Психология совладающего поведения

Подождите немного. Документ загружается.

211

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

следует отметить, что частота упоминаний

тех или иных ситуаций участниками исследования,

а также их содержательная характеристика, во мно-

гом была обусловлена возрастными особенностями

опрашиваемых. Например, с точки зрения взрослых

респондентов оценивание выступает существенным

признаком многих профессиональных ситуаций,

таких как трудоустройство на работу, аттестация,

прохождение по конкурсу, проверка, оценка резуль-

татов деятельности. тогда как ситуациями оцени

вания для представителей ранней юности, прежде

всего, являются ситуации публичного выступления,

знакомства и общения с лицами противоположно-

го пола, выпускных и вступительных экзаменов, а

также конфликтные ситуации с окружающими (ро-

дителями, друзьями).

Выявление содержательных характеристик си-

туаций оценивания показало, что существенными

признаками такого рода ситуаций, по мнению оп-

рашиваемых, выступают: повышенная стрессоген-

ность (65% опрошенных), необходимость самопре-

зентации для оценки учебных, профессиональных

и личностных качеств в заданных условиях (31%

опрошенных), мобилизация усилий для активного

преодоления ситуации (21,3% опрошенных), неоп-

ределенность ситуации, вероятность неожиданных

для оцениваемого результатов (18,8% опрошенных),

зависимость процесса и результата оценивания от

самооценки и уровня притязаний личности (11,6%

опрошенных), значимость ситуации на определен-

ном этапе жизнедеятельности (8,3% опрошенных),

личная ответственность за результат ситуации оце-

нивания (6,9% опрошенных), наличие подготови-

тельного периода, нормативность ситуации (3,5%

опрошенных).

таким образом, осмысление полученного эм

пирического материала позволило нам выдвинуть

предположение, что ситуации оценивания выступа-

ют для большинства оцениваемых в качестве нор-

мативных стрессоров, имеющих особую субъек-

тивную значимость и представляющих угрозу для

психологического благополучия субъекта, что, в

свою очередь, запускает механизм преодолевающе-

го поведения личности. Проверка данного предпо-

ложения выступила основной задачей следующего

этапа нашего исследования, направленного на оп-

ределение уровня стрессогенности и особенностей

копинг-поведения личности в ситуациях оценива-

ния.

Для решения поставленной задачи нами было

выбрано пять типичных ситуаций, относимых к

классу оценивания – экзамен, публичное выступ-

ление, собеседование при трудоустройстве, раз-

говор со значимым человеком (в данном случае с

начальником) и прохождение аттестации. На дан-

ном этапе исследования выборка была представле-

на 150 испытуемыми и состояла из пяти групп по

30 человек (по 15 мужчин и 15 женщин различных

специальностей в возрасте от 20 до 40 лет), в зави-

симости от вида ситуации оценивания. В качестве

методического инструментария были использованы

«Шкала самооценки тревожности» Ч.Д. спилбер

гера (в адаптации Ю.Л. Ханина); «анкета оценки

копинг-стратегий», C. S. Carver (в адаптации

Л.И. Дементий).

Как мы и предполагали, ситуации оценивания

действительно выступают для личности в качестве

мощного стрессора, что находит отражение в повы-

шении уровня ситуативной тревожности, тогда как

уровень личностной тревожности в большинстве

случаев является умеренным.

В целом, картину личностной тревожности ис-

пытуемых можно назвать благополучной, посколь-

ку для большинства характерен умеренный уровень

тревожности – 63,3% опрошенных, а не высокий

– 26% опрошенных (ϕ∗эмп.=6,668, при ρ≤0,00). од-

нако следует отметить, что испытуемых с низким

уровнем тревожности также мало (10,7%), что, ско-

рее всего, является следствием сложных социаль-

ных, экономических условий в стране, повышен-

ной стрессогенности, напряженности нашей жизни

в целом, что определяет наличие некоторого уровня

тревожности как сопровождающего жизнедеятель-

ность граждан.

При оценке уровня тревожности в ситуациях

оценивания мы наблюдаем иную картину: преобла-

дающим является высокий уровень напряженности,

беспокойства - 61,3% опрошенных, а не умеренный

- 35,3% опрошенных (ϕ∗эмп.=4,67, при ρ≤0,00).

следовательно, ситуации самопрезентации расце

ниваются людьми в качестве опасных стимулов,

связанных с переживаниями возможной угрозы

престижу, самооценке, самоуважению, статусу, тог-

да как личностные предпосылки реагировать весь-

ма напряженно, выраженным состоянием тревож-

ности в обширном диапазоне ситуаций проявляется

не так ярко (ϕ∗эмп.=6,313, при ρ≤0,00). также это

подтверждает достоверно меньшее количество че-

ловек с умеренным и низким уровнем ситуативной

тревожности в сравнении с выраженной личност-

ной характеристикой (ϕ∗эмп.=4,918 и 2,666 соот-

ветственно, при ρ≤0,00).

анализ уровня значимости каждой ситуации

оценивания для личности отдельно - экзамена, пуб-

личного выступления, собеседования при трудоус-

тройстве, разговора с начальником и прохождения

аттестации, в целом подтверждает найденную за-

кономерность: преобладание высокого уровня си-

туативной тревожности над умеренным и низким.

следует отметить, что наиболее стрессогенными

для личности из указанных ситуаций выступают

ситуации экзамена (для 76,6% опрошенных харак-

терен высокий уровень ст), публичного выступле

ния (73,3% опрошенных с высоким уровнем ст) и

212

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

прохождения аттестации (63,3% опрошенных с вы-

соким уровнем ст), тогда как ситуации трудоуст

ройства и разговора с начальником расцениваются

опрашиваемыми как более подконтрольные и, как

следствие, менее стрессогенные (соответственно

40% и 53,3% опрошенных с высоким уровнем ст).

таким образом, мы подтвердили, что все ука

занные ситуации, относимые нами к классу ситуа-

ций оценивания, хотя являются неоднородными по

своей сути, в большинстве случаев являются субъ-

ективно значимыми. Данный факт позволяет нам

обратиться к исследованию следующего признака

ситуаций оценивания – поведенческого сходства,

которое предполагает выявление и сравнение ко-

пинг-стратегий, выбираемых респондентами в дан-

ных ситуациях.

Полученные результаты с помощью опросника

К. Карвера позволяют утверждать, что «профиль»

копинг-поведения изучаемых ситуаций, скорее

схож, нежели различен. Предпочитаемыми страте-

гиями в ситуациях оценивания (с учетом того, что

минимальный балл – 4; а максимальный балл – 16)

являются: положительное истолкование и рост (ср.

балл 12,6), планирование (ср. балл 12,1), активный

копинг (ср. балл 11,88), поиск активной обществен-

ной поддержки (ср. балл 11,52), то есть активные,

проблемно-ориентированные когнитивные и пове-

денческие стратегии преодоления. При столкнове-

нии с данным классом ситуаций человек склонен

рассматривать требования среды, прежде всего, как

возможность саморазвития, при условии активной

подготовки к взаимодействию с ситуацией, включа-

ющей контакты с ближайшим социальным окруже-

нием и рациональное планирование своей деятель-

ности по преодолению актуальных или потенциаль-

ных ситуационных трудностей.

Необходимость повышенной когнитивной и

поведенческой активности при взаимодействии с

ситуациями оценивания, подтверждаемая каждый

раз личным опытом человека, заставляет его отка-

заться от пассивного реагирования на трудности,

избегания, «ухода» от решения проблемы, что на-

ходит отражение в отвержении таких способов по-

ведения в ситуациях оценивания как использование

алкоголя и наркотиков (ср. балл 5,1), обращение к

религии (ср. балл 6,64), поведенческое отстранение

(ср. балл 6,7) и отрицание (ср. балл 6,96).

Найденная закономерность копинг-поведе-

ния подтверждается в каждом отдельном случае,

а именно в ситуациях экзамена, трудоустройства,

аттестации, публичного выступления и общения с

руководителем. Вместе с тем, полученные резуль-

таты показывают, что в большинстве случаев уро-

вень выраженности копинг-стратегий в ситуации

разговора со значимым человеком несколько ниже,

чем в остальных ситуациях, что подтвердилось на

статистическом уровне при помощи U-критерия

манна-Уитни (Uкр = 338 (р≤0,05), 292 (р≤0,01)

при N=30): 1) активный копинг: трудоустройство

(Uэмп.=325,5 при р≤0,05), экзамен (Uэмп.=330,5,

при р≤0,05); 2) Поиск активной общественной

поддержки: аттестация (Uэмп.=305,5 при р≤0,05);

3) Поиск эмоциональной общественной подде-

ржки: аттестация (Uэмп.=318 при р≤0,05), экзамен

(Uэмп.=296 при р≤0,05); 4) Подавление конкуриру-

ющей деятельности: аттестация (Uэмп.=295,5 при

р≤0,05), трудоустройство (Uэмп.=316 при р≤0,05),

экзамен (Uэмп.=270 при р≤0,01); 5) Положительное

истолкование и рост: аттестация (Uэмп.=308 при

р≤0,05), трудоустройство (Uэмп.=324,5 при р≤0,05),

публичное выступление (Uэмп.=315,5 при р≤0,05);

6) Принятие: аттестация (Uэмп.=262,5 при р≤0,01),

трудоустройство (Uэмп.=317,5 при р≤0,05); 7) Фо-

кус на эмоциях: аттестация (Uэмп.=327 при р≤0,05),

экзамен (Uэмп.=311 при р≤0,05); 8) отрицание: тру

доустройство (Uэмп.=306 при р≤0,05), аттестация

(Uэмп.=282 при р≤0,01), публичное выступление

(Uэмп.=325,5 при р≤0,05).

таким образом, в целом, отражая общие зако

номерности копинг-поведения в ситуациях оцени-

вания, ситуация «разговор с начальником» все же

отличается от экзамена, аттестации, трудоустройс-

тва и публичного выступления по поведенческим

признакам. объяснение данному факту мы нахо

дим, прежде всего, в специфике самой системы вза-

имоотношений «начальник-подчиненный», которая

помимо оценочного контекста детерминирована

множеством других социально-психологических

факторов.

В целом, результаты нашего исследования

подтверждают идею о так называемой ситуацион-

ной трактовке выбора личностью копинг-страте-

гий, а именно высокий уровень значимости (стрес-

согенности) и предпочтение активных когнитив-

ных и поведенческих копинг-стратегий являются

признаками, особенностями ситуаций оценивания,

примерами которых могут выступать экзамен, пуб-

личное выступление, аттестация и собеседование

при трудоустройстве. однако проектирование пси

хологического сопровождения и реализация профи-

лактической и коррекционно-развивающей работы

с личностью в ситуациях, к воздействию которых

она особенно сенситивна, на наш взгляд, будут

наиболее эффективны при использовании индиви-

дуально-ориентированного подхода. Поэтому пер-

спективным, с научной и практической точки зре-

ния, нам видится личностно-ситуационный подход

к проблеме копинг-поведения, который направлен

на изучение как ситуационных, так и личностных

детерминант преодоления человеком трудных ситу-

аций, что отражается в наших дальнейших иссле-

довательских планах относительно ситуаций оце-

нивания.

213

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

рАЗВИТИЕ ИНТЕГрАЛЬНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ВО

ВЗАИМОСИМПАТИЗИрУЮЩИХ И

ВЗАИМООТТАЛКИВАЮЩИХ УЧЕБНЫХ

ГрУППАХ У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ

ШКОЛЫ

Н.В. Мартыненко (Краснодар)

В настоящее время в отечественной психоло-

гической науке наметилась перспективная тенден-

ция к целостному познанию человека и его роли

в современном мире вообще и на различных сту-

пенях онтогенеза в частности (Б.г. ананьев, 1969;

т.Ф. Базылевич,1998; В.В. Белоус, 1967, 1982, 1997,

2005; а.В. Брушлинский, 1991, 1994, 1998; Б.Ф. Ло

мов, 1984, В.с. мерлин, 1986; Б.а.Никитюк, 1995;

В.м .русалов, 1988 и многие другие). « … весь ход

развития философии, современных знаний и обще-

ственной практики привел к необходимости глубоко

перестроить науки о человеке. существенная тен

денция нашего века – стремление к целостному, ин-

тегральному, междисциплинарному исследованию

человеческой индивидуальности» (В.с.мерлин,

1982). особенно интенсивно развивается учение

об интегральной индивидуальности, ставшее важ-

нейшим механизмом интеграции наук о человеке

и базисным основанием в решении любой задачи,

касающейся деятельности человека.

Наше экспериментальное исследование прово-

дилось в отрадненском гуманитарном институте и

в филиале Кубанского государственного универси-

тета в ст. отрадной Краснодарского края в 2000/02-

2004/05. В исследовании приняли участие 60 чело-

век. Это студенты первых и вторых курсов юриди-

ческого и экономического факультетов. работа про

водилась в три этапа. На первом этапе выделялись

взаимосимпатизирующие и взаимоотталкивающие

учебные группы. На втором этапе исследовались

разноуровневые свойства интегральной индивиду-

альности: нейродинамический, психодинамичес-

кий, личностный и социально-психологический. На

третьем этапе производилось внедрение мероприя-

тий формирующего эксперимента во взаимооттал-

кивающей учебной группе.

Формирующий эксперимент, в котором приня-

ли участие студенты взаимоотталкивающей груп-

пы, проводился, в свою очередь, в два этапа.

На первом этапе мы стремились вызвать ин-

терес к предстоящей совместной работе, наметить

конкретные ее цели, придать им нравственный и

личностный смысл и побудить учащихся к само-

воспитанию.

На втором этапе проводилась непосредствен-

ная работа по достижению намеченных целей. со

гласование и корректировка действий студентов

осуществлялась в форме консультаций, оказания

конкретной практической помощи, совместного об-

суждения успехов и неуспехов.

Из двух групп воспитательная работа такого

рода проводилась только во взаимоотталкивающей

группе.

В конце формирующего эксперимента пов-

торно были измерены социально-психологические

особенности группы, и установлена эффективность

влияния его на характер межличностных отноше-

ний.

таким образом, психологический смысл фор

мирующего эксперимента заключался в следую-

щем:

1. В изменении позиции студентов, в первую

очередь необщительных и с низким социо-

метрическим статусом в системе внутриг-

рупповых отношений.

2. активизации совместной деятельности сту

дентов по осуществлению намеченных це-

лей.

3. Перестройке отношения студентов к целям и

задачам совместной деятельности, принятии

их.

4. Формировании единого общественного мне

ния группы.

5. развитии отношений взаимной зависимости

и взаимной ответственности в группе.

статистическое сравнение структур интег

ральной индивидуальности студентов взаимосим-

патизирующих и взаимоотталкивающих учебных

групп по отдельным показателям нейродинамичес-

кого, психодинамического, личностного и социаль-

но-психологического уровней осуществлялось по

t-критерию стьюдента. статистически значимые

различия по отдельным показателям свойств че-

тырех уровней интегральной индивидуальности

наблюдается в трех случаях из двадцати четырех

теоретически возможных. Эти различия между

взаимосимпатизирующими и взаимоотталкиваю-

щими учебными группами установлены на нейро-

динамическом уровне (сила процесса возбуждения

и уравновешенность нервных процессов); на пси-

ходинамическом уровне (социальная эмоциональ-

ность). По остальным разноуровневым свойствам

интегральной индивидуальности – силе процесса

торможения, подвижности нервных процессов,

предметной эргичности, социальной эргичности,

пластичности, социальной пластичности, темпу, со-

циальному темпу, эмоциональности, общей интер-

нальности, интернальности в области достижений,

интернальности в области неудач, интернальности

в области семейных отношений, интернальности в

области производственных отношений, интерналь-

ность в области практичности / деловой человек,

интернальности в отношении здоровья и болезней,

соперничестве, сотрудничестве, компромиссе, из-

214

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

беганию, приспособлению, взаимосимпатизирую-

щие и взаимоотталкивающие группы значимо не

различаются.

следовательно, статистически значимое раз

личие по отдельным показателям свойств четырех

уровней интегральной индивидуальности между

взаимосимпатизирующими и взаимоотталкиваю-

щими учебными группами составляет всего 12.5 %.

общее равно 87,5%. оно маскирует уникальное в

каждой группе и сглаживает в них индивидуальные

особенности. такова особенность поэлементного

анализа сложноорганизованных объектов действи-

тельности вообще и структур интегральной инди-

видуальности студентов в частности. о последнем

факте убедительно свидетельствует фактический

материал, полученный в Пятигорской психологи-

ческой школе (В.В. Белоус, 1998).

статистическое сравнение структур интег

ральной индивидуальности студентов взаимосим-

патизирующих и взаимоотталкивающих учебных

групп по интегральным показателям нейродина-

мического, психодинамического, личностного и

социально-психологического уровней порознь

осуществлялось путем вычисления линейного дис-

криминатора. Его суть заключается в следующем.

Если между попарно взятыми показателями раз-

ных объектов отсутствует линейная корреляция, то

ее можно обнаружить не частным, а комплексным

способом, то есть путем сопоставления системы

показателей друг с другом. с математической точки

зрения такой интегральный показатель может быть

установлен на основе дискриминантного анализа. с

этой целью широко используется формула, предло-

женная о.м.Калининым.

Для каждого испытуемого в отдельности вы-

числяется интегральный показатель (дискримина-

тор), компонентами которого являются показатели

исследуемого объекта. Эти интегральные пока-

затели располагаются в плоскости одномерного

пространства, что позволяет наглядно представить

«работу» дискриминантного анализа. Впервые этот

математический критерий использовался для рас-

познавания полярных групп испытуемых по интег-

ральным психофизиологическим показателям (В.П.

михайлова, И.м. Палей, 1967; И.м. Палей, 1967).

В дальнейшем с этой же самой целью его применя-

ли а.а.Коротаев (1973), Э.И. маствилискер (1973),

Е.В. Худяков (1993) и др. В.В.Белоус использовал

дискриминантный анализ не только для вычисле-

ния интегральной психофизиологической зависи-

мости, но и для обоснования целостности типов

темперамента на языке функциональных инвариан-

тов (1997). с этой же целью его применяла к харак

теристике типологических структур темперамента

в подростковом и младшем школьном возрасте Е.а.

силина (1977).

В настоящее время в Пятигорской психологи-

ческой школе дискриминантный анализ применяет-

ся для характеристики структур интегральной ин-

дивидуальности (а.т. Найманов, 1991; о.а. Кости

никова, 1996; с.а. Никулина, 2000; Е.Е. митчина,

2004; В.Д. Поклонская, 2006; а.Л. Коблева, 2005)

В нашей работе линейный дискриминатор ис-

пользуется для сравнительного изучения структур

интегральной индивидуальности студентов взаимо-

симпатизирующих и взаимоотталкивающих учеб-

ных групп в разных целях. В данном случае речь

идет о сравнительной характеристике структуры

интегральной индивидуальности взаимосимпати-

зирующих и взаимоотталкивающих учебных групп

по интегральным показателям - дискриминаторам

нейродинамического, психодинамического, лич-

ностного и социально-психологического уровней в

отдельности.

структуры интегральной индивидуальности

студентов взаимосимпатизирующих и взаимооттал-

кивающих учебных групп по интегральным пока-

зателям нейродинамического, психодинамического,

личностного и социально-психологического уров-

ней порознь статистически значимо различаются

(p<0,001). При поэлементном анализе структур ин-

тегральной индивидуальности студентов первых-

вторых курсов статистически значимые различия

взаимосимпатизирующих и взаимоотталкивающих

учебных групп на нейродинамическом уровне со-

ставили 50%. При интегральном анализе показатель

нейродинамического уровня во взаимосимпатизи-

рующей группе на 62% выше, чем во взаимооттал-

кивающей группе.

Поэлементный анализ структур интегральной

индивидуальности студентов первых-вторых курсов

на психодинамическом уровне зафиксировал статис-

тически значимые различия между взаимосимпати-

зирующими и взаимоотталкивающими учебными

группами в пределах 12,5%. При интегральном ана-

лизе показатель психодинамического уровня уровня

во взаимосимпатизирующей группе на 65% выше,

чем во взаимоотталкивающей группе.

Личностный и социально-психологический

уровни по отдельным показателям значимо не раз-

личаются. статистически значимые различия на

блюдаются только по интегральным показателям.

следовательно, поэлементная и интеграль

ная характеристика нейродинамического, психо-

динамического, личностного и социально-психо-

логического уровней взаимосимпатизирующих и

взаимоотталкивающих учебных групп выдают

неодинаковые результаты. Более полную и точную

объективную информацию мы получаем в случае

интегрального или целостного познания исследуе-

мого объекта.

215

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

Возможность сравнить структуры интеграль-

ной индивидуальности студентов взаимосимпати-

зирующих и взаимоотталкивающих учебных групп

по интегральному показателю высших и низших

уровней порознь создается благодаря линейному

дискриминатору.

с интеграцией показателей нейродинамичес

кой и психодинамической индивидуальностей мы

встречаемся в ранних работах В.В.Белоуса (1968).

В нашей работе мы также получили четкие

и однозначные статистически значимые различия

в структурах интегральной индивидуальности сту-

дентов взаимосимпатизирующих и взаимоотталки-

вающих учебных групп по интегральному пока-

зателю-дискриминатору низших уровней. Причем

студенты взаимосимпатизирующей учебной группы

в значительной степени опережают студентов вза-

имоотталкивающей учебной группы по среднему

значению интегрального показателя низших уров-

ней интегральной индивидуальности (p<0,001).

межгрупповой статистический анализ свиде

тельствует о том, что в структурах интегральной

индивидуальности студентов взаимосимпатизи-

рующих и взаимоотталкивающих учебных групп

также имеются достоверные различия по средним

значениям интегрального показателя-дискримина-

тора высших уровней (p<0,001). По данным этого

показателя взаимосимпатизирующая группа в зна-

чительной степени опережает возможности взаи-

моотталкивающей учебной группы в становлении

структур интегральной индивидуальности студен-

тов.

следовательно, статистическое сравнение

структур интегральной индивидуальности студен-

тов взаимосимпатизирующих и взаимоотталкиваю-

щих учебных групп по интегральным показателям

низших и высших уровней порознь подтверждает

преимущества принципа интегратизма в познании

сложных явлений.

структуры интегральной индивидуальности

студентов взаимосимпатизирующих и взаимоот-

талкивающих учебных групп существенно разли-

чаются по интегральному показателю, отражаю-

щему взаимосвязь всего спектра задействованных

в исследовании разноуровневых свойств (p<0,001).

Конкретные и обобщенные особенности каждой

интегральной индивидуальности студентов вза-

имосимпатизирующих и взаимоотталкивающих

учебных групп могут быть выведены из результатов

корреляционного и факторного анализов, которые

будут изложены в следующих публикациях.

САМОСОЗНАНИЕ КАК ФАКТОр

СТАНОВЛЕНИЯ СТрУКТУр

ИНТЕГрАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

И.А. Муртазаева (Пятигорск)

Цель предлагаемого сообщения – показать

влияние уровня развития самосознания на станов-

ление интегральной индивидуальности младшего

школьника по отдельным и комплексным измере-

ниям до обучения.

В исследовании приняли участие младшие

школьники средней школы №19 г. Пятигорска в

возрасте от 8 до 9 лет. Было выделено три группы

школьников, отличающихся друг от друга уровнем

развития самосознания.

Первая группа включала школьников с высоким

уровнем самосознания (эталонная группа). Вторая

группа состояла из школьников с низким уровнем са-

мосознания (контрольная группа). В третью группу

вошли школьники также с низким уровнем самосо-

знания (экспериментальная группа).

статистическое сравнение структур интег

ральной индивидуальности младших школьников

с различным уровнем самосознания по отдельным

измерениям до обучения осуществлялось в трех по-

зициях:

1. сравнение экспериментальной и контроль

ной групп младших школьников.

2. сравнение эталонной и экспериментальной

групп младших школьников.

3. сравнение эталонной и контрольной групп

младших школьников.

В первом случае зафиксировано одно-единс-

твенное статистическое значимое различие и при-

том только на уровне достоверности (p< 0,05). Это

составляет всего 3,8%, что свидетельствует о без-

раздельном господстве общего над индивидуаль-

ным (96,2%), то есть на старте между эксперимен-

тальной и контрольной группами практически не

существует достоверных различий до обучения.

Во втором и третьем случаях обнаружено че-

тырнадцать статистически значимых различий на

всех уровнях интегральной индивидуальности: на

психодинамическом, вторичных свойств индивида,

личностном и социально-психологическом. Про-

цент общего в каждой группе между эталонной и

экспериментальной, с одной стороны, и эталонной

и контрольной – с другой, снижается до 73%, а ин-

дивидуальное – возрастает до 27%.

следовательно, на исходном уровне экспери

ментальная и контрольная группы идентичны, то

есть заполнены приблизительно общим. Эталонная

группа насыщена как общим, так и индивидуаль-

ным по отдельным измерениям до обучения. Для

преодоления противоречия в группах мы исполь-

216

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

зовали метод целостного познания структур интег-

ральной индивидуальности младших школьников с

различным уровнем самосознания.

Целостный подход к структуре интегральной

индивидуальности младших школьников произво-

дился поэтапно.

На первом этапе целостному изучению под-

верглись показатели свойств отдельных уровней

интегральной индивидуальности. Вычислялся ин-

тегральный показатель психодинамического, вто-

ричных свойств индивида, личностного и социаль-

но-психологического уровней по формуле о.м. Ка

линина линейного дискриминантного анализа.

∑

i `1

aa −

где:

– среднеарифметическое 1-ой группы;

– среднеарифметическое 2-ой группы;

б – среднеквадратическое отклонение;

х – абсолютное выражение каждого испытуе-

мого по каждому показателю;

i – 1,2,3,…,n (n – число показателей);

k – знак испытуемого;

∑ - суммирование по всем нормированным по-

казателям.

Из приведенной формулы видно, что для каж-

дого испытуемого в отдельности вычисляется ин-

тегральный показатель (дискриминатор), компонен-

тами которого являются показатели разноуровневых

свойств интегральной индивидуальности. Эти ин-

тегральные показатели располагаются в плоскости

одномерного пространства, что позволяет наглядно

представить «работу» дискриминантного анализа.

На втором этапе целостное познание распро-

странялось на низшие (психодинамический и вто-

ричные свойства индивида) и высшие (личностный

и социально-психологический) уровни интеграль-

ной индивидуальности.

На третьем этапе все используемые в иссле-

довании показатели разноуровневых свойств интег-

ральной индивидуальности подавались в целом.

На каждый уровень – психодинамический, вто-

ричных свойств индивида, личностный и социаль-

но-психологический – по несколько показателей. Их

объединение на основе дискриминантного анализа

показало, что только социально-психологический

уровень интегральной индивидуальности младших

школьников экспериментальной и контрольной

учебных групп с различным уровнем самосознания

имеет статистически значимое различие (р< 0,05);

сравнение эталонной и экспериментальной группы,

- с одной стороны, эталонной и контрольной, – с

другой, зафиксировало ярко выраженную статисти-

ческую достоверность (р< 0,001).

Итак, системный анализ структур интеграль-

ной индивидуальности младших школьников вы-

явил, что на старте экспериментальная и контроль-

ная группы практически не различаются; сравне-

ние эталонной с экспериментальной и контрольной

группами с различным уровнем самосознания по

комплексному показателю четырех уровней в от-

дельности дает ощутимые статистически значимые

различия.

Комплексные показатели низшего уровня,

представленного психодинамическими и вторичны-

ми свойствами индивида, и высшего уровня, пред-

ставленного личностными и социально-психологи-

ческими свойствами, интегральной индивидуаль-

ности младшего школьника экспериментальной и

контрольной учебных групп с различным уровнем

самосознания находятся вне достоверных различий;

эталонной и экспериментальной, а также эталонной

и контрольной – на высоком статистическом уровне

различаются (р< 0,001).

следовательно, системное исследование

структур интегральной индивидуальности младших

школьников с различным уровнем самосознания по

комплексному показателю низших и высших уров-

ней в отдельности показало, что между экспери-

ментальной и контрольной группами нет различий,

а между эталонной и экспериментальной, а также

между эталонной и контрольной группами – нали-

цо статистически значимые различия.

структуры интегральной индивидуальности

младшего школьника с различным уровнем самосо-

знания по комплексному показателю всех уровней

в целом экспериментальной и контрольной групп

не различаются; эталонной и экспериментальной, а

также эталонной и контрольной групп – различают-

ся (p<0,001).

таким образом, системное описание структур

интегральной индивидуальности младших школь-

ников с различным уровнем самосознания по ком-

плексному показателю всех уровней в целом пока-

зало, что экспериментальная и контрольная группы

находятся вне зоны достоверных различий, тогда

как эталонная и экспериментальная группы, а так-

же эталонная и контрольная – в зоне достоверных

различий.

Библиографический список

1. Белоус В.В.

Введение в психологию полимор-

фной индивидуальности. москва-Пятигорск:

ПгЛУ-рао, 2005.

2. Боязитова И.В.

Проблемы интегративной

психологии развития. москва-Пятигорск:

ПгЛУ-рао, 2005.

217

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

3. Мерлин В.С. очерк интегрального исследо-

вания индивидуальности. м.: Педагогика,

1986.

рОЛЬ МОТИВАЦИОННОЙ

СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЛИЧНОСТИ В

ВЫБОрЕ СТрАТЕГИЙ СОВЛАДАЮЩЕГО

ПОВЕДЕНИЯ

Я.А. Нагаева (Шарья)

В настоящее время жизнь современного рос-

сийского человека сопряжена с влиянием многих

негативных социальных факторов: неизвестность,

непредсказуемость, неопределенность. Все это со-

здает постоянный стресс и дефицит положительных

эмоций. тем не менее, некоторые мобилизуются,

начинают активно действовать, преодолевая пре-

пятствия, в отличие от тех, кто неспособен жить в

таких условиях. такое поведение определяется как

coping или совладающее поведение. На сегодняш-

ний день это одна из актуальных тем исследования

в психологической науке.

многие люди, пытаясь решить свои психоло

гические проблемы, обращаются за помощью в раз-

личные психологические центры и консультации.

такое поведение можно считать копинг-поведени

ем, в основе которого лежат как ситуационные, так

и постоянно действующие психологические факто-

ры, влияющие на его эффективность.

Ежегодно в Психолого – медико - педагогичес-

кую консультацию (ПмПК) города Шарьи за раз

личными видами помощи (психологической, лого-

педической, дефектологической) обращаются более

600 человек. родители, столкнувшись с проблемой

в обучении или воспитании своего ребенка, ищут

различные пути ее решения. одним из таких путей

является обращение к психологу, логопеду, дефек-

тологу центра. Чаще всего в ПмПК обращаются

мамы детей дошкольного, младшего школьного

возраста и мамы подростков. реже приходят папы

и бабушки. В основном проблемы у детей дошколь-

ного возраста, с которыми их родители приходят в

ПмПК, связаны с недостаточным развитием речи,

трудностями адаптации, различными страхами и

неврозами. У младших школьников – это проблемы

в обучении и поведении. а родители подростков

чаще всего бывают обеспокоены взаимоотношени-

ями внутри собственной семьи, а также взаимоот-

ношениями ребенка со сверстниками и с окружаю-

щими его людьми. Кроме того, за психологической

помощью обращаются взрослые по личным пробле-

мам, опекуны, приемные родители, родители детей

– инвалидов, люди с различными зависимостями.

Но есть и те, кто приходит в ПмПК не по собствен

ной инициативе, а по настоянию администрации

школ и детских садов. Несмотря на то, что их дети

действительно имеют различные отклонения в раз-

витии и нуждаются в специальной помощи, родите-

ли не считают эту проблему серьезной или просто

не видят в этом никакой проблемы. таким образом,

объективное существование проблемы еще не явля-

ется гарантией обращения за психологической или

другой специальной помощью в различные психо-

логические центры, что является одним из видов

совладающего поведения в сложной жизненной си-

туации.

Выбор стратегий совладающего поведения тес-

ным образом связан с мотивационной структурой

самой личности. В этом плане интересна модаль-

ностная теория мотивационной регуляции поведе-

ния В.г. асеева. Данная теория строится на поло

жении о взаимодействии и взаимозависимости двух

существенно различных, но составляющих единс-

тво мотивационных тенденций. одна из тенденций

отражает желание человека к положительно зна-

чимому желаемому состоянию, обеспечивающему

благоприятные условия жизнедеятельности. также

данная тенденция может проявляться в стремлении

избежать отрицательно значимого нежелательного

состояния, выражающегося либо в низком уровне

удовлетворения побуждения, либо в его чрезмер-

ном, извращенном удовлетворении. Данная тенден-

ция, отражающая объективное значение состояний

действительности и соответствующего уровня удов-

летворения побуждений была названа В.г. асеевым

содержательной. Другая мотивационная тенденция

порождает потребности, связанные с самим про-

цессом деятельности и также включает побуждения

как отрицательного типа (избегание перегрузок, де-

привации и т.п.), так и побуждения положительного

типа (актуализация и развитие своих возможностей

функционального удовлетворения). Эта тенденция

фиксирует состояние деятельности в ее энергети-

ческих аспектах и обозначается как динамическая.

Единство и борьба этих двух мотивационных тен-

денций и составляет основу модальностной теории

мотивационной регуляции поведения В.г. асеева.

таким образом, содержательная и динамическая

составляющие мотивации могут непосредственным

образом влиять на выбор стратегий совладающе-

го поведения в стрессовой или трудной ситуации.

Причем этот выбор будет зависеть от степени их

сформированности и соотношения, т. е. соотноше-

ния того, чего человек «хочет, с тем, что он может».

В этом случае необходимо отметить еще одно те-

оретическое положение В.г. асеева о трехзональ

ном строении мотивации. Как динамическая, так

и содержательная сторона мотивации могут иметь

низкий уровень сформированности, оптимальный

(средний) уровень и высокий (запредельный) уро-

вень сформированности побудительной силы. со

отношение мотивационных тенденций является оп-

тимальным для мобилизации, когда высокий (но не

запредельный, т. е. на границе среднего и высокого

уровня) уровень содержательной стороны мотива-

218

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

ции сочетается с умеренным уровнем динамичес-

кой стороны мотивации, либо наоборот, высокий

уровень динамической стороны мотивации (но,

опять же, не запредельный) сочетается со средним

уровнем содержательной стороны мотивации.

таким образом, выбор продуктивных страте

гий совладания со стрессогенными ситуациями за-

висит не только от индивидуально – психологичес-

ких особенностей и социально – психологических

качеств личности, уровня личностной зрелости,

но и от субъективного восприятия сложности про-

блемы, от ее значимости, а также от субъективной

оценки возможностей и ресурсов, необходимых для

ее решения.

ОДИНОЧЕСТВО КАК СТрАТЕГИЯ

СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

МОЛОДЕжИ

Н.А. Новикова, Е.М. Лысенко (Саратов)

В современном мире одной из главных опас-

ностей, подстерегающих молодежь на этапе само-

развития, становится одиночество. Во многом дан-

ное обстоятельство определяется социальными фак-

торами: современное общество считается многими

исследователями «направленным вовне» (рисмен),

«индивидуалистическим» (слейтер), члены кото

рого образуют «одинокую толпу», не способную

достичь удовлетворения потребности в общении,

сопричастности и зависимости. В нем нередко

проявляются агрессивные тенденции, отсутствует

стабильность и уверенность в завтрашнем дне. В

данных условиях представители нового поколения

с определенной периодичностью сталкиваются с

различными психотравмирующими ситуациями,

требующими определенного решения. Приемами

выхода из подобных ситуаций являются копинг

– стратегии, выступающие в качестве механизмов

действий, используемых человеком в ситуациях

психологической угрозы. среди них базисными вы

ступают: «разрешение проблем», «поиск социаль-

ной поддержки», «избегание».

окружающий человека мир, являясь посто

янным источником стресса, побуждает человека

реагировать на внезапные травмирующие события

в жизни сначала на сенсорном уровне, а затем на

уровне «когнитивного оценивания», от степени раз-

вития которого зависит возможность человека рас-

сматривать трудную ситуацию с различных точек

зрения и выбирать наиболее оптимальную страте-

гию совладания с травмирующим событием. глав

ным результатом когнитивного оценивания стано-

вится заключение человека – подконтрольна ли ему

ситуация или он не может никак на нее повлиять.

В том случае, если человек находит ситуацию под-

контрольной ему, то он использует конструктивные,

преобразующие стратегии поведения, позволяю-

щие оценивать трудную ситуацию как проблему. В

данном случае определяются конечные и промежу-

точные цели, намечаются способы их достижения

путем использования «когнитивной репетиции», то

есть проигрывания в уме возможных последствий

своих действий и расстановки приоритетов. однако

в ряде случаев все попытки человека преобразовать

травмирующую ситуацию оказываются неудачны-

ми, что приводит к перестройке и обеднению цен-

ностно-смысловой сферы личности, изменению

представлений о собственной значимости. В подоб-

ной ситуации некоторые прибегают к таким техни-

кам жизни, как «идущее вниз сравнение», сопостав-

ляя себя с людьми, находящимися еще в более не-

завидном положении, и «идущее вверх сравнение»,

вспоминая об успешном решении ранее возникших

проблем. Другим вариантом совладания с трудной

ситуацией может выступать изменение отношения

к ней и собственных характеристик: ситуации при-

дается не свойственный ей смысл, то есть исполь-

зуется прием «позитивного истолкования». одной

из форм приспособительного поведения является

идентификация личности с людьми более удачли-

выми, при этом человек наделяет себя особыми

способностями, ощущает уверенность в эффектив-

ности собственных действий.

Проведенное нами психологическое иссле-

дование частоты применения студенческой мо-

лодежью стратегий совладания с травмирующим

событием дает основание утверждать, что предста-

вители нового поколения нередко в качестве веду-

щего копинг - механизма используют уход из труд-

ной ситуации, осуществляемый путем внутреннего

отчуждения от нее, то есть одиночества. Известно,

что феномен одиночества рассматривается в целом

ряде философских и психологических течений. так

в рамках психоаналитических теорий одиночество

расценивается как состояние отрицательное, ухо-

дящее корнями в детство. Психологи-практики не-

редко соглашаются с мнением одного из представи-

телей психоанализа Зилбурга, который считал, что

причинами одиночества являются такие черты лич-

ности как нарциссизм, мании величия и враждеб-

ность, а также стремление сохранить инфантильное

чувство собственного всемогущества. Подобных

взглядов на этиологию одиночества придерживался

и г. салливан. рассматривая потребность в челове

ческой близости, он считал, что эта потребность,

начинаясь в младенчестве, в подростковом возрасте

обретает форму потребности в приятеле, с которым

можно обменяться своими сокровенными мыслями.

Если подросток по каким-либо причинам не может

ее удовлетворить, то у него может развиться глу-

бокое одиночество. Фромм-рейхман, выделяя при

чины одиночества, подчеркивал пагубное последс-

твие преждевременного отлучения от материнской

ласки.

219

Кострома, 16–18 мая 2007 г.

с точки зрения человеко–центрированного

подхода (К. роджерс) одиночество вызвано теку

щими влияниями, которые испытывает личность.

согласно роджерсу, одиночество - это проявление

слабой приспособляемости личности, а причина

его - феноменологическое несоответствие пред-

ставлений индивида о собственном «я». согласно

интеракционистскому подходу (Вейс), одиночес-

тво - результат влияния двух факторов - личности

и ситуации; причиной одиночества может быть не-

достаток социального взаимодействия индивида, а

также взаимодействия, удовлетворяющего социаль-

ные запросы личности. По мнению представителей

когнитивного направления в психологии (Л. Э. Пеп-

ло) одиночество возникает в случае осознания дис-

сонанса между желаемым и достигнутым уровнем

собственных социальных контактов. Экзистенциа-

листы же видят его причины в условиях человечес-

кого бытия.

основываясь на данных проведенного нами

исследования на выборке студентов Педагогичес-

кого института сгУ в возрасте 16-19 лет с исполь

зованием «Шкалы одиночества», можно заметить,

что у подавляющего большинства испытуемых

(80%) наблюдается высокий или же выше средне-

го уровень одиночества. Хотелось бы отметить, что

данное распределение довольно ярко иллюстрирует

состояние современного российского общества в

целом: борьба старых и новых идеалов, разрушение

складывающихся годами приоритетов, кардиналь-

ное изменение положения в стране, выраженная

тенденция к разрушению биографий и жизненных

планов личности и, как следствие, быстрый и кар-

динальный пересмотр жизненных стратегий и цен-

ностей – все это способствует усилению одиночес-

тва среди молодежи. согласно проведенному нами

исследованию (сЖо, мтЖЦ), преобладающими

жизненными сферами современной студенческой

молодежи являются сфера образования и сфера про-

фессиональной жизни, что свидетельствует о по-

вышенной значимости для молодежи их будущего,

их личностного и карьерного роста. они склонны

отдавать много времени своей работе, считая при

этом, что профессиональная деятельность является

главным содержанием жизни. Кроме того, для по-

давляющего большинства из них характерно стрем-

ление к постоянному повышению уровня своей об-

разованности, расширению кругозора. Наименьшее

количество баллов относится к сферам семейной

жизни, общественной и физической активности,

что наглядно демонстрирует распределение при-

оритетов в современном обществе, которое активно

пропагандирует идею индивидуализма, эгоцентриз-

ма, сосредоточенности в первую очередь на себе,

своих целях и потребностях. Данное обстоятельс-

тво, на наш взгляд, объясняется тем, что различные

общественные институты, смИ навязывают моло

дому поколению образ успешного члена общества

как человека - одиночки, не нуждающегося в чьей –

либо помощи и поддержке, самостоятельно идуще-

го по жизни своим особым путем, не стремящегося

к тесным духовным контактам, не обремененного

семейными обязанностями, то есть как человека,

готового для достижения своей цели поступиться

моральными принципами, ориентированного толь-

ко на себя и свои потребности. Еще одной домини-

рующей тенденцией молодежи выступает ориен-

тация на других. Люди с такой ориентацией хотят

нравиться, постоянно приспосабливаются к обстоя-

тельствам, но они обособлены от своего истинного

«я», своих чувств и своих ожиданий.

таким образом, в силу давления со стороны

различных общественных институтов и активной

пропаганде смИ, одиночество выступает основной

стратегией совладающего поведения среди молодо-

го поколения. Данная стратегия позволяет молодо-

му человеку защититься от внешних воздействий и

создать свой собственный мир, в котором он чувс-

твует себя значимой и ценной личностью, уверен-

ной в эффективности своих действий и поступков.

В то же время ощущение внутреннего одиночества

само способно провоцировать напряжение и тре-

вожность. Возникает парадокс: защищаясь от ок-

ружающего мира уходом в одиночество, человек

нередко чувствует себя незащищенным перед вне-

запно возникающими обстоятельствами, ощущает

угрозу собственному «я» и тревожность в силу не

реализованных потребностей в сострадании, эмпа-

тии и поддержки близких.

Подобную тенденцию наглядно иллюстрируют

мечты испытуемых, то есть создаваемые воображе-

нием образы желаемого - целостные, но неполные

представления какого-либо объекта или состояния

(данные исследования по методике «Психологи-

ческая биография»). среди них ведущее место за

нимают мечты о самореализации, саморазвитии и

самосовершенствовании, наполненные ожиданием

того, что жизнь должна принести еще много неиз-

веданного, сопровождающиеся стремлением понять

и осмыслить окружающую действительность, пос-

тичь целостное видение мира и подлинный смысл

бытия, найти свое место в мире. также отмечались

желания молодых людей заниматься благотвори-

тельностью, помогать людям, получить второе об-

разование, стать профессионалом в своей области,

оставить после себя что-то значимое, способное

изменить будущее и приблизиться к решению акту-

альных проблем человечества.

резюмируя сказанное, можно констатировать,

что феномен одиночества амбивалентен: с одной

стороны, он отражает потребности молодежи в ин-

дивидуализированном отношении с современным

миром – «один на один», которое помогает моло-

дежной генерации выбирать оптимальные стра-

тегии совладания с травмирующими событиями,

220

ПсИХоЛогИя соВЛаДаЮЩЕго ПоВЕДЕНИя

с другой стороны, одиночество препятствует цен-

ностной реализации человеческого «я», поскольку

только через ценности молодой человек переживает

свою принадлежность к социуму, возможность реп-

резентировать себя, осуществить мечты и реализо-

вать смысл жизни. Назрела необходимость помочь

молодежи в выборе альтернативных одиночеству

стратегий совладающего поведения в психотравми-

рующих ситуациях и ситуациях, спровоцированных

длительным обращением к стратегии одиночества,

повлекших негативные изменения в личности и ее

социальных взаимоотношениях.

«СМЕШАННАЯ» НАЦИОНАЛЬНАЯ

ИДЕНТИЧНОСТЬ И ЕЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА

И. Парфенюк (Белосток, Польша)

Национальная идентификация человека игра-

ет особую роль в образовании его идентичности.

Благодаря национальной идентичности, возникает

чувство крепкой связи с определенной культурной

общностью, что является важной предпосылкой

формирования собственной субъектности и чувства

собственного достоинства. Это фактор, позволяю-

щий избегать состояния отчуждения. Доказатель-

ства для подтверждения этого тезиса мы можем

найти в ситуации проживания групп национальных

меньшинств, взаимодействующих на территории

соприкосновения культур – приграничных регио-

нах. Проблемы с идентичностью этих групп можно

увидеть сквозь призму их стремления выделиться

из общественного контекста, и одновременно отли-

чаться от других групп, функционирующих в данной

среде. Этот процесс в отношении отдельных членов

групп часто осложнен интерференцией или взаимо-

проникновением разнообразных культурных вли-

яний, характерных для данных территорий. Люди,

которые встают перед необходимостью самоопреде-

ления, выбора собственной тождественности, часто

применяют неоднозначные и неадекватные крите-

рии принадлежности к национальной культуре. По-

этому опирающаяся на эти критерии идентичность

личности может быть сомнительной, неустойчивой

и легко опровергаемой другими. К.-г. Юнг называл

подобную идентичность «смешанной».

Значительно труднее человеку перенести си-

туацию, когда другие оспаривают его тождествен-

ность, особенно, если это сочетается с его субъек-

тивной неуверенностью в том, кто он есть, к какой

национальности принадлежит. такая ситуация осо

бо трудна для лиц, для которых национальность как

яркое личностное свойство, стала «ядром идентич-

ности» (определяющим индивидуальность челове-

ка или связанным со стигмой). Это означает, что ее

нарушение или потеря может привести к наруше-

нию целостности и непрерывности идентичности,

ее кризису. Возникает ситуация, вызывающая боль-

шую опасность для «я», а также сильную тревогу,

сочетающаяся с отрицательной самооценкой и та-

кими чувствами как злость, печаль, боль. На уровне

субъективных чувств эта опасность будет прояв-

ляться в отсутствии у субъекта чувства принадлеж-

ности и единства, а также целостности.

В ситуации угрозы для собственной иден-

тичности, в том числе, для чувства собственного

достоинства, вводятся в действие определенные

стратегии, в том числе, копинг-стратегии, которые

могут принять или вид действий, непосредственно

изменяющих действительность, или символичес-

ких действий в рамках познавательных структур

человека.

Исследования показывают, что ясные и дли-

тельно сохраняющиеся положительные последствия

для психического состояния людей, проживающих

на территории соприкосновения культур, вызывает

стратегия интеграции. Человек, применяющий эту

стратегию, высказывается за сохранение собствен-

ной культурной идентичности, но одновременно

считает, что ценным является также поддержание

связей с культурой оппозиционной группы. В связи

с этим он предпринимает действия, которые долж-

ны служить одновременно обеим целям, так как обе

имеют для него большую ценность. Человек, реали-

зующий стратегию интеграции, говорит на двух или

более языках, обладает большими знаниями об обе-

их группах (например, о поляках и белорусах), что

позволяет ему умело вести себя в контексте обеих

(или многих) культур. Благодаря демонстрируемой

им доброжелательности по отношению как к собс-

твенной группе, так и к оппозиционной группе, а

также обладаемым знаниям и языковым умениям,

он не чувствует враждебности в своей социальной

среде. мы можем говорить в этом случае об успеш

ной социально-психологической адаптации.

ПСИХОЛОГИЯ СОВЛАДАЮЩЕГО

ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИИ

ИНТЕНСИВНОГО ОБЩЕНИЯ В

УСЛОВИЯХ БОЛЬШОЙ ГрУППЫ

С.В Петрушин (Казань)

В отечественной и зарубежной психологии

последних лет проблеме психологического пре-

одоления – «coping behavior» стало уделяться по-

вышенное внимание. В российской психологии его

переводят как адаптивное, совладающее поведение,

или психологическое преодоление. обсуждаемый

термин успешно существует «на перекрестке» двух

выраженных тенденций современной психологии

личности, что, по-видимому, и объясняет его широ-

кую распространенность. Во-первых, это перенесе-

ние внимания с субъекта на целостную ситуацию,

в которой он действует. Во-вторых, это укрепление