практически никто не захотел обращать-

ся к учителям, юристам, в центры помощи молоде-

жи и так далее. существование телефона доверия

у 70% опрашиваемых детей и подростков вызвало

удивление. Это говорит о слабой информирован-

ности нашей молодежи об организациях и ведомс-

твах, оказывающих помощь детям и подросткам,

имеющим проблемы и трудности. Куда и за какой

помощью можно обратиться? На этот вопрос прак-

тически все опрашиваемые ответить не могли.

анализ причин позволяет утверждать, что су

щественным фактором, влияющим на девиантное

поведение, является неумение детей противостоять

негативному влиянию окружающих. В связи с этим

в качестве принципа профилактики девиантного

поведения нами был обоснован принцип социаль-

ного закаливания.

Принцип социального закаливания детей пред-

полагает включение воспитанников в ситуации, ко-

торые требуют волевого усилия для преодоления

негативного воздействия социума, овладение оп-

ределенными способами этого преодоления, адек-

ватных индивидуальным особенностям человека,

формирование социального иммунитета, стрессо-

устойчивости, рефлексивной позиции.

существуют различные мнения об отношении

к ученикам в процессе воспитания. Несомненно,

что педагоги должны заботиться о благополучии

ученика, стремиться к тому, чтобы он был удов-

летворен своим статусом, своей деятельностью,

мог себя в большей степени реализовать в системе

социальных отношений. При этом решения данных

задач осуществляется по-разному, в широком диа

пазоне: от педагогической опеки, базирующейся

на авторитарном стиле воздействия, до полного от

странения от регулирования отношений воспитан

ника с окружающей средой.

Постоянный комфорт отношений приводит к

тому, что человек не может приспособиться к отно-

шениям более сложным, менее для него благоприят-

ным, при этом некоторые референтные отношения

воспринимаются им как должное, как типичное,

как обязательное. Формируется так называемое со-

циальное ожидание благоприятных отношений как

нормы. однако в обществе, в системе социальных

отношений существуют или в равном количестве,

или даже в преобладании неблагоприятные факто-

ры, воздействующие на человека (например, под

ростки могут попасть под влияние преступного

мира, не зная, как сопротивляться тем влияниям,

которые этот мир оказывает на них).

В работах махатмы ганди мы встречаем тер

мин «социальные прививки», которые понимались

им как постепенное познание ребенком отрицатель-

ных сторон жизни общества и выработка своеоб-

разного иммунитета от негативных явлений. они

предполагают: познание физического страдания,

духовной опустошенности, преодоление болезни,

страха, непротивление злу насилием.

Условиями реализации принципа социального

закаливания являются:

• включение детей в решение различных про-

блем социальных отношений в реальных и

имитируемых ситуациях (социальные про-

бы);

• диагностирование волевой готовности к сис-

теме социальных отношений;

• стимулирование самопознания детей в раз-

личных социальных ситуациях, определения

своей позиции и способа адекватного поведе-

ния в различных ситуациях;

• оказание помощи детям в анализе проблем

социальных отношений и вариативном про-

ектировании своего поведения в сложных

жизненных ситуациях;

В профилактической деятельности этот при-

нцип реализуется в следующих правилах:

• проблемы отношений детей надо решать с

детьми, а не за них;

• ребенок не всегда должен легко добиваться

успеха в своих отношениях с людьми: труд-

ный путь к успеху – залог успешной жизни в

дальнейшем;

• не только радость, но и страданья, пережива-

ния воспитывают человека;

• волевых усилий для преодоления трудностей

у человека не будет завтра, если их нет сегод-

ня.

• нельзя предусмотреть все трудности жизни,

но человеку надо быть готовым к их преодо-

лению.

социальное закаливание – это педагогически

обоснованное провоцирование к овладению опре-

деленными социальными действиями, позволяю-

щими ребенку определиться со своим положением

в социальной среде, научиться преодолевать пре-

пятствия и реализовывать себя. В этой связи следу-

ет подчеркнуть, что социальное закаливание может

выполнять ряд функций:

• регулятивную, то есть позволяющую судить

о допускаемой мере, границах дозволенного

во взаимоотношениях о окружающей дейс-

твительностью;

227

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

• компенсаторную, обеспечивающую благо-

приятные условия для развития, приумноже-

ния тех сил, которые способны свести к ми-

нимуму имеющиеся недостатки, инициирую-

щую освоение тех видов действительности,

которые помогают успешному самоопреде-

лению.

таким образом, социальное закаливание мо

жет существенно способствовать профилактичес-

кой деятельности педагогов.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ЭКСПЕрИМЕНТ КАК МЕТОД

ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОрМИрОВАНИЯ

НАДЕжНОСТИ МОЛОДЕжНЫХ ГрУПП

(Исследование выполнено при финансовой

поддержке рГНФ, гранты 05-06-06210а и 06-06-

72603а/Ц)

С.В. Сарычев ( Курск)

Социально-психологическое содержание

надежности. Надежность группы является сис-

темным интегральным качеством группы, актуа-

лизирующимся в напряженных и экстремальных

ситуациях совместной деятельности. Надежность

как системное социально-психологическое качест-

во группы предполагает: оптимизацию групповой

структуры с приоритетом направленности; разви-

тие способности группы к ориентировке; самоуп-

равляемость группы; специфическую структуру ли-

дерства, включающую стратегическое и тактичес-

кое лидерство; оптимальную реакцию на ошибки

в совместной деятельности (сарычев, 2000; 2005).

По своему содержанию надежность выступает как

система групповых мотивов и социальных устано-

вок на совершенствование организации совместной

деятельности группы в напряженных ситуациях.

В качестве основных социально-психологичес-

ких компонентов группы выступают групповое со-

знание, групповая мотивация, общность образа ор-

ганизационных межличностных отношений, уста-

новка на обогащение организационных отношений,

обогащенная волевая групповая саморегуляция,

установка на успешное преодоление трудностей,

оптимальный вариант психологической дистанции

членов группы в системе межличностных отноше-

ний (Чернышев, 1999). социально-психологичес

кими механизмами надежности являются: развитая

ориентировочная часть совместной деятельности,

качественное обогащение и преобразование ли-

дерства, активное обращение к групповому опыту

совместной деятельности, сохранение организа-

ционного порядка, гибкое и целесообразное изме-

нение взаимодействия членов группы, совершенс-

твование функциональной структуры организации

(сарычев, 2000).

Надежность группы в напряженных ситуаци-

ях совместной деятельности детерминирована ор-

ганизованностью группы. группы различного уров

ня организованности характеризуются различной

динамикой основных показателей надежности в

напряженных и экстремальных ситуациях совмес-

тной деятельности. В ходе лабораторного экспери-

мента (Чернышев, 2005) нами на операциональном

уровне описана и измерена надежность группы как

психологическая характеристика группы в экстре-

мальных ситуациях совместной деятельности. Ус-

тановлено, что в экстремальных ситуациях совмес-

тной деятельности испытуемые прибегают к раз-

нообразным средствам оптимизации совместной

деятельности. Экстремальная ситуация совместной

деятельности воздействует на группу не прямо, а

опосредованно, преломляясь через внутренние ус-

ловия жизнедеятельности группы. Это проявилось,

в частности, в разной динамике показателя продук-

тивность в оптимальных и экстремальных ситуаци-

ях совместной деятельности.

специфическая особенность надежности

группы в экстремальных ситуациях совместной

деятельности заключается в том, что психологичес-

кие механизмы, обеспечивающие надежность, не

просто надстраиваются над теми, которые имеются

в оптимальных ситуациях совместной деятельнос-

ти, а «вырастают» из них, приобретая качественно

иное содержание. Надежные группы в экстремаль-

ных ситуациях совместной деятельности характе-

ризуются относительно небольшими изменениями

основных показателей надежности. тем не менее,

заметно возрастает количество преходящих отказов

(ошибок). Кроме того, по сравнению с оптималь-

ными ситуациями совместной деятельности в экс-

тремальных ситуациях возрастает разброс лучших

и плохих результатов (в 1,5-2 раза). следовательно,

в экстремальных ситуациях становится вероятной

как чрезвычайно высокая результативность совмес-

тной деятельности, так и довольно низкая.

Исследование молодежных групп в естествен-

ном эксперименте (сарычев, 2000) позволило вы

явить социально-психологические критерии, поз-

воляющие дифференцировать группы на надежные

и ненадежные. Надежные группы характеризуются:

высокой эффективностью совместной деятельнос-

ти (не только по непсихологическому результату де-

ятельности, но и по воспитательному воздействию

на членов группы), достигаемыми изменениями в

широких пределах форм поведения и совместной

деятельности; способностью наметить и осущест-

влять план совместной деятельности, поддержи-

вать эффективное взаимодействие. Прямо проти-

воположная картина наблюдается в ненадежных

группах. Ненадежность группы, по нашим данным,

может быть детерминирована двумя обстоятельс-

твами жизнедеятельности группы - неспособнос-

228

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

тью группы актуализировать имеющиеся потенци-

алы в напряженных ситуациях или недостаточной

сформированностью надежности как системного

группового социально-психологического качества.

следовательно, существует необходимость опти

мизации групп по надежности. мы полагаем, что

ведущим методом для этого должен быть избран

социально-психологический эксперимент, направ-

ленный на решение задач оптимизации уровня на-

дежности групп и формирования надежных групп.

Пути оптимизации групп по надежности

в социально-психологическом эксперименте.

Достаточно плодотворным способом повышения

надежности групп представляется обучение групп

совместной деятельности в разнообразных усло-

виях, которое направлено на совершенствование

их подготовленности к совместной деятельности и

подготовку лидеров. Введение разнообразных форм

совместной взаимозависимой деятельности заметно

интенсифицирует деловое общение внутри группы,

при этом значительно расширяется взаимопомощь,

доброжелательность: одни добровольно оказывают

помощь, другие охотно ее принимают. однако необ

ходимо исключить условия, при которых возможно

лишь показное участие в совместной работе. обще

ственная, трудовая, спортивная и культурно-массо-

вая деятельность также обладает богатыми возмож-

ностями для развития личности.

Другим эффективным способом повышения

надежности группы является актуализация ситу-

аций межгруппового взаимодействия. образ дру

гой группы, а тем более сам факт ее присутствия

на едином поле деятельности, оказывает значи-

тельное воздействие на состояние данной группы

и основные параметры совместной деятельности.

Еще более полно описываемый нами эффект прояв-

ляется в условиях соревнования групп. Это побуж-

дает каждую группу упражняться в осуществлении

совместных действий, в ходе которых осуществля-

ется взаимная «подгонка» активности индивидов,

формируется умение «ориентироваться» на других

и «вписывать» свою активность в совместную де-

ятельность.

Важным направлением формирования надеж-

ности представляется актуализация внутренних

ресурсов группы. Надежность группы можно со-

хранить и даже повысить, если актуализировать

следующие социально-психологические ресурсы

группы:

• установление оптимальной психологической

дистанции между индивидами в системе меж-

личностных отношений (сарычев, 2000);

• ярко выраженное лидерство (подразумевает

наличие в группе стратегических и тактичес-

ких лидеров, сочетание лидерских и субли-

дерских функций у многих членов группы,

совместимость лидеров);

• достаточно высокий уровень развития груп-

пы как коллектива и уровень организован-

ности группы;

• формирование мотивации достижения успе-

ха, имеющей целью формирование позитив-

ной социальной мотивации, «социального

оптимизма» личности (Чернышев, 1999);

• оптимизация эмоционального настроя на

совместную деятельность, являяющаяся од-

ним из фундаментов эффективных психоло-

гических изменений личности в группе;

• быстрое и полное включение каждого инди-

вида в совместную деятельность как на уров-

не принятия ее целей, мотивов и задач, так и

на уровне практического содействия их реа-

лизации (Чернышев, 1999).

Исследование социально-психологических ос-

нов надежности группы было бы неполным без эк-

спериментального формирования групп, обладаю-

щих явно выраженными показателями надежности,

то есть надежной группы. теоретическим основа

нием разработки экспериментального формирова-

ния надежности группы стало положение а.В. Пет

ровского о социально-психологических механизмах

взаимодействия личности и коллектива, о феномене

«внедрения личности в коллектив и коллектива в

личность», являющегося одним из критериев уров-

ня развития группы. Исходя из представления о ли-

дерстве, как социально-психологическом механиз

ме интеграции группы, ее саморазвития, мы счита-

ем, что процесс формирования надежности группы

целесообразно осуществлять «изнутри», через сти-

мулирование процесса ее самоформирования, пос-

редством специального отбора лидерского «ядра».

В этой связи представляется целесообразным в про-

цессе формирования надежности группы включать

следующие этапы: формирование лидерского акти-

ва — «ядра» будущей группы; доукомплектование

группы до необходимого количества ее членов.

На основе разработанной нами программы

самооценивания потенциального вклада в совмес-

тную деятельность (Чернышев, 1999) выделяются

лица, имеющие высокий уровень притязаний на

лидерство и готовности включиться в организацию

в рамках тех свойств группы, которые они желают

актуализировать в предстоящей деятельности (в

нашем случае – надежность). Кандидаты с высо-

кой выраженностью данных качеств составляют,

так называемый «резерв лидеров». Затем «потен

циальные» лидеры оцениваются на приборах-мо-

делях совместной деятельности («арке», гсИ-7)

с целью выявления соответствия их притязаний и

намерений реальным организаторским возможнос

тям. После этого проводится коррекция состава ли-

деров и комплектование лидерского актива, состав

ляющего основу для будущей экспериментальной

группы. Затем осуществляется доукомплектование

229

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

группы из лиц, принимавших участие в отборе на

предварительном этапе и включение группы в ре-

альную совместную деятельность. Формирование

надежности группы опосредуется совместной де-

ятельностью в напряженных ситуациях. Экспери-

ментальная проверка обоих путей оптимизации

молодежных групп по надежности (повышение

надежности существующих групп и формирование

надежных групп) показала их достаточно высокую

эффективность. Первый путь является предпочти-

тельным при работе с длительно существующими

группами, второй – с группами временными, вновь

создаваемыми (например, для осуществления опре-

деленных видов совместной деятельности в напря-

женных ситуациях).

таким образом, надежность группы как ее ин

тегральное социально-психологическое свойство

актуализируется в напряженных и экстремальных

ситуациях совместной деятельности. Поскольку

молодежные группы сильно различаются по на-

дежности (как по уровню выраженности основных

показателей, так и по стилю группового поведения

и деятельности) большое значение приобретает

вопрос о формировании надежности группы. Это

невозможно без полного или частичного воспро-

изведения (моделирования) напряженных и экс-

тремальных ситуаций. следовательно, надежность

группы в напряженных и экстремальных ситуациях

и проявляется, и формируется.

Библиографический список

1. Сарычев С.В. социально-психологические

аспекты надежности группы в напряжен-

ных ситуациях совместной деятельности /

с.В. сарычев, а.с. Чернышев. – Курск: Изд-

во КгПУ, 2000.

2. Сарычев С.В. социально-психологические

проблемы использования естественного эк-

сперимента в исследовании надежности мо-

лодежных групп в напряженных ситуациях

совместной деятельности // Проблемы соци-

альной психологии личности: межвузовский

сборник научных трудов. –саратов: Изд-во

саратовского университета, 2005. – с. 62-69.

3. Чернышев А.С.

Комплексная методика комп-

лектования молодежных групп / а.с. Черны

шев, Ю.а. Лунев, с.В.сарычев // социально-

психологические методы практической рабо

ты в коллективе: диагностика и воздействие.

–м.: ИП аН ссср, 1990. – с. 38-46.

4. Чернышев А.С. социально-психологические

основы организованности первичного кол

лектива (на материалах исследования моло-

дежных групп и коллективов): автореф. дис.

... д-ра психол. наук: 19.00.05 / а.с. Черны

шев. –м., 1980.

5. Чернышев А.С. аппаратурные методики

психологической диагностики группы в

совместной деятельности / а.с. Чернышев,

с.В.сарычев, Ю.а. Лунев. –м.: Изд-во «Ин-

т психологии раН», 2005.

ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У

ПОДрОСТКОВ

А.А. Смирнов, А.Е. Смирнова (Ярославль)

Важным элементом этнической культуры яв-

ляется предпочтительное для определенного этноса

поведение в критических ситуациях. Для одного эт-

носа это может быть связанно с активной или реак-

тивной агрессией, а другой этнос может отличаться

повышенной толерантностью – терпимостью к этим

воздействиям и будет существовать, не замечая их.

При исследовании особенностей этнической специ-

фики поведения и, в частности, в преодолении кон-

фликтов важно установить этнические особенности

совладающего поведения, поскольку в таких нормах

отражаются особенности этнической культуры.

такие сведения помогут лучше понять этни

ческое своеобразие поведения в сложных ситуаци-

ях, понять причины такого поведения, прогнозиро-

вать его и найти пути для повышения эффективнос-

ти поведения в критических ситуациях.

В ряду факторов, обстоятельств, условий опре-

деляющих поведение человека в экстремальных си-

туациях, кроме копинг-поведения можно выделить

и психологические защиты, представляющие собой

преобразование психотравмирующей информации

в целях сохранения первичного представления о

себе и окружающих.

Копинг–поведение и психические защиты

представляют собой взаимосвязанные психические

образования, обеспечивающие как поведение, так и

рефлексию этого поведения в сознании субъекта.

Исследование этнических особенностей пре-

одоления критических ситуаций целесообразно

проводить с учетом предпочтительных для этноса

стратегий совладающего поведения и психических

защит.

Поскольку в межэтническом взаимодействии

(как и в поведении вообще) стереотипы поведения

перестраиваются в подростковом возрасте, целесо-

образно уделить особое внимание проявлению дан-

ных феноменов именно в подростковом возрасте.

Для решения этой задачи нами было проведе-

но эмпирическое исследование на выявление осо-

бенностей копинг–стратегий у подростков корен-

ного и мигрирующего населения («русского» и «не

русского»).

Исследование проводилось в учебных группах

подростков с полиэтничным составом. В исследо-

230

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

вании принимали участие представители различ-

ных этнических групп, но в процессе обработки и

интерпретации данных мы посчитали целесообраз-

ным дихотомически разделить всю выборку на ко-

ренное и мигрирующее население.

В результате обработки полученных данных

мы выявили некоторый комплекс характеристик

свойственный всей выборке – это некоторые качес-

тва свойственные подростковому возрасту, такие

как общительность, категоричность и т.д. Для пред-

ставителей мигрирующего населения в наибольшей

степени характерен копинг, ориентированный на

избегание, возможно, это объясняется сменой места

жительства (как способа избегания трудностей на

«родной» земле) и сменой социального окружения.

В качестве же психологических защит у представи-

телей некоренного населения преобладают вытес-

нение, проекция и рационализация. У представите-

лей коренного населения наиболее ярко выражены

регрессия и компенсация. Возможно, данная пред-

ставленность психологических защит у подростков

с разной национальной принадлежностью объясня-

ется тем, что окружающая социальная среда являет-

ся «родной» или «не родной» для подростка.

В подходе Ж. Пиаже способность подростков

к копингу может быть интерпретирована как про-

дукт поступательного развития интеллектуальных

процессов ассимиляции (включения новой инфор-

мации в существующие когнитивные схемы) и ак-

комодации (структурного изменения существую-

щих когнитивных схем). В этом случае способность

к эффективному копингу может развиться только к

третьему периоду когнитивного развития (в возрас-

те от 7 до 10 лет). В нашей работе подростки раз-

личной национальности выработали определенные

копинг–стратегии в процессе проживания опре-

деленного опыта кризисных ситуаций, в частнос-

ти, переезда на новое место жительства. В рамках

метакогнитивного подхода копинг-поведение свя-

зывают с успешностью решения ситуативных задач

в проблемной ситуации, детерминируемой разви-

тым самоконтролем над когнитивными процесса-

ми. При этом успешность, прежде всего, зависит

от опыта взаимодействия с людьми, уже имеющи-

ми навыки совладания с подобными ситуациями.

следовательно, развитию навыков самоконтроля

при осмыслении проблемных ситуаций способс-

твует социальное окружение, демонстрирующее и

санкционирующее те или иные способы совлада-

ния, но, главное, придающее ребенку уверенность

в своих силах и способностях. однако, успешность

складывающихся у детей копинг-стратегий, на наш

взгляд, связана с потенциальным уровнем, который

задается характером психологических отношений,

складывающихся с ближайшим окружением. соот

ветственно, можно предположить, что возможность

развития у ребенка способности адекватной интер-

претации проблемной ситуации и конструирования

знания, позволяющего выработать успешную стра-

тегию совладания, связана с процессом атрибутив-

ного сопровождения общения с близкими людьми,

а также с некоторыми его национальными и этни-

ческими особенностями.

СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

Ю.Л. Сорокина (Ярославль)

актуальность исследования совладающего по

ведения студентов обусловлена тем, что обучение

в вузе сопровождается переживанием различных

стрессовых ситуаций, связанных как с учебным про-

цессом, так и с личными взаимоотношениями. На-

иболее трудным является адаптационный период,

когда происходит вхождение в новую социальную

ситуацию развития. Кризисность данного периода

подтверждается объективными показателями, таки-

ми как большое количество отчислений студентов, а

так же субъективными – это переживания молодыми

людьми сложности либо неспособности перестро-

иться со школьной системы обучения на вузовскую,

изменить учебную деятельность согласно требова-

ниям преподавателей, усваивать больший объем зна-

ний, встраиваться в новый коллектив.

совладающее (копинг) поведение является ин

дивидуальным способом взаимодействия человека с

трудной жизненной ситуацией, требования которой

превышают ресурсы личности. Это совокупность

осознанных когнитивных, поведенческих и эмоци-

ональных усилий, направленных на изменение/раз-

решение критической ситуации, либо позволяющих

привыкнуть к ней, терпеть ее воздействие, либо ук-

лониться от требований, которые она предъявляет

(Крюкова, 2004).

Исследование копинг-поведения студентов

осуществлялось в рамках интегративного подхо-

да, согласно которому выбор стилей и стратегий

копинг-поведения определяется как личностными

особенностями, так и особенностями эмоционально-

значимых ситуаций.

Для диагностики копинг-поведения студентов

в эмоционально-значимых ситуациях были исполь-

зованы следующие методики: опросник «Копинг-

поведение в стрессовых ситуациях» (CISS, Эндлер

и Паркер; адаптация Крюковой, 2001); копинг-тест

«опросник способов совладания» (WCQ, Лазарус,

Фолкман, 1988; адаптация Крюковой, Куфтяк, 2004);

опросник «стратегии преодоления стрессовых си

туаций» (SACS, Хобфолл, 1998). Для диагностики

личностных особенностей студентов были исполь-

зованы: методика «Нейротизм. Экстраверсия. Пси-

хотизм» (айзенк, адаптация руковишников, сосни

на, 1999); методика исследования рефлексивности

(Карпов, 2003); «оценочная тревожность» (Test