Проблемы социальной работы с молодежью и молодежная политика

Подождите немного. Документ загружается.

одного ребенка часто рассматривают как возможность дать ему,

единственному, максимум как в плане материального обеспечения, так и

образования, воспитания и развития. Семейные ценности больше не

укрепляются современной цивилизацией с ее акцентом на индивидуализм,

экономическое процветание и самореализацию в профессиональной и

культурно-досуговой сферах.

Демографическую ситуацию в стране в целом и межличностные

отношения в конкретной молодой паре осложняет тот факт, что

представители мужского пола оказываются более подвержены всем выше

описанным тенденциям, чем представители пола женского. Женщина (а тем

более молодая женщина), как правило, более, чем мужчина по многим

причинам (психологическим, медицинским, экономическим, юридическим и

т.д.) испытывает потребность в: развитии межличностных отношений в паре,

создании семьи, заключении брака, рождении первого, второго и

последующих детей, в сохранении брачно-семейных отношений и т.д.

Наши исследования показывают, что во многих случаях в молодой паре

«рождение» семьи, брака и ребенка зависит именно от решения юноши,

именно мужчина тормозит это «рождение». То есть женская часть пары

психологически и фактически готова перейти к следующему этапу

отношений, а мужская не готова. Сначала молодые мужчины не спешат

заключать официальный брак, затем откладывают момент рождения первого

ребенка, после отказывают молодой женщине в желании иметь второго

ребенка.

В течение нескольких последних лет в некоторых регионах РФ

государство и общество уже прилагают определенные усилия к

формированию ответственного родительства. Однако данный процесс

зачастую оказывается неэффективным. Так, например, одним из его

направлений является настраивание индивида на серьезное ответственное

отношение к «многообразным обязанностям, связанным с содержанием и

воспитанием ребенка». Но молодые люди и так объясняют своѐ нежелание

вступать в брак и рожать ребенка своей экономической или психологической

неготовностью взять на себя «столь серьезную ответственность», они

уверены, что ведут себя в таком случае очень ответственно и в отношении

своей партнерши, и в отношении нерожденного ребенка.

Исследование и понимание причин поведения молодых мужчин и

общая ориентация молодых семей на малодетность имеет большое значение

для выбора адекватных мер социальной политики. С этой точки зрения

преимущественное значение приобретают индивидуально-психологические

стимулы формирования не столько родительства в целом, сколько отцовства.

Влияние на мотивы и установки молодых мужчин позволит обеспечить их

выбор в пользу возникновения семьи, официального оформления отношений

и рождения ребенка.

А.В. Жижко, Н.В. Мыльникова

(Сибирский федеральный университет, г. Красноярск)

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЫХ СЕМЕЙ И

ПОНЯТИЕ «МОЛОДАЯ СЕМЬЯ»

Ситуация социальной поддержки молодых семей усугубляется тем, что

молодая семья не выделена, как отдельная социальная категория,

нуждающаяся в социальной поддержке, а также не определен статус молодой

семьи, не имеющей регистрации брака. Ввиду неоднозначной трактовки

само понятие «молодая семья» является проблемным.

В разделе «Общие положения» постановления Верховного Совета

Российской Федерации от 3 июня 1993 №5090-1, «Основные направления

государственной молодежной политики в Российской Федерации» дано

следующее определение молодой семьи: «Молодая семья – это семья в

первые 3 года после заключения брака (в случае рождения детей – без

ограничения продолжительности брака) при условии, что один из супругов

не достиг 30-летнего возраста».

Таким образом, законодательно установленными признаками молодой

семьи являются:

4) наличие официально заключенного брачного союза;

5) продолжительность совместной жизни – до 3 лет;

6) граница возраста супругов – от 18 до 30 лет.

На наш взгляд для достижения определенности в отношении объекта

социальной поддержки в данном случае необходимым является выделение

несколько иных критериев в определении понятия «молодая семья»:

 Наличие семейных отношений. При этом учитываются как

зарегистрированные, так и незарегистрированные брачные союзы,

поскольку отсутствие регистрации брака не исключает семейных

отношений.

 Продолжительность совместной жизни до трех лет; в случае рождения

детей критерий продолжительности совместной жизни не учитывается.

 Границы возраста супругов: хотя бы один из супругов должен

находиться в возрасте до 30 лет. При этом должны учитываться

инеполные молодые семьи, в которых родитель не достиг возраста 30

лет.

Семейные отношения, по нашему мнению, следует понимать как

наличие между людьми специфической субъективно значимой связи. Эта

связь в идеале должна основываться на взаимной любви, чувстве,

обеспечивающем особую избирательность в удовлетворении комплекса

наиболее важных потребностей. Настоящая любовь делает выбор

возлюбленного безальтернативным – только он (она), и никто другой.

Однако совершенно очевидно, что такая глубина и зрелость отношений – это

тот идеал, к которому следует стремиться, но который требует и времени, и

значительной «работы души». В реальной жизни молодые люди

объединяются в пары на основе чувства влюбленности, взаимного

притяжения, сексуальной привлекательности, а иногда и житейского расчета.

При обоюдном желании и имеющейся возможности молодые люди

часто начинают совместную жизнь без регистрации брака, и живут так по

нескольку лет. Отметим, что общество, а зачастую и родители молодых стали

вполне терпимо относиться к таким союзам. Однако ни длительное

совместное проживание и ведение общего хозяйства, ни даже

обнаружившаяся беременность и рождение ребенка не являются твердым

залогом последующей регистрации отношений путем заключения брака.

Главными были и остаются взаимные чувства и отношения, иными словами,

истинно лишь то, считают ли себя семьей сами молодые. Если да – то такой

союз следует, по нашему мнению, считать молодой семьей, то есть включать

в целевую группу в плане социально-правовой поддержки. Интерес

государства и общества состоит в том, чтобы этот союз не распался, чтобы

отношения развивались и укреплялись, достигали стадии зрелой

супружеской любви. С этой точки зрения регистрация брака – не самоцель, а

констатация прочности отношений и придание им правового статуса. По этой

причине с молодыми парами, живущими семьей без регистрации брака,

необходимо проводить целенаправленную работу, в первую очередь

психолого-педагогической направленности, для внедрения в сознании

молодых важнейших семейных ценностей, для ранней профилактики

семейного неблагополучия, для формирования позитивных социальных

установок в отношении рождения и воспитания детей.

В настоящее время достаточно слабо развита сфера социального

обслуживания молодых семей. Необходимо законодательное закрепление

адресного социального обслуживания молодых семей как отдельной

категории системы социальной поддержки, и выделение соответствующего

направления деятельности в органах и учреждениях социального

обслуживания. Например, молодыми семьями востребованы

консультационные услуги – психолого-педагогические, правовые. Для

помощи в разрешении возникающих конфликтов своевременная подсказка,

формирование конкретных навыков и умений, например, в тренинговых

группах имеют очень большое значение, позволяют делать возникающие в

молодой семье противоречия не прелюдией будущего развода, а шагом в

позитивном развитии семьи, в достижении ею социальной зрелости.

А.Г. Закржевский

(Санкт-Петербургский государственный университет технологии и

дизайна, Лицей «ФТШ» СПбАУ-НОЦНТ РАН, г. Санкт-Петербург

СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РОССИЙСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Российская система образования на данное время переживает сложные

времена. Система образования, существовавшая в советские годы, во многом

соответствовала и желаниям государства, и потребностям общества. Но в

изменившихся кардинальным образом общественно-политических условиях

образование как социальный институт во многом утратило адекватное

соотнесение с той реальностью, которая присутствует в нашей стране в

начале XXI века. Как не прискорбно это прозвучит, но предел прочности,

заложенный в отечественное образование в советское время, преодолен, а

потенциал почти исчерпан. Образование должно сочетаться и

взаимодействовать с социо-культурными, экономическими и

политическими реалиями. Нельзя не признать, что в последние годы

государство принимает существенные меры по модернизации

образовательной системы. Многие из новшеств в нашем образовании

оцениваются общественным мнением крайне неоднозначно. Но беда

модернизации лежит, на мой взгляд, не в существование ЕГЭ, не в введении

Болонской системы, а в отсутствии логистической составляющей в

комплексе мер по улучшению отечественного образования.

Включенность нашего образования в систему социальной поддержки

исторически обусловлена и является одной из характерных черт

отечественной образовательной системы. Начало этому симбиозу было

положено еще в XVIII веке трудами прежде всего И.И. Бецкого и других лиц,

пытавшихся воплотить на практике теорию о воспитании «новой породы»

людей, основанную на идеях эпохи Просвещения.

На протяжении XIX и ХХ века как бы не менялся строй, политика или же

лица у власти функции призрения оставались существенным элементом

образовательной системы, менялась лишь степень их значимости. Наличие

системы общежитий, столовых при учебных заведениях, разветвленная

профсоюзная помощь и досуговая деятельность – далеко неисчерпывающий

список конкретных составляющих социальной ориентированности нашего

образования. К сожалению, приходится признать, что нынешняя (так

необходимая!) модернизация образования «размывает» его социальную

сущность.

Естественно, что в первую очередь социальная сущность проявляется в

воспитательной составляющей нашего образования. Важность воспитания на

всех этапах получения образования молодыми людьми очевидна и никем,

слава Богу, сегодня не оспаривается. И государство, и педагогическая

общественность теперь в этом вопросе едины. Другой вопрос, что

воспитательная работа ведется в большинстве учебных заведений

устаревшими методами. Точнее сказать, что данные методы являются не

устаревшими, а неадекватными тому настою, который господствует в среде

современной молодежи.

Социальной сущностью обладает и образовательное пространство. В

рамках западноевропейской образовательной парадигмы именно комфортная

образовательная среда стала важнейшим механизмом социальной поддержки

учащейся молодежи. Современные учебные корпуса, комфортные

общежития, доступность информации, спортивные комплексы, безусловно,

стимулируют творчество и инициативу как самих обучаемых, так и

преподавателей, поднимают мотивацию к учебе. Отечественное образование

в силу различных причин, в том числе, и из-за скудного финансирования, не

уделяет созданию комфортного образовательного пространства должного

внимания. Это пространство разорвано в учебных планах, многие

дисциплины не связаны (или мало связаны!) между собой. Иногда даже

преподавателям сложно понять зачем в тот или иной план включен тот или

иной предмет, как он связан с другими дисциплинами и какую роль играет в

получении достойного образования. Мало того, что и географически

образовательное пространство разорвано. Стоит только вспомнить, что почти

все вузы Петербурга имеют разные здания в разных частях города, а ведь

переходя или переезжая с площадки на площадку, студенты невольно

отрываются от учения и думают о других проблемах, тем самым теряя

телеологию своей индивидуальной образовательной программы.

При современном развитии и продвижении средств информатизации и

бурном потоке информации чрезвычайно возрастает значение тех социально-

психологических условий, в которых и функционирует образовательный

процесс. При нервной обстановке на кафедрах и в учительских и постоянном

одергивании студентов и учеников, неизбежен сбой и в текущей учебной

работе, поскольку учащиеся находятся в постоянном нервном напряжении.

Студент или ученик тратит столь драгоценные для него психологические

силы не для освоения и понимания, необходимых для него знаний и умений,

а на поддержание собственного душевного равновесия.

Крайне негативно сказывается на системе образования и привнесении в

нее элементов чуждых ей структур, которые ведут не только к разрушению

традиционного уклада повседневной жизни образовательных заведений, но и

к деформациям образовательного и воспитательного процесса. Бездумное

внедрение в гражданские вузы элементов обучения, принятых в военно-

учебных заведений, навязывание в высшем образовании школьных методик

обучения и контроля знаний, а в равной степени требования к школьникам

как к студентам являются губительными для социальной адаптации молодых

людей. Поскольку у молодых людей с трудом формируются

самопредставления о собственном социальном статусе. Ярким примером

подобного незнания может служить тот факт, что даже студенты старших

курсов (4 и 5) все чаще называют вузовских преподавателей учителями. Само

по себе это малозначительный факт на который можно и не обращать

внимания (хотя многие мои коллеги-преподаватели обижаются)если бы не

мысль о том, что старшекурсники так и не выяснили, обучаясь в вузе,

сущностной разницы между учителем и преподавателем.

Должна изменятся и роль педагога. Вышеуказанный пример с

путаницей понятий «учитель-преподаватель» может подвести и к

неутешительному выводу, что вузовский преподавательский корпус не видит

разницы между образовательной и общественной миссией школьного

учителя и вузовского педагога, если ее не улавливают студенты.

Преподавательский корпус прежде всего должен решить для себя

важнейшую социальную и даже этическую проблему нашего образования:

«Кого учить: всех, кто показывает своей практической деятельностью

желание учиться или же только тех, кто может учиться?» Этот вопрос

становится тем более актуальным, что государство стремится

дифференцировать учебные заведения по типу и форме предлагаемого в

учебных заведениях образования и желания государства

реструктуризировать систему учебных заведений.

Таким образом, стоит признать, что в условиях объективной

глобализации, стандартизации национальных образовательных систем, а

также при активизации модернизационных процессов именно включенность

отечественного образования в систему социальной поддержки будет

гарантом сохранения самобытности российского образования как составной

части общеевропейской и мировой образовательных систем.

Зотов В.В., Горелик О.В.

(Юго-Западный государственный университет, г. Курск)

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ СТУДЕНЧЕСКОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ

Проблема социальной активности молодых людей является достаточно

неоднозначной и непростой, как и само содержание понятия социальной

активности. В современных условиях существенным образом меняются

представления о целях проявления социальной активности молодежью, в

том числе и студенческой. В частности, В.Т. Лисовский дает следующее

определение понятию социальной активности личности: «сознательная,

добровольная, инициативно-творческая деятельность, направленная на

прогрессивное преобразование окружающей среды и самой личности» [1,

116]. В данном определении подчеркивается важная роль социальной

активности в личностном развитии и становлении молодого человека,

творческое содержание и деятельностный характер, еѐ общественная

значимость. Отметим, что сегодня конструирование личного жизненного

пути оказывается для молодых людей гораздо значимее коллективных,

общественных, а также государственных интересов и задач.

Соответственно, что социальная активность — это возможность

самореализации, самопрезентации, саморазвития в тех направлениях,

которые вызывают наибольшую личностную и профессиональную

мотивацию, заинтересованность. На данный аспект в понимании

социальной активности студенчества, обращает внимание Л.Ф. Шаламова.

Социальная активность, по еѐ мнению, выражается в стремлении творчески

реализовать себя, раскрыть свои возможности, проектировать и созидать

новую реальность [2].

В различных формах проявления жизнедеятельности молодых людей

социальная активность выступает как мера взаимодействия человека с

обществом, соответствия его деятельности различным общественным

потребностям. В каждой из этих сфер жизнедеятельности образовательного

учреждения есть моменты, которые связаны со спецификой проявления

молодѐжной активности, выражаемые в характере потребностей и интересов

студенчества, стиле взаимоотношений, в использовании свободного времени.

В итоге приходим к выводу о непосредственном влиянии социальной

активности на разные виды деятельности студенчества, процессы

формирования его ценностных ориентаций, жизненной позиции, а

соответственно, в целом – образа жизни, его содержания и структурной

направленности. Таким образом, социальная активность, выражаемая в

определенных видах деятельности, является как общественно полезной, так и

личностно значимой. Она влияет на формирование самостоятельной,

ответственной, социально зрелой личности молодого человека, выступает

основой реализации его личностного потенциала.

На анализ проблем формирования и показателей социальной

активности студенческой молодежи в системе студенческого самоуправления

было направлено проводенное нами социологическое исследование (г.Курск,

N=505, сентябрь-ноябрь 2008 год). Исследуя склонность современных

студентов к проявлениям социальной активности, выяснили, что именно

студенты подразумевают под понятием социальной активности. Абсолютное

большинство опрошенных (67%) в понятие социальной активности

вкладывают активное участие в жизнедеятельности своего учебного

заведения. Более

респондентов связывают социальную активность

студенчества с деятельностью в студенческих/молодежных общественных

организациях. Каждый пятый из числа студентов понимает под социальной

активностью– активное участие в жизни района, города, региона, общества в

целом. Социальную активность как проявление инициативности и творчества

рассматривают 25% респондентов. А более 36% опрошенных отметили

вариант «стремление к самореализации и личностному развитию в

различных направлениях деятельности».

Для большинства студентов наиболее значимыми и интересными

направлениями активности являются культурно-досуговая (52%) и спортивно-

оздоровительная(41%). Практически

опрошенных отмечают также научно-

исследовательскую и общественно-политическая активность.

часть

респондентов проявляют интерес к развитию информационно-

коммуникативной активности. Посредством участия в самоуправлении у

студентов реализуется их потребность в развитии культурно-досуговой и

спортивно-оздоровительной активности, частично – общественно-

политической и информационно-коммуникативной. Однако в сегодняшних

условиях выявляется недостаточное влияние органов самоуправления на

развитие таких видов социальной активности студенчества как гражданско-

правовая, социально-трудовая, социально-благотворительная. Именно

поэтому в образовательных учреждениях нужна системная работа по учету

потребностей студентов и формированию составляющих их социальной

активности.

В системе развивающегося студенческого самоуправления необходимо

создавать организационные структуры, способствующие повышению

активизации студентов не только в сфере досуга, но и в сфере

профессионального становления, формировании личности будущего

специалиста, гражданина. Результаты исследования показываю, что у

студентов в процессе участия в самоуправлении формируется система

личностных характеристик и качеств:

- коммуникабельность, культура общения – 71%

- организаторские умения и навыки – 58%

- ответственность, дисциплинированность – 43%

- стремление к саморазвитию и самореализации – 35%

- инициативность – 32%

- креативность, творческий подход к работе – 30%

- самостоятельность, умение отстаивать свое мнение – 26%

- лидерские качества – 25%

- конкурентоспособность – 15%.

Таким образом, участие студентов в деятельности студенческого

самоуправления можно рассматривать как сознательную направленность на

развитие у себя самостоятельности, организаторских навыков и

управленческих умений, коммуникабельности и инициативности, активной

жизненной позиции, что является залогом и необходимым условием для

успешной будущей профессиональной деятельности. Проблемы развития

социальной активности будущего специалиста непосредственно связаны с

возрастанием уровня включенности в различные виды деятельности, с

формированием позитивного отношения личности к проявлениям

социальной активности. Посредством позитивного влияния системы

студенческого самоуправления возможно развитие социальной активности и

определенных ценностно-нормативных ориентаций личности будущего

молодого специалиста.

Список литературы

1. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: социологические очерки

[Текст]/ В.Т. Лисовский. – М.: Высшая школа, 1990. – 304с.

2. Шаламова, Л.Ф. Социальная активность молодежи: принципы управления

[Текст]/ Л.Ф. Шаламова// Высшее образование в России. 2006. №7. С. 96-

99.

Н. А. Иванова

(Российский университет дружбы народов, г. Москва)

ВЫЯВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННО-

ПАТРИОТИЧЕСКИХ КЛУБОВ НА ТЕРРИТОРИИ РФ И ПОИСК

РЕШЕНИЙ ПО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИХ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

Воспитание гражданственности и патриотизма является одним из

фундаментальных направлений молодежной политики любого государства. Целью

нашего исследования явился мониторинг деятельности некоторых военно-

патриотических клубов Российской Федерации за период с января 2009 г. по октябрь

2010 г., позволивший выявить основные проблемы их функционирования.

Объектами нашего исследования стали: Центр гражданского и военно-

патриотического воспитания (г. Москва), Муниципальное образовательное

учреждение дополнительного образования детей Центр «Патриот» (г. Псков),

Военно-патриотическое объединение «Поколение» (г. Белгород).

По результатам мониторинга деятельности вышеуказанных центров были

выявлены основные замечания:

2. На территории РФ существует немало свободных объединений людей,

не зарегистрированных как общественные или образовательные организации, на

индивидуальном уровне занимающихся военно-патриотической работой.

Замечено: нежелание примыкать к официальным организациям, как объясняется,

из-за их коррумпированности и чрезмерного бюрократизма и формализма. Как

правило, из-за недостатка систематизированной информации эти индивидуальные

группы не знают о существовании единомышленников. На наш взгляд,

необходим поиск альтернативных форм кооперации и взаимодействия, создание

единой организации, координирующей военно-патриотические клубы по всей

России, относящиеся к своим функциям не формально. Здесь необходимо

отметить, что форумы и конференции, к сожалению, себя изжили, не пользуются

доверием, т.к. по завершении дискуссий не происходит четкого коллективного

принятия решений по поднятым проблемам, результативность сомнительная и

низкая. На наш взгляд, продуктивно было бы задействовать Интернет, как

удобный канал коммуникации и кооперации.

3. Финансирование осуществляется за счет бюджетных средств, отсюда

постоянно испытываемая нехватка финансов для осуществления изначально

заявленных программ. Участие в государственных грантах для провинциальных

военно-патриотических клубов зачастую завершается на стадии заявки, т.к.

происходит удержание средств в Москве. Помимо усиления финансирования,

необходим жесткий контроль над тем, чтобы средства, выделяемые из бюджета,

расходовались в соответствии с заявленными программами. Поиск спонсорства в

частном секторе не всегда успешен из-за «неблагодатности», «непопулярности» в

современном мире темы патриотизма и гражданского самосознания.

4. Ни один из руководителей данных клубов не смог четко определить,

насколько результаты деятельности их организаций являются эффективными для

страны в целом. Предложены лишь общие, и без того закономерные, оценки:

«…положительный эффект оказывается на каждого конкретного ребенка,

занимающегося по собственному желанию». Вопрос, на сколько же это

продуктивно для страны, остается открытым.

Далее мы выделяем ряд обнаруженных нами проблем, по одной из которых,

первой, предлагаем программу усовершенствования.

I. Поверхностность методов воспитания патриотизма.

Истинный, глубокий, фундаментальный патриотизм воспитывается не методами

пропаганды (PR-компании, создание мифов и идолов, на которых призывают

равняться, предложение льгот и др.), что является лишь методом информационно-

психологического воздействия. Патриотизм как основообразующая черта

молодого поколения воспитывается исключительно на эмоциональном

сопричастии либо к страшному для Родины событию – войне, либо к победам

своей страны в спорте, достижениям в сфере искусства и т.д.

Решение:

1. Организация мероприятий в сложных условиях, что позволяет

развивать разум и мышление, инстинкт выживания, дух борьбы; приобретение за

некоторое время подростками такого опыта, который в своей естественной среде

они получают годами. Важно предоставить подросткам возможность проявить

себя для выявления каждым его склонностей, страхов, слабостей, которые в

будущем необходимо устранять; достоинств, способностей, которые необходимо

развивать.

2. Организация поездок на места сражений и в военные части для

личного соприкосновения с правдой армейской жизни, войны.

3. Участие подростков в серьезных программах, таких как, например,

поиск и перезахоронение останков погибших воинов времен Великой

Отечественной войны.

Проблемы социальной работы с молодежью и молодежная политика - материалы конференции

Подождите немного. Документ загружается.