Проблемы социальной работы с молодежью и молодежная политика - материалы конференции
Подождите немного. Документ загружается.
категории носителей имеют принципиально разные стратегии формирования
политической картины мира.
Анализ субъекта и его картины мира позволяет не просто понять
механизмы формирования идентичности, но подобрать для этого
эффективные технологии.
Картина мира имеет особенности на разных этапах социализации.
Скажем, в детском возрасте происходит формирование ее основных контуров
и отражение общественно-политической сферы посредством символов
(культурных, национальных, политических); в процессе социализации
подростков формируется содержание основных концептов политической
картины мира, центральным из которых является понятие и образ власти.
Дальнейшая социализация молодежи предполагает получение социального и
политического опыта в деятельности. Основная роль в формировании
картины мира и соответствующей ей идентичности молодого поколения
принадлежит деятельности, практическим действиям. Речь идет и о
позитивно оцениваемых действиях политических акторов, и о включенности
молодежи в совместную деятельность, имеющую социальную значимость.
Скажем, использование мобилизационных технологий для повышения
электоральной активности молодежи имеет обратный, негативный с точки
зрения формирования национально-государственной идентичности эффект.
Не возникает чувство общности с государством, использующим тебя как
«электоральное пушечное мясо» (цитата участника фокус-группы).
Предпосылкой инновационного развития является позитивная
гражданская идентичность – осознание принадлежности к национально-
государственной общности как неотъемлемой характеристики и значимой ля
индивида ценности. Важным ресурсом развития личности и генератором
значимых для нее ценностей и смыслов является государство [5, c. 2].
Список литературы:
1. Гуревич А.Я. М. Блок и «Апология истории» // Блок М. Апология
истории или ремесло историка. М., 1986.
2. Гуревич П.С. Культурология. М., 1995.
3. Дилигенский Г.Г. Люди среднего класса. М., 2002.
4. Ослон А. Человек - «миноритарный» акционер картины мира //
Отечественные записки. 2002. № 3(4).
5. Семененко И.С. Гражданская идентичность как ресурс инновационного
развития. Тезисы доклада на Ученом совете ИМЭМО РАН 23 апреля
2008 г.
6. Семененко И.С., Лапкин В.В., Пантин В.И. Идентичность в системе
координат мирового развития // Полис. 2010. №3.
7. Цветущая сложность: разнообразие картин мира и художественных
предпочтений субкультур и этносов. Науч. ред. К.Б. Соколов. СПб.,
2004.
Т.И. Самсонова
(Санкт-Петербургский государственный университет
сервиса и экономики, г. Санкт-Петербург)
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ: ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОФИЛАКТИКИ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Компьютерные игры стали неотъемлемой частью жизни
подрастающего поколения. Прежде всего, конечно, компьютерные игры
выполняют развлекательную функцию, с которой специалисты связывают
ряд негативных последствий. Компьютерные игры отвлекают от учебы, не
оставляя времени на полноценную подготовку домашних заданий, а иногда и
посещение уроков, вытесняют такие просоциальные формы досуга как
занятия спортом, чтение книг, творческая деятельность, общение со
сверстниками. Деформируется режим дня подростков, страдает их
соматическое здоровье. И, наконец, самые серьезные последствия увлечения
играми на компьютере – это развитие зависимости и повышение уровня
агрессивности у пользователей, предпочитающих игры агрессивного
содержания. К сожалению, значительная часть подростков выбирает именно
этот жанр игр – «стрелялки», «shooter», «3-D Action».
Позитивная роль компьютерных игр в процессе социализации
подростков связана с их использованием в качестве средства профилактики
девиантного поведения. За рубежом компьютерные игры эффективно
используются для профилактики и лечения алкогольной, наркотической,
никотиновой зависимостей, в том числе у подростков, с целью коррекции
импульсивного и агрессивного поведения, профилактики насилия в семье и
правонарушений. В России это направление пока только развивается. Так,
отечественные создатели компьютерных игр с целью профилактики ВИЧ/
СПИД выпустили юмористическую игру об интимной жизни четырех
пластилиновых человечков, в которую включен и просветительский
компонент. В рамках федеральной целевой программы по борьбе с
наркоманией созданы две компьютерные игры: «Антинаркомания» в жанре
«аркада» для детей 6-12 лет и «Боец спецназа ФСКН России» в жанре «экшн»
для детей старше 10 лет. С помощью этих игр предполагается формировать у
детей и молодежи негативное отношение к наркотикам и их
распространителям. На эти игры имеются положительные заключения
педагогов и психологов. Обе игры можно бесплатно скачать на сайте
разработчика. Разумеется, чтобы оценить эффективность таких игр,
требуется время и проведение исследований, однако, очевидно, что при
продуманном содержании игр, при участии в их разработках психологов,
педагогов и других специалистов по работе с молодежью, компьютерные
игры как средство профилактики девиаций более эффективны по сравнению
с обычными лекциями и беседами о вреде, опасности, последствиях того или
иного поведения. Они более интересны для подростков, менее формальны.
Разработанная нами компьютерная игра «Вперед, в страну Суоми!»
предназначена для профилактики девиантного поведения среди подростков
13-16 лет. Игра представляет собой набор связанных одним сюжетом
социальных ситуаций – в семье, в школе, на улице, взятых из реальной жизни
подростков, в которых главный герой, тоже подросток, должен сделать
выбор реплик или действий, принять решение, как поступить. Последствия
выбора могут, как способствовать, так и препятствовать достижению цели
сюжета игры, и, соответственно, победе или поражению. Ситуации,
провоцирующие на совершение девиантных поступков – употребление
алкоголя и наркотиков, угон машины, драки, азартные игры – естественно и
ненавязчиво «вплетаются» в общий ход игры. Об их недопустимости
подросток узнает не из нравоучений, а по собственному игровому опыту,
когда такие поступки не позволяют ему достичь желаемой цели в игре. Всего
дается три попытки. Простого заучивания «правильных» и «неправильных»
вариантов ответов не происходит. В игре представлено большое
разнообразие ситуаций, их комбинация и варианты развития событий при
последующих попытках меняются. Достижение поставленной в игре цели со
второй или третьей попытки – показатель обучающего эффекта игры.
Программное обеспечение предусматривает возможность добавления в игру
новых ситуаций и сюжетов. Игра прошла апробацию в школах Санкт-
Петербурга, показала свою эффективность по ряду критериев и была высоко
оценена как специалистами – учителями, психологами, социальными
работниками, так и самими подростками.
Такие компьютерные игры, конечно, не панацея. Но они – современны,
интересны, адекватны для подросткового возраста. Поэтому необходимо и
дальше развивать эту сферу применения компьютерных игр, чтобы
психологи, социальные работники, педагоги, специалисты по работе с
молодежью могли использовать их в своем арсенале средств обучения,
воспитания и профилактики девиантного поведения подростков.
Сбитнева Н.Н.
(Рязанское высшее военное десантное командное
училище имени В.Ф. Маргелова)
ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ИНДИИ.
На сегодняшний день образование призвано использовать свой
потенциал для консолидации общества, сохранения единого
социокультурного пространства страны, для преодоления социальных
конфликтов.
Под словом «образование» мы подразумеваем, прежде всего,
формирование и воспитание личности. Современное духовное состояние и
здоровье общественной нравственности – это проблемы частной жизни
людей, образовательных учреждений и всего государства. Решая их,
необходимо стремиться к духовному возрождению общества, прежде всего,
молодѐжи.
Идеи формирования гармонично развитой личности отражает великое
наследие общественно-педагогической мысли Индии конца ХIХ-XX веков.
Так, идеи Рабиндраната Тагора и Мохандаса Карамчанды Ганди об
осуществлении всеобщей гармонии применяются в практике многих
образовательных учреждениях на сегодняшний день.
Тагор полагал, что обновить общество может только всесторонне
развитая личность, обладающая развитым умом и творческим воображением,
активно взаимодействующая с природой посредством трудовой
деятельности, личность, способная совершенствовать себя и окружающий
мир. Он понимал под этим не только гармоничное развитие самого человека,
но и его способность жить во взаимодействии с природой. Внутренняя
гармония, по его мнению, достигается посредством познания своей души и
постоянной работы над собой. Отсюда вытекает главная задача школы –
помочь человеку осознать своѐ «я» [1, С. 47].
Говоря о составной части философского учения Ауробиндо Гхоша,
нам будет интересно рассмотреть его концепцию интегральной педагогики.
Эта концепция направлена на формирование совершенного во всех
отношениях человека, органически сочетающего в себе духовность,
физическое здоровье, развитый интеллект, эстетическое отношение к самому
себе, к человечеству и природе.
В содержание нравственного образования философ включал развитие у
молодѐжи таких качеств, как чистота помыслов, великодушие, готовность
идти на жертву, контроль над своими мыслями, чувствами и поступками,
бескорыстие, уравновешенность и умение находить золотую середину во
всѐм. И в то же время, он считал необходимым воспитывать позитивные
свойства характера, присущие западному человеку: инициативность,
рационализм, находчивость, практичность и независимость мышления. Это
позволяет преодолеть разрыв между прагматизмом западной науки,
направленной на установление господства над внешней природой, и
идеализмом восточной философии, ориентированной на совершенствование
внутренней природы человека.
Важным аспектом концепции учѐного выступает развитие в человеке
индивидуальности как своеобразного проявления личностных качеств.
Вместе с этим указывается на необходимость воспитания у молодѐжи
чувства коллективизма, потребности и умения строить свою
жизнедеятельность на основе сотрудничества и взаимопомощи. Одна из
задач образования – предоставить взрослеющему человеку возможность
усвоить нравственные нормы и правила поведения, выработать потребность
и умение следовать им [2, С. 11].
А. Гхош и Р. Тагор принадлежат к тем педагогам, которые признавали
важность подготовки растущего человека к жизни в целостном и
взаимосвязанном мире. Успешное решение этой задачи ими рассматривалось
как необходимая предпосылка создания идеального общества на земле.
Несмотря на все трудности, с которыми столкнулось на данный момент
наше общество и образование, нет никаких оснований для того, чтобы с
пессимизмом смотреть в будущее. Знания, силы и энергия подрастающего
поколения всегда найдут поле для применения. Время бросает вызов
молодѐжи и всему обществу, и сегодня мы с полной уверенностью можем
принять этот вызов, только сделав ставку на образование, на формирование
гармоничной, всесторонне развитой личности. Это наш единственно важный
путь в будущее.
Список литературы
1. 1.Тагор, Рабиндранат. Собрание сочинений: В 4 т. Т.3. М., 1981.
2. Ауробиндо Гхош. Человеческий цикл. Казань. Гхош. Ауробиндо. –
1991.
М.Б.Скворцова, Н.Н.Шестакова, С.А.Ширнова
(Институт проблем региональной экономики
Российской академии наук, г. Санкт-Петербург)
К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ
КОРРЕКТИРОВКИ И ПЕРЕСМОТРА СИСТЕМЫ КРИТЕРИЕВ
АТТЕСТАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
По мере обновления профильной законодательной базы, модификации
системы социальной защиты/социального обслуживания населения,
изменения содержательного наполнения ее деятельности, трансформации
структуры обслуживаемого контингента, совершенствования системы
оплаты труда персонала, расширения материально-технической базы и
изменения прочих ключевых факторов, определяющих собственно
функционирование социального обслуживания, очевидно, что и аттестация
работников учреждений, выполняющих эти функции, нуждается в
адекватном реагировании на происходящие перемены.
Традиционно аттестационные мероприятия в различных сферах
деятельности проводятся в РФ 1 раз в 5 лет. В специальной литературе
считается, что за это время принятая система критериев морально устаревает.
Представляется, что к данному, принятому в практике периоду
целесообразно приурочивать и внесение корректив в действующую на
данный момент времени (момент проведения аттестационной кампании)
аттестационную модель, либо, как радикальный вариант, - замены ее на
иную. Последний подход – замена модели аттестации на другую – может
быть реализован в случае кардинального изменения/нарушения каких-либо
ключевых, исходных условий функционирования социальной сферы, к числу
каковых могут быть отнесены:
трансформации в социальной политике, связанные с радикальным
изменением ее направленности, выбора и иерархии основных приоритетов,
что, в свою очередь, определяется состоянием социально-экономической
ситуации в стране в целом и отдельных ее регионах;
введение принципиально новых, отличных от ранее действовавших
нормативно-правовых актов, регулирующих функционирование системы
социального обслуживания населения на федеральном и региональном
уровнях;
изменение ведомственной подчиненности системы;
изменение структуры учреждений социальной сферы;
коренное преобразование (обновление, сокращение, существенное
расширение) функций действующих учреждений;
введение системы профессиональных стандартов или изменения их
требований к квалификационным характеристикам работников социальной
сферы;
совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров
социальных работников;
принципиальные изменения в теории и практике управления
персоналом (включая появление новых концепций и моделей выработки
стратегии и политики управления персоналом, изменение методов и методик
оценки персонала, мотивационных механизмов) и т.п.
При периодической корректировке действующей аттестационной
модели пересмотру могут подвергаться как отдельные показатели/критерии
оценки уровня квалификации работника (дорабатываться, дополняться,
сокращаться, изменяться формулировки и числовые значения показателей и
критериев), а также их совокупность. При этом целостность всей системы не
должна быть нарушена. Кроме того, пересмотру может подлежать набор и
организационный порядок проведения аттестационных мероприятий.
При принятии решения о периодической корректировке действующей
аттестационной модели следует руководствоваться не только сугубо
практическими, сиюминутными интересами, но и принимать во внимание
перспективные задачи как всей государственной системы социальной
защиты/социального обслуживания населения, так и территориальных
(региональных) ее подразделений, конкретных учреждений.
Обозначим некоторые базовые подходы к созданию и корректировке
системы критериев по оценке деятельности социальных работников.
Исходными документами, закладываемыми в основу формирования
эффективной системы оценки персонала и пересмотра ее критериев, должны
являться профессиональные стандарты по всем группам профессий, занятых
в сфере социальной работы/социальной защиты населения. Видимо, в данном
случае следует ставить вопрос не только о федеральных государственных
образовательных стандартах (ФГОС), но и о разработке группы
профессиональных стандартов, которые должны отражать требования
работодателей к уровню и качеству подготовленных кадров социальных
работников различных специальностей. Безусловно, обе группы стандартов
должны быть тесно увязаны и взаимно согласованы.
При этом система профессиональных стандартов может и должна
участвовать в формировании критериального аппарата оценки деятельности
социальных работников: задавать некую рамку «соответствия» показателей
профессиональной деятельности, деловой активности и персонального
поведения социальных работников. Ведь именно на этапе выработки
критериев оценки персонала определяются подходы к оценке кадров,
«идущие не от идеальной модели личности, а через анализ деятельности и
изучение требований должности» (курсив – авт.). Такой подход позволяет
минимизировать основания для проявлений субъективизма и чрезмерного
внимания к личностным особенностям персонала. С другой стороны,
ориентиром формирования критериальной базы оценки деятельности
работников должен выступать набор должностных инструкций, строго
регламентирующих перечень должностных обязанностей, и, соответственно,
позволяющий избегать приблизительности, ориентировочного оценивания
сотрудников, в отдельных случаях даже принимающего формы
субъективизма и необъективности.
Заданные ограничения формата материала позволяют только
упомянуть еще два значимых момента. Во-первых, решение об изменении
критериальной аттестационной базы социальных работников на уровне
региональных (федеральных) органов управления может и должно
происходить не только под влиянием перечисленных выше факторов, но и на
основе постоянного мониторинга деятельности конкретных организаций, их
потребностей в кадровом обеспечении, учета опыта решения кадровых
проблем и т.п. Во-вторых, следует отметить, что регулярная и
систематическая оценка персонала положительно сказывается на мотивации
сотрудников учреждений социальной сферы, их профессиональном развитии
и росте. В то же время результаты оценки являются важным элементом
управления человеческими ресурсами, поскольку предоставляют
возможность принимать обоснованные решения в отношении
вознаграждения, карьерного продвижения, необходимости повышения
квалификации сотрудников и в других тактических и стратегических
кадровых вопросах.
М.А.Слепухина, С.А.Сапегина
(Кемеровский государственный технический
университет, г.Кемерово)
ДОСУГ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА
Проблема свободного времени молодежи является актуальной для
любого общества. Цель данного исследования – изучить характер досуга
современного российского студента–жителя крупного промышленного
областного центра, его зависимость от таких факторов, как финансовые
возможности, жилищные условия, склонность к саморазвитию и характер
взаимоотношений со сверстниками. Было проведено анкетирование около
200 студентов в возрасте от 18 лет до 21 года инженерно-экономического и
механико-машиностроительного факультетов Кузбасского государственного
технического университета.
Анализ результатов данного исследования показал зависимость
характера досуга студентов от профиля обучения, половой принадлежности и
от того, проживают ли они с родителями или отдельно. Так, на инженерно-
экономическом факультете большая часть девушек свободное время
предпочитает проводить с друзьями (так ответили 38% опрошенных), а также
гулять по городу (18%). Что касается молодых людей, то большинство из них
также проводит свободное время с друзьями (34%), но, в отличие от девушек,
многие занимаются спортом (24%). К сожалению, чтение книг стоит у
студентов на последнем месте среди форм проведения досуга, что является
общей тенденцией для современной молодежи. Показательно, что всего 5%
респондентов ответили, что в свое свободное время они помогают родителям
или работают.
Ночные клубы, как ни странно, не пользуются большой популярностью
у наших студентов. Около 50% парней и девушек ходят в них очень редко.
Посещение театров и музеев, как и следовало ожидать, менее
характерно для молодых людей, нежели для девушек. Театры и музеи не
посещают вообще 55% и изредка посещают 40% юношей. Среди девушек,
напротив, не посещают театры и музеи всего 22% опрошенных, а изредка
посещают 75%, что, видимо, обусловлено большим наличием у женского
пола тяги к «прекрасному».
Наблюдается значительная разница между представителями
противоположного пола и в ответах на вопрос о сумме, которая тратится за
выходные дни. Большая часть девушек (65%) тратит за выходные до 500
руб., в то время как только 32% молодых людей расходует за выходные
такую сумму, а 35% из них тратит от 500 до 1000 руб.. Такое расхождение
можно объяснить тем, что формы проведения досуга у молодых людей
требуют больших затрат. Кроме того, молодым людям зачастую приходится
тратить деньги на девушек, приглашая их в кино, в кафе или на дискотеку.
Вопреки распространенному мнению, молодые люди проводят за
компьютером меньше времени, чем девушки. За компьютером 56% из них
сидят в среднем до 2 часов в сутки, в то время как 53% девушек – от 2 до 5
часов.
Потребление алкоголя в наши дни, к сожалению, стало
распространенной вредной привычкой и у молодых людей, и у девушек. 75%
юношей ответили, что потребляют алкоголь, 60% из них потребляют его
редко, а 30% часто. Среди девушек 69% потребляют алкоголь, причем 80% –
редко, и 15% – часто.
Студенты, проживающие с родителями, гораздо реже потребляют
алкоголь и посещают ночные клубы, а также тратят больше денег в
выходные, чем студенты, проживающие в одиночку или с друзьями.
Студенты, живущие с родителями, ответили, что материальное положение
позволяет им проводить свободное время так, как хочется, в то время как
студенты, живущие, без родителей, дали противоположный ответ. Это, по-
видимому, является результатом не только меньшей материальной
поддержки со стороны родителей, но и нерационального использования
денежных средств.
Результаты исследования досуга студентов механико-
машиностроительного факультета показали практически те же результаты.
Среди отличий отметим гораздо большую популярность театров и музеев
среди студентов-экономистов, а также то, что количество студентов,
потребляющих алкоголь, на механико-машиностроительном факультете на
порядок выше, чем на инженерно-экономическом.
Досуг современной молодежи значительно отличается от того, как
проводило свободное время старшее поколение. Это связано не только с
распространением высоких технологий, но и с низкой степенью развития
духовной и физической культуры молодежи. Государство и общество не
уделяют должного внимания данной проблеме. Если раньше различные
кружки и спортивные секции были бесплатны и общедоступны, то в наши
дни все пропитано духом коммерции, и вместо творческих и
оздоровительных комплексов открываются торговые. Наше исследование
показало тенденцию к росту числа молодежи, потребляющей алкоголь, к
снижению количества тех, кто посещает театры, музеи, кино, читает книги…
Е.Д Смирнова
(Волгоградский государственный университет, г. Волгоград)
ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Девиантное поведение понимается как отклонение от социальных
норм. В последнее время происходит массовое распространение этого
явления. Связано это с происходящими в стране изменениями, в связи с
кризисом государство не уделяет должного внимания проблемам
подрастающего поколения. В нашем обществе практически не проводятся
профилактические работы, направленные на девиантное поведение
молодежи.
Появление ряда социальных проблем, таких как, наркомания,
алкоголизм, курение, агрессивность в обществе обуславливается многими
факторами.
Часто проблемы девиантного поведения ребенка начинаются в семье.
Семья один из важнейших уровней первичной социализации человека.
Именно упущения в раннем воспитании наиболее трудно исправимы.
Воспитательная функция семьи в настоящее время подавлена проблемой
поиска средств к существованию, значимость семьи ослабела.
Проблемы чаще всего возникают в семьях с диктаторским или
противоположным попустительским стилем поведения родителей, негативно
сказывается навешивания на ребенка ярлыков «неудачника» или наоборот
«лучшего». Обычно родители не ищут помощи у специалистов, считая
происходящее в семье нормальным. Дальнейшее, совершенное ребенком
противозаконное действие является для них полной неожиданностью, и всю
вину за произошедшее, родители перекладывают на улицу, школу, не
замечая своих ошибок в воспитании.
Также среди основных причин появления девиантного поведения
молодежи считается неорганизованность провождения свободного времени.
Досуг современной молодежи сильно отличается от того, каким он был у
предыдущих поколений. Огромная часть молодого населения страны
проводит свое свободное время бесцельно, как могут и как придется. Таким
образом, эти люди «принадлежат сами себе» и склонны к противозаконному,
не согласующемуся с нормами и ценностями общества поведению, в
большей степени, нежели те, кто каким-то образом участвует в общественной
жизни, посещает кружки или секции. Неорганизованность досуга становится
одной из причин раннего приобщения молодѐжи к употреблению спиртных
напитков.
Рассмотрев некоторые причины появления девиантного поведения, мы
видим, что профилактика необходима. Одной из ведущих форм