Проблемы социальной работы с молодежью и молодежная политика - материалы конференции
Подождите немного. Документ загружается.
которых труд рассматривался в качестве основного принципа формирования
молодежи.
Эпоха реформ Александра II, мыслящего как и его названные выше
предшественники далеко и масштабно, была отмечена резким расслоением
общества, ростом крестьянских и студенческих волнений, преступностью,
пьянством, волной самоубийств, часто под видом революционного
подвижничества. Введѐнные земские (в 1864 г.) и городские (в 1870г.)
общественные учреждения занимались вопросами призрения и
благотворительности, среди которых одним из главных был всѐ-таки не
вопрос помощи в трудоустройстве неработающей молодѐжи, а призрение
детей, стариков, калек, слепых и глухонемых. Не занятую общественно-
полезным трудом молодѐжь потянуло к революционной борьбе, из которой
она сделала профессию. Александр II был убит террористами «Народной
воли».
После трагической гибели «царя-освободителя» на престол взошѐл
Александр III, который был вынужден резко затормозить проведение
либеральных реформ своего отца. Крупномасштабная политика была
заменена теорией и практикой «малых дел», среди которых продолжала
развиваться борьба с нищенством и устройство попечительств,
превращающихся в многоотраслевую систему помощи нуждающемуся
населению. По отношению к молодежи были применены административно-
полицейские меры воздействия, которые силой возвращали ее к традициям
старой трудовой жизни. Однако, большая часть молодых людей в качестве
такой трудовой деятельности уже воспринимала не общественно-полезный
труд, а революционную борьбу, способную, на их взгляд, кардинально
изменить качество жизни. Специальных, как мы сейчас говорим, программ
трудовой помощи молодежи не было и быть не могло, поскольку стереотип
отношения к ней, как самой трудоспособной и обязанной самостоятельно
решать свои проблемы, оставался прежним.
Внимание к проблеме труда и трудовой помощи, как со стороны
общества, так и государства, появилось только в конце ХIХ века.
Специальное Попечительство о Домах трудолюбия и работных домах, под
покровительством Александры Фѐдоровны, супруги последнего русского
императора Николая II, было открыто в 1895 году и выделено в особое
ведомство. Оно ставило перед собой цель- организовать трудовую помощь
так, чтобы те, кто терпит крайнюю нужду и безуспешно ищет себе заработка
и приюта (подразумевалась и молодежь), могли бы найти не просто работу,
но работу честно оплачиваемую.
Если проследить эволюцию попечительств, которые возглавлялись и
субсидировались жѐнами российских императоров и которые при их
объединении превращались в самостоятельные ведомства, можно заметить,
что сам объект попечения перемещался от детей, стариков, калек, женщин к
безработному населению, в числе которого была и молодѐжь. Неработающее
население Российской империи ширилось и требовало вмешательства
государства.
Насколько масштабной и планомерной была эта помощь, можно
прочитать в журнале «Трудовая помощь», издаваемом с ноября 1897 года . С
журналом сотрудничали известные юристы, государственные и
общественные деятели, публицисты, благотворители. На страницах журнала
обсуждались теоретические вопросы трудовой помощи, причем ее
применение зависело от причин, порождающих безработицу. По
определению русского юриста А.Ф.Кони, существует четыре категории
безработных: ищущих труда, бегущих от труда, неспособных к труду,
испорченных для труда. Для первой категории необходима организация
трудовых домов; для второй – работные дома с жесткой дисциплиной; для
третьих – богадельни; для четвертой – профилактическая работа в приютах и
воспитательных домах. Профилактическая работа с детьми через систему
воспитания и образования должна была сократить число испорченной для
труда молодежи . Более того трудовая помощь мужскому и женскому
населению, а среди женщин – простолюдинкам и из благородного сословия,
принципиально отличалась. Таким образом, трудовая помощь в царской
России уже становилась сложно дифференцированной , но специальной
помощи в адрес молодежи пока не было. Естественный процесс
формирования социальной помощи и защиты был прерван событиями
Октябрьской революции. Наработанный опыт прошлого может быть полезен
и в наши дни, особенно в социальной работе с людьми, в том числе и
молодыми, без определенного рода занятий и пристанища.
Список литературы:
1. Кони А.Ф. Задачи трудовой помощи.//Трудовая помощь. СПб., 1897,
№1- ноябрь.
2. Ульянова Г.Н. Благотворительность в Российской империи XIX- н. XX
века [Г.Н.Ульянова; отв.ред. Я.Н.Щапов]; Институт Российской
истории РАН. – М.: Наука, 2005.
3. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России.
М.: «Дашков и Ко», 2006.
4. Благотворительность и милосердие: Рубеж XIX- XX веков: Историко-
документальное издание. –СПб.: Лики России, 2010.
Ю.Н.Рюмина
(Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск)
К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МОЛОДЕЖИ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
За период профессионализации социальной деятельности обозначился
интерес к проблемам не только становления и развития социальной работы,
но и к личности профессионала, его особенностям, качествам и свойствам,
его готовностью к деятельности и своему развитию (С.А. Беличева, В.Г.
Бочарова, И.А. Зимняя, В.И. Жуков, В.В. Колков, П.Д. Павленок, Л.В.
Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмалева и др.). Важным
компонентом личности социального работника как профессионала выделяют
такое качество, как социальная активность.
В качестве философской категории, активность понимается
большинством ученых как всеобщее свойство материи, ее атрибут (Л.Н.
Ляхова). Поэтому термин «активность» широко используется в различных
отраслях: химии, астрономии, географии, физиологии, педагогике и
психологии.
В психолого-педагогических исследованиях (А.Ф. Лазурский, С.Л.
Рубинштейн, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Д.Б.
Богоявленская и др.), активность личности выступает как совокупность
инициативных действий субъекта, обуславливаемых его внутренними
противоречиями, опосредованными средовыми влияниями. Активность
сознания С.Л. Рубинштейн связывает с так называемой побудительной
реакцией человеческого поведения, осуществляемой при помощи чувств и
волевых процессов. Побудителями активности сознания, являются
раздражители извне – окружающая среда.
Существует большое количество определений понятия социальной
активности, но все авторы подчеркивают в ней осознаваемое,
целенаправленное взаимодействие личности и социума, специфическим
образом мотивированное. Мотивы социальной активности – это осознанные
причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом,
оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды
социально-значимой деятельности.
Философы С.С. Батенин, Л.П. Буева, Л.Н. Митрохин, А.Г. Хрипкова, и
др. рассматривали социальную активность как особую форму
взаимодействия субъекта с окружающей средой, как особое состояние любой
деятельности, характеризуемое позитивно выраженной стороной.
Понятие «социальной активности личности» в психологическом плане
раскрывается с точки зрения представлений о природе качества личности как
системы действий, потребностей и мотивов поведения (Л.И. Божович, А.Н.
Леонтьев, B.C. Мерлин, Л.С. Славин и др.). Отмечается, что социальную
активность как качество личности, с одной стороны, характеризуют
общественно ценные мотивы, с другой – активное поведение, умение не
только приспосабливаться к обстоятельствам, но и учитывать и изменять их в
соответствии с усвоенными моральными требованиями.
«Социальная активность» в педагогикепонимается как главное в
характеристике личности-субъекта общественных отношений, как мера
проявления социальной дееспособности человека, как ответственное и
заинтересованное отношение человека к труду, обществу, духовной и
общественной жизни (Н.П.Аникеев, Л.М.Архангельский, Т.Е. Конникова,
Т.Н. Мальковская, Н.Г.Огурцов, Л.Ю.Гордин, и др.).
Социальная активность как интегральное качество личности имеет
особые возможности для развития в период профессиональной подготовки, в
процессе активного участия молодежи в социально-значимой учебной и вне-
учебной деятельности. На факультете социального образования
Шадринского государственного педагогического института ведется
экспериментальная работа по организации волонтерского отряда из числа
студентов факультета. Формирование основ волонтерства, развитие
нравственных качеств личности будущего специалиста по социальной работе
осуществляется в рамках дисциплины «Основы добровольческой
деятельности». Она ориентирована на формирование у студентов
гуманистической, нравственной направленности профессиональной
деятельности, формирование социальной активности, ответственности.
Будущие социальные педагоги и социальные работники осваивают основы
организации добровольческих инициатив, планирования и организации
социальных акций, овладевают навыками общественно-значимой социальной
деятельности, основанной на принципах милосердия и человеколюбия.
Проектная деятельность волонтеров предполагает организацию и
участие в проведении благотворительных акций, просветительских
лекториев, мастер-классов, рекламных кампаний, культурно-досуговых
мероприятий. Вне-проектная деятельность предполагает организацию и
проведение: выставок, фото-сессий, подготовку и распространение
отдельных рекламных материалов, оформление документов, стендов,
оказание курьерских услуг, помощи в социально-бытовом обслуживании
нуждающихся, фандрайзинг.
Координация усилий Муниципального штаба волонтерского движения,
администрации вуза, социальных учреждений города, СМИ позволяет
создать эффективную систему организации социально-значимой
деятельностимолодежи, способную формировать социальную активность,
получать бесценный опыт социального служения.
О. С. Рябоконь
(ГОУ СПО «Коми республиканский агропромышленный
техникум», с. Выльгорт)
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ
Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной
жизни общества своеобразно отражаются на состоянии современного
образования, содержании, организации и результатах образовательных
процессов в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими
социальных функций. Современный молодой человек должен все чаще
принимать самостоятельные решения, механизм которых совершенно иной,
чем у предыдущих поколений. Для большинства выпускников средних школ
характерным остается состояние беспомощности, растерянности и
претенциозности. В условиях девальвации ценностей образования,
меркантилизма коммерциализации отношений между людьми эти тенденции
еще более обострили проблему выбора будущего профессионального пути.
Анализ научной литературы позволяет заключить, что в настоящее
время отсутствуют исследования, посвященные формированию
профессионального самоопределения молодежи с учетом возможностей и
особенностей различных типов учебных заведений.
Недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса и
запросы практики определили выбор темы исследования: теория и практика
формирования профессионального самоопределения молодежи.
Цель исследования – разработать теоретические и практические основы
формирования профессионального самоопределения молодежи на примере
одного сельскохозяйственного учебного заведения, и проверить их
эффективность в реальных педагогических условиях.
В соответствии с целью объектом нашего исследования является
профессиональное самоопределение молодежи, предметом – процесс
формирования профессионального самоопределения молодежи. Для решения
поставленных задач был использован комплекс теоретических и
эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ
психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций
педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам,
изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические
методы были связаны с анкетированием, интервьюированием,
целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и
групповыми беседами с учащимися и педагогами, пробными выборочными
исследованиями. Частные эмпирические методы дополнялись общими
методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент. В
исследовании использованы: системный и деятельностный подходы, как
методологические принципы подготовки молодѐжи к профессиональному
самоопределению. Необходимо отметить, что поиск путей разрешения этих
противоречий следует осуществлять одновременно во всей системе
образования, представленной множеством образовательных структур:
основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и
общественных, формальных и неформальных.
При изучении ценностных ориентации мы учитывали двухсторонний
характер иерархизированной системы ценностей, которая зависит как от
социальной среды, так и от внутренней структуры личности, именно поэтому
мы исходили из того, сто ценностные ориентации и социальны, и
индивидуальны;
Формирование профессионального самоопределения молодѐжи мы
рассматриваем с позиции формирования индивидуального жизненного
плана, обязательным компонентом которого является профессиональное
самоопределение как одно из средств социализации личности (социальной и
профессиональной адаптации). Запланированная молодым человеком
жизненна и профессиональная перспектива является мощным стимулом
самопознания, самовоспитания, самореализации, самоконтроля. Проведѐнное
нами исследование позволило выделить особенности формирования
профессионального самоопределения молодѐжи. К ним мы отнесли:
помогающие приобрести знания о профессии в учебном процессе;
индивидуализация образования в системе непрерывного образования,
позволяющая создать условия для профессионального самоопределения
каждого молодого человек; унификация непрерывного образования в
условиях инновационной школы, позволяющая использовать эффективные
методы и средства профессионального самоопределения, разработанные в
одном регионе, - в других; наличие сформированного интереса к
определѐнной сфере профессиональной деятельности к старшему
подростковому возрасту, что предполагает желание школьников выбрать
профессию, умение определить путь профессионального образования,
наличие мотива выбора профессии и т. д. Так же в рамках исследования
важно было определить знания студентов о содержании выбранной
профессии, поскольку профессиональный выбор будет более обусловленным,
если в его основе лежит интерес к содержанию профессии.
Одной из задачи социологического исследования было выяснить
профессиональные и жизненные перспективы студентов. Жизненные планы
на ближайшее будущее – важный параметр процесса профессионального
становления специалиста. Необходимо было установить, в какой мере
молодые люди связывают свое будущее с работой по специальности.
Проблема формирования профессионального самоопределения с
учетом особенностей переход к использованию личностно-ориентированной
модели образования на всех ступенях образовательного процесса сложна и
многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на
исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный
теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и
уточнения. В дальнейшем нуждаются как положительные, так и
отрицательно влияющие факторы на оптимизацию профессионального
развития личности.
Таким образом, профессиональная ориентация и ожидания
большинства студентов средних специальных учебных заведений не
направлены на работу по получаемой профессии. Для обеспечения
квалифицированными кадрами, необходим, в первую очередь, их осознанный
выбор профессии, а так же важную рол должны играть сами учебные
заведения. Для закрепления будущих специалистов на селе важна
продуманная государственная политика.
И.А. Сагадатов
(Самарский государственный технический университет,
г. Самара)
МОЛОДЕЖНЫЙ ЭКСТРЕМИЗМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ:
ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ
Соглашаясь с мнением М.П. Клейменова, мы будем рассматривать
экстремизм как социальный и культурный феномен, сложную и
неоднородную форму выражения ненависти и вражды, приверженность к
крайним мерам и взглядам, радикально отрицающим существующие в
обществе нормы и правила. Разновидности экстремизма объединяет
деструктивный, агрессивный, жестокий, не имеющий четкого адресата
характер проявления.
Проведенный опрос студентов 2-3 курса факультета гуманитарного
образования СамГТУ, в котором приняли участи 57 студентов, в т.ч. 13
респондентов мужского пола и 44 –женского, показал, что современная
молодежь потенциально склонна к проявлению экстремизма (см. табл.1).
Таблица 1.
Анализ отношения студентов СамГТУ к экстремизму
№
Вопрос/ варианты ответа
Результат среди респ-в (в %)
муж.
жен.
все
1
Знаете ли вы что такое «экстремизм»?
- да:
- нет:
- не уверен (а):
9 (69)
2 (15,5)
2 (15,5)
15 (34)
9 (21)
20 (45)
24 (42)
11 (19)
22 (39)
2
Могли бы вы при определенных
обстоятельствах стать участником (-цей)
экстремистского движения?
- да:
- нет:
- не уверен (а):
9 (69)
3 (23)
1 (8)
16 (36)
10 (23)
18 (41)
25 (44)
13 (23)
19 (33)
3
Как вы относитесь к пребыванию в Самару
мигрантов из стран ближнего зарубежья?
- в целом положительно:
- в целом отрицательно:
- безразлично:
1 (8)
9 (69)
3 (23)
5 (11)
21 (48)
18 (41)
6 (10)
30 (53)
21 (37)
Обострению данной проблемы содействует ряд причин. У государства
на современном этапе отсутствуют четкая и позитивная идеология и
стратегия развития молодежи. С одной стороны, программа «Патриотическое
воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.» нацелена на формирование
гражданственности и патриотизма, включает направления - науку, спорт,
образование. Но, параллельно СМИ транслируют культы иждивенчества,
насилия и несправедливости, что является миной замедленного действия для
растления молодежи. На телеканале «ТНТ» идет проект «Дом- 2», на
«ТЕРРА- РЕН» -«Справедливость», «Час суда», на «Первом канале» -«Пусть
говорят», которые формируют у человека представление о том, что
гражданская позиция, честность, порядочность часто несут не благо, а вред.
Другой фактор – манипулирование сознанием молодежи со стороны
СМИ, в т.ч. в периоды предвыборных кампаний. Например, в Самаре 10
октября 2010 г. в день выборов главы городского округа и депутатов
городской думы состоялся концерт «Голосуй и танцуй», имевший явный PR-
характер, поскольку на него могли попасть только те, кто посетил
избирательные участки, а для выступления были привлечены известные
лица: Тимати, DJ Smash, П. Воля, группа «Дискотека Авария».
В РФ наблюдается недостаток воспитательного воздействия на
личность молодого человека, просвещения о национальных, культурных,
религиозных, иных особенностях народов России. При этом на территорию
РФ осуществляется наплыв мигрантов из стран ближнего зарубежья,
которые, вливаясь в социум, формируют полиэтничную среду, усугубляют
проблему занятости и оплаты на рынке труда.
Экстремизм является и «болезнью молодежи рабочих окраин в
периоды социально – экономического и политического кризиса». На рубеже
1980-х -1990-х гг. криминальному всплеску в молодежной среде
содействовала отмена уголовной ответственности за тунеядство,
обеспечившая возможность свободного времяпровождения, ничем не
ограниченного, породившая иждивенческую позицию, стремление к «легкой
жизни», подкрепляемое трансляцией культовых фильмов «Бригада», «Брат»,
«Брат- 2». Герои данных кинолент – сверстники поколения 1990-х гг.,
периода, когда значимой была проблема трудоустройства. Зачастую
молодежь решала ее путем ухода в криминальную среду. Данная проблема
не решена и сегодня.
Противодействовать экстремизму в молодежной среде могло бы
обеспечение условий для занятости в сферах образования, производства и
досуга. Однако, в современной РФ проявляется тенденция сокращения
бюджетных мест в вузах, их отсутствие на ряде специальностей. Например, в
престижном в Самаре СамГТУ в период 2007–2008 г. обучалось 21776
студентов при количестве бюджетных мест в 1376, (на факультете
гуманитарного образования 92 и 4 соответственно, при конкурсе 30 человек
на место). Не все абитуриенты в состоянии оплачивать обучение,
следовательно, не все они имеют возможность попасть в студенческую
среду, получить высшее образование. Представители молодежи, получив
среднее и среднее специальное образование, не поступив в ВУЗ и не найдя
работу, а у работодателя требования высоки (наличие высшего образования,
опыта работы и т.д.), становятся потенциальными «клиентами»
экстремистской среды. Анализируя возможности досуга, отметим, что они
разнообразны (кино, театры, клубы, туризм, секции) и притягательны, но, с
другой стороны, досуг является платным (в Самаре стоимость вечернего
киносеанса – 200-300 руб., час игры в боулинг- от 300-800 руб. и т.д.). При
этом, стипендия, например, студента – «хорошиста» СамГТУ – около 1100
руб. Соответственно, та часть молодежи, которая не в состоянии его
оплатить, представляет зону риска.
Сегодня важна профилактика экстремизма в виде обеспечения
достойного уровня жизни гражданам. Ведь, например, в далеко не бедном г.
Самаре при среднемесячных зарплате за 1-е полугодие 2010 г. в 19757 руб.,
прожиточном минимуме на трудоспособного гражданина по итогам 2-го
квартала 2010 г. в 6468 руб., при трате средств на оплату трехкомнатной
квартиры и всех коммуникаций в среднем 5000-6000 руб. в семье из трех
человек, где один – учащийся, остается не так много средств.
Корни, которые питают экстремизм как социальное явление – это мера
удовлетворения витальных потребностей гражданами. Конституция РФ
(статьи 6, 13-15, 17, 19, 29), Указ Президента РФ от 23.03.1995 г. № 310,
Федеральные законы от 25.07.2002 г. № 114-ФЗ и от 27.07.2006 г. № 148-ФЗ,
предполагают борьбу с экстремизмом, хотя и вызывают споры. Но чтобы не
было поводов для экстремистских проявлений в массах необходим развитый
институт гражданского общества. Профилактика же экстремизма будет
эффективна при еѐ комплексном ведении.
И.В. Самаркина
(Кубанский государственный университет, г.Краснодар)
ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА В КОНТЕКСТЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Какие бы масштабные задачи не ставились государством и обществом
в плане модернизации и инновационности, успех и эффективность их
реализации зависит, в конечном счете, от действий конкретного человека. В
России… индивид, обладающий, способностями и волей к инновационной
деятельности, становится решающим фактором модернизации [3, c. 46].
Именно такая социально активная и мотивированная на развитие личность
определяет формирование культуры будущего (понимаемой в широком
смысле как «человекоокружение», говоря словами Д.С. Лихачева) ее
социально-экономической, политической и собственно культурной
составляющей [6, c. 53].
В этом контексте объясним интерес к человеку, его представлениям об
окружающем мире, его идентичности. Существует необходимость и
потребность в анализе не только макро-, но и микроуровня социума, поиска
наряду с внешними, внутренних факторов, способствующих консолидации
общества, решению задач по успешной модернизации страны, региона,
местного сообщества.
Человек в процессе своей деятельности создает, сохраняет и изменяет
социальный мир. Люди сами конструируют мир, объясняя и воспринимая
окружающее. Субъективные представления человека о мире и о себе в нем
определяют как «относительно целостную совокупность мыслей, верований,
навыков духа, которая создает картину мира и скрепляет единство
культурной традиции или какого-нибудь сообщества» [2, c. 241]. Именно
картина мира определяет поведение человека, индивидуальное и
коллективное [1, c. 229]. Индивидуальная картина мира порождает различия
в содержании, структуре и иерархии ценностей, установок, ориентаций;
отношении к труду, религии, семье, политике, стиль общения и поведения и
прочее. Различия в картинах мира становятся основой для формирования
субкультур [7, c. 8].
Наш опыт изучения политической картины мира показывает, что ее
структура, содержание, масштабы и другие параметры зависят от носителя –
субъекта. Типология субъектов – носителей – отдельная проблема, которую
следует вынести за рамки данной работы. Однако, следует в качестве
примера упомянуть пассаж А. Ослона [4, c. 3-5] о носителях социальной
картины мира: человеке «специальном» и человеке «наивном». Две