Почему мы выросли такими?
Подождите немного. Документ загружается.
Готов пострадать за всех! Даже нашалит, только бы мама ругала его, а не подвыпившего
папочку, которого он любит не меньше, чем свою мамочку.
Воспринимая чужую боль как свою собственную, он сопереживает очень сильно. Всей
кожей, всем телом, вплоть до болезни. Какой? Чаще всего кожного характера, а при наличии
еще и «обонятельной» одаренности, то системы дыхания в целом: бронхитов и воспаления
легких, вплоть до астмы или ложных крупов.
С письмом проблема. Когда ему диктуют диктант, то он частенько переставляет слова в
предложении или буквы в словах, при чтении может читать слово с середины. Вместо «он»
прочитает и напишет «но», вместо «собака» – «босака». Это явление специалисты назовут
нарушением сукцессивных процессов, то есть процессов обработки последовательности
информации в головном мозге.
Вот она, «кожная одаренность», попавшая в среду, воспитавшую вместо талантливого и
отзывчивого на чужую беду логика, рядовую посредственность, производящую весьма жалкое
впечатление. Он бы сумел четко прослеживать порядок поступления событий в систему,
проводить сравнения и обнаруживать тончайшие различия в самых широких областях
человеческой деятельности, а, следовательно, находя корни и причины проблем, подбирал бы
способы их устранения. Но, увы, талант «зарыт» в землю.
Если к «кожной» одаренности присовокупилась еще и «зрительная», то мы можем
получить чадо с дисграфией зеркального типа. В первом классе такой ребенок удивит
учительницу зеркальным письмом. Вместо «мама» напишет «амам», заглавную «З» спутает с
«Е», а заглавную «Ч» с «У». К сожалению, и в более старшем возрасте он может допускать те
же ошибки, особенно когда торопится или пишет для себя.
Но ведь всем им можно помочь! Эти ребятки рады-радешеньки, когда ими займется
специалист и «поставит мозги на место».
Теперь представьте себе, уважаемый читатель, «персонаж», у которого есть дисграфия и
оптическая, и акустическая, и анализа-синтеза, и дисорфография. Это явление назовут тоже
смешанной дисграфией. Но вот эта будет по-настоящему смешанная! Прямо-таки «гремучая
смесь»!
Какая же у этого человечка жизнь «смешанная» была?! Всего хватило, проехались по
живому по полной программе! Спасибо, родные! А какая была разнообразная природная
одаренность! Сколько талантов в нем не развилось?! Все «в землю закопали».
У одного такого ребеночка в диктанте из пятидесяти слов мы насчитали 58 ошибок! И это
еще не предел. Занималась его воспитанием бабушка, так как маме было некогда. Папы в
системе не наблюдалось вовсе. Вот уже и просматривалась одна из причин устойчивой
дисграфии. Ребенок чувствовал обделенность любовью, теплотой, кстати, и тактильного
характера тоже.
«Кожные» дети к этому очень чувствительны. Игрушки и телевизор – замена неудачная.
Хотя родители уверены, что ребенка они полноценно любят и не в чем ему не отказывают.
Семью в этом случае мы, конечно, не восстанавливали. Нечего было там восстанавливать,
но на многое родительнице и бабуле глаза открыли. Они, кстати, оказались женщинами
умными и во многом скорректировали свое отношение и к ребенку, и к себе. Дело сдвинулось.
Для начала ребенок стал сам находить свои ошибки при письме и перестал бояться русского в
школе. Дело потихоньку пошло на лад.
Вспоминается другой случай. Одна мама при виде вопиющих ошибок своего чада
приходила просто в бешенство, обзывала ребенка такими словами, что «дурак» среди них
было, пожалуй, самое ласковое. Таких проблем с русским она сама никогда не имела и у
других не видела. Ему ничем помочь не могла, хотя учитель требовал, чтобы она с ним
больше занималась. Куда уж больше?! Она даже с работы уволилась, чтобы уроки вместе
делать. А что толку?!
У сына была сильнейшая дисграфия смешанного типа и дислексия. Одной из причин
было, конечно, то, что мальчик был по папе грек, но с отцом почти не жил, хотя папочка звал
его к себе в Грецию. Жил с матерью в России.
В процессе обширного коррекционного курса, проведенного и индивидуально, и в группе,
мама в корне изменила свое отношение и к ребенку, и к его письму, и к себе самой.
По прошествии некоторого времени она сообщила нам, что у ребенка действительно
обнаружился талант к музыке и на приобретенном для него синтезаторе, едва овладев нотной
грамотой, он творит настоящие чудеса! Параллельно с этим в тетрадях ошибок стало меньше
и письмо гораздо разборчивее.
Между прочим, мы ей сразу говорили, что одаренность ее сына лежит в области
невербальной (несловесной), скорее всего в музыке. Но не сразу человек меняет свои
стереотипы отношений. У нас в семьях и в школах как? Раз по русскому двойка, то никакой
тебе музыки вообще, даже наушники спрячут! Неужели от этого ребенок станет грамотнее?
Конечно, нет. Подход явно неконструктивный.
После того, как поймешь, отчего (и от кого!) у ребенка появились проблемы с письмом
или чтением, очень хочется передать эти знания им – инициаторам проблемы. Но не все люди
любят, когда им глаза открывают. Мужества, наверное, не хватает. Жаль. Зная причину,
можно и следствие устранить или найти способы облегчения ситуации.
В заключение опишем и еще один тип дисграфии – так называемую моторную
неловкость.
Она часто встречается у переученных левшей или скрытых левшей. То есть у ребят, в
мозгу которых в процессе установления доминанты полушарий по какой-то причине
произошел сбой. Вместо того, чтобы писать левой рукой под управлением основной речевой
зоны и зоны письма, сформированной у природного левши в правом полушарии, он почему-то
приучился писать правой рукой, подключенной к левому полушарию, где в этой области,
попросту говоря, совсем «не то».
Это могло случиться и под действием травмы руки, и психогенно, как реакция на запрет
пользоваться левой рукой, или как попытка скопировать поведение праворукого большинства
и не выделяться любой ценой, даже ценой кошмара в собственной голове и в тетради. Тут и
заниженная самооценка могла сыграть свою роль, и страх остаться в одиночестве или
прослыть не таким, как другие.
С нашей точки зрения как специалистов по системной психофизиологии и психоанализу
моторная неловкость базируется еще и на одаренности «мышечной». Другими словами, на
чувствительности человека к мышечной нагрузке. Самое большое удовольствие такой человек
получает от напряженной работы своих мышц.
При добавлении к ней еще и «зрительной» одаренности в человеке может при негативных
внешних факторах развиться страх мелких движений руки. Крупные – пожалуйста, а мелкие –
мало привлекательны из-за малых мышечных нагрузок и из-за пугающе уродливых форм,
получающихся в результате на бумаге. Не буквы, а уроды!
За эстетическое восприятие видимых объектов у человека ответственно зрение. И если к
«мышечной» одаренности присоединилась еще и «зрительная», то может получиться
человечек с этой самой моторной неловкостью.
Такие буквы-уродцы эстетически настроенный глаз просто пугают. «Глаза бы мои на них
не смотрели»! И не смотрят. Впору убежать, а не смотреть на такое, извините, творение.
Скорее бы закрыть тетрадку и сдать, даже не проверяя, а самому уйти в футбол играть или на
турнике качаться, а можно и в телевизор уставиться.
Спорт такие ребята обычно любят, особенно зрелищный, чтобы «и на других посмотреть,
и себя показать». Но за двойки по русскому родители спортивную секцию посещать
запретили. Что теперь делать?!
Телевизор такие детки любят из-за зрелищности. Например, тот же футбол посмотреть
или фильм ужасов. Почему именно ужасов? Потому что эмоции ярче, сильнее, его еще можно
потом во сне «досматривать», вздрагивая всем телом, размахивая руками, вертясь, как «уж на
сковородке». Полноценная мышечная жизнь!
Родителей понять можно да и учителя тоже. Они предъявляют общепринятые требования.
Не сами их придумали. А ребенку каково? Он ведь со своими «руками-крюками» без
специальной корректировки ничего сделать не сможет. Зато наказание получает! И словесно
стыдят, и двойки ставят, и мяч отняли, и в секцию не пускают, и шнур от компьютера
спрятали.
Наказание тогда эффективно, когда исправляет и вразумляет, а здесь? В данном случае
оно озлобляет и удручает. Талант мышечно-двигательной сферы «зарывается в землю», а
вместо него ничего другого не развивается.
Хотели, как лучше, а получили, как всегда. И чего удивляться, что парень агрессию
проявляет?! Скамейку во дворе сломал?! Урну перевернул?! Подрался?! Это та самая
скопившаяся физическая сила выхода ищет.
Ну, теперь мы коротко сказали о всех проявлениях дисграфии и о некоторых
глубинных процессах, ее провоцирующих.
Дальше – о сроках корректировки.
Г л а в а 4
«После двенадцати лет дисграфики и дислексики
обречены»?
Наш ответ: «Нет»!
Недавно в средствах массовой информации проскочили данные (мы об этом узнали от
наших клиентов), что дисграфию и дислексию можно скорректировать только до
двенадцатилетнего возраста, а позже уже нельзя.
Наш опыт опровергает данное утверждение. Корректировка возможна и необходима, даже
если вам далеко за двадцать, а не то, что за двенадцать!
К нам, например, приходила одна преподавательница изостудии, которая была мамой
двух взрослых парней. Ей было стыдно, что за описки и ошибки в журнале администрация
делала ей, например, такие замечания: «Не давайте заполнять журнал детям!» Она, конечно,
не говорила, что сама так пишет. А что было делать? Узнав, что мы приехали в их город с
курсами, пришла на занятия. Прошла все тренинги и семинар, индивидуальные консультации
и добилась того, чего давно хотела. Конечно, благодаря своему настойчивому желанию и
трудолюбию.
Женщина эта «зашкаливала» по всем векторам. Потому и дисграфия у нее была
смешанного типа. У нее хватало всего. И «мышечности» со «зрительностью», из-за невроза по
которым она с трудом писала эти мелкие буквочки. Ходила в очках, фигура была горой тех
самых мышц, но висящих без дела.
И «звукового» с «обонятельным» тоже хватало с лихвой. Из-за этой парочки она не спала
по ночам и мучилась головными болями, и жить не могла без сигарет и кофе, так как их
запахи и бодрящий эффект придавали ей сил для жизни.
Да и «анальности» с «кожностью» ей было не занимать! Стала «по анальному»
домоседкой, а «по кожному» превратила свою квартиру в склад-мастерскую и страдала
сердечной недостаточностью. От всего этого обилия потенциальных талантов, она стала
болезненной и нервной. Вспомните «лебедя, рака и щуку», тянущих воз! Тут в ней самой
такой же разноплановый зверинец, но в собственной душе и в родном теле. То хочется чего-
то одного, а то – совсем другого, но в чём причина резких смен настроений и стремлений –
человеку даже невдомек!
Из-за невозможности понять и согласованно развивать свои таланты на пользу себе и
людям, человек приходит к тому, к чему и должен прийти в такой обстановке: недовольство
жизнью, перепады настроения, болезни.
Никто же не учит нас понимать самих себя. У нас даже говорят-то совсем другое:
«Поймите меня(!) правильно»! Интересно, как можно понять «тебя» – другого, если самих
себя не понимаем? Абсурд! Но как прижился!
Слава Богу, что мы с этой женщиной встретились! Почерк стал каллиграфический.
Обидные ошибки ушли. Да еще и здоровья прибавилось. Потом и жизнь начала меняться
коренным образом. В другой стране о ней неожиданно вспомнили родственники и
предложили переехать, чтобы вступить во владение крупным наследством! Съездила,
понравилось. Чудеса, да и только! Правда, можно рассматривать это как случайность, хотя
случайность, на самом деле, есть непознанная закономерность.
Как мы и писали ранее – изменение почерка связано с изменением психики человека, его
души. Если почерк стал кардинально другой, то и человек кардинально другим стал, а,
значит, и жизнь кардинально изменится. Дайте срок. Действует закон подобия, например:
«Большому кораблю – большое плавание»! А «старому корыту»?..
Хочется рассказать и еще об одном случае из практики.
Мужчине за сорок. Никогда не мог читать быстро. Всю жизнь завидовал тем, кто это
делал. О том, что у него дислексия даже не догадывался. Да и откуда об этом он мог узнать?
Учителя просто ставили двойки за технику чтения, а за устные ответы оценки у него были
вполне приличные. «Больше читай!», – вот и весь их «сказ».
За счет часов, упорно просиженных над книгами, получил образование и профессию.
Прочитав объявление о курсах «Быстрого чтения», пришел на наши занятия. И тут только он
узнал, что из-за дислексии по скорости чтения до сих пор находится на уровне младшего
школьника!
Причина его неудач, как выяснилось на тренинге, скрывалась еще и в том, что объем его
кратковременной памяти был крайне мал. Прочитав кусочек фразы, он тут же забывал
предыдущее и начинал перечитывать снова. При этом длинные слова, особенно
малознакомые, читал по слогам. Так называемые регрессии при чтении (возвраты) были его
постоянным «камнем преткновения».
По изученной на курсе методике он стал тренировать свою память, и дело пошло на лад.
Тщательно выполнял и другие рекомендации. У него была очень важная черта в характере –
упорство. К концу курса он читал уже в три раза быстрее, чем в начале. Он усвоил принцип
тренировки и решил заниматься самостоятельно и после курса. Хорошо, что он пришел хотя
бы теперь, а то ведь многие так и сидят с уровнем младшей школы. И даже не знают, почему
они до сих пор так медленно читают.
Это два ярких примера со взрослыми людьми, которые пришли на занятия сами для себя.
Много же было просто мамочек, бабушек, дедушек и пап, которые приводили к нам своих
деток и, занимаясь вместе с ними, вдруг обнаруживали у самих себя и дисграфию, и
дислексию и корректировали, если, конечно, хотели.
Кстати, сразу становилось ясно, от кого ребенок получил этот «подарочек» (эти
дисфункции наследуются). Точнее сказать, наследуются определенные физиологические
особенности организма, а уж на их основе при соответствующих условиях проявится и
указанная дисфункция.
Так что факты подтверждают – всё корректируется и в любом возрасте. Сколько же
потребуется усилий в каждом конкретном случае – так это уже отдельная «песня».
Г л а в а 5
В младшей школе был отличником,
а сейчас еле-еле на «тройки»!
Сказанное в этой главе дополнит то, что говорилось в первой.
Очень часто приходится слышать о том, что ребенок в младших классах успевал хорошо,
но потом «скатился». Почему?
В первой своей книге мы раскрывали последовательность формирования у ребенка
способностей к обработке разного рода информации.
Сначала он осваивает окружающее пространство с помощью движения, затем становится
способным говорить, потом – логически мыслить, далее – читать, потом – писать. Конечно,
трудно оторвать один этап от другого, они взаимопроникающие и взаимозависимые, но если
смотреть с точки зрения видимых со стороны результатов, то эта последовательность именно
такова. Пока мы еще не наблюдали ребенка, который начал бы писать свои тексты раньше,
чем смог прочитать чужие, или стал бы понимать, что значит «раньше – позже» или что
«ближе – дальше» только после того, как освоил письмо или начал читать.
Следует добавить к сказанному вот еще что.
Проиллюстрируем это условным графиком (рис.2). Предварительно договоримся, что
уровень сложности, объем и скорость подачи информации, которые предназначены для
ребенка в школе соответственно его возрасту, мы будем называть «школьной нагрузкой». По
аналогии уровень сложности, объем и скорость усвоения (восприятия и воспроизведения)
информации учеником мы назовем «способностью к учебе» (или к обучению).
Рис. 2. График зависимости уровня сложности
информации от возраста ученика.
t – возраст ученика;
i – школьная нагрузка;
i
1
– «кривая школьной нагрузки» – показывает изменение школьной нагрузки в
зависимости от возраста ребенка.
i
2
– «кривая среднего ученика» – показывает изменение способностей среднего ученика к
учебе в зависимости от возраста.
i
3
– «кривая устойчивого отличника» – показывает изменение способностей к учебе
успешного ученика (отличника) в зависимости от возраста. Наблюдается устойчивое
превосходство способностей ученика над требованиями школы за счет максимально
согласованного уровня его интеллектуального развития.
i
0
(t=7лет) – «точка готовности к школе» – уровень, соответствующий готовности ученика к
школе.
i
4
– «кривая опережающего развития» – показывает изменение способностей к учебе
особо одаренного ученика. В ней различаем три ветви:
I – «ветвь устойчивого опережающего развития».
II – «ветвь снижения до уровня устойчивого отличника».
III – «ветвь снижения до уровня среднего ученика».
I
5
– «кривая неуспевающего ученика» – показывает изменение способностей к учебе
отстающего ученика в зависимости от возраста.
Рассматривая график на рис.2, начинаешь наглядно понимать, что существующая система
подготовки к школе как раз и обеспечивает этот самый феномен – хорошую успеваемость, по
крайней мере, в первом классе (см. точку «7 лет»). Вот почему первоклашки почти все
«отличники» или «хорошисты», а про некоторых даже говорят, что они особо одаренные дети.
Далее некоторым из них способностей начнет не хватать, и постепенно дети «съедут» на
более низкие оценки (кривые на графике расходятся). И чем больший разрыв будет между
уровнем развития способностей и требованиями школы, тем ниже станут оценки у ребенка.
Образно говоря, школьная нагрузка «идет в гору», а способности ребенка – «под гору».
Учителя в таких случаях говорят: «Наверное, вы стали меньше заниматься»?!
Наоборот! Не встаем из-за стола, а результаты все равно низкие! В то же время у нашего
друга Пети, с которым в одну детсадовскую группу ходили, дела все так же хорошо идут.
Даже отлично. Почему? Повезло Пете. Его способности с возрастом развиваются постоянно и
непрерывно. Он как раз из тех «единиц», которые «готовы к школе» всегда, в любом возрасте,
причем к обучению на «отлично» и не только в 7-8 лет (см. «кривую устойчивого отличника»
и «кривую опережающего развития ветвь I и II»). Это счастье для него и его родителей. Всем
остальным повезло меньше (см. «кривую среднего ученика). Некоторым не повезло совсем
(см. «кривую неуспевающего ученика»).
Так что детей к школе надо подготавливать обязательно, но это еще не гарантирует, что
ребенок всегда будет «отличником» или «хорошистом». Если вам сказали, что ваше чадо
готово к школе и даже зачислили в гимназический класс, то не стоит обольщаться. Не
удивляйтесь, если через пару-тройку лет, а иногда и раньше, вы начнете нанимать ему
репетитора или искать школу попроще.
Чтобы этого не случилось, надо любого «среднестатистического» ребеночка
«подтягивать» каждые полгода или, в крайнем случае, раз в год. Как подтягивать? Развивать
его способности к усвоению информации. А как развивать?
Вообще-то, вопрос «Как?» подразделяется на четыре группы составляющих (согласно
системному подходу академика Владимира Александровича Ганзена, далее мы к этому еще
вернемся). А именно:
1. Когда? Как долго? В какой последовательности?
2. Где и с кем?
3. Кто и что делает?
4. Почему и зачем?
Вот это и есть настоящее: «Как?» (см. рис 3)
Рис. 3 Системный анализ вопроса «Как?»
Исходя из выше сказанного, ответ на вопрос «Как?» не может быть коротким. Это вопрос
о методике, о технологии, о технологическом процессе. В данном случае о методике развития
способностей человека к усвоению информации. Это и есть одна из сфер нашей деятельности.
Обширная, многоуровневая. Мы вторую книгу написали, чтобы хоть чуть-чуть приоткрыть
дверь в эту область. Так что не обессудьте, что ответа короткого не получится.
В первую очередь, следует учесть, что на способности к обучению (то есть к усвоению
той самой школьной нагрузки) сильно влияют семейные факторы и связанное с ними
психическое и физическое здоровье ребенка. Больной ребенок – это слабый ребенок. Если он
учится хорошо, то за это ему большое спасибо! Но если он учится плохо, то и это вполне
оправдано. Семейные же неурядицы очень сильно влияют на его психическое и физическое
здоровье и, как следствие, на способности к учебе.
Вспоминается такой случай. Папа ушел из семьи. Дочка-первоклассница впала в сильную
«прострацию». Учеба перестала ее интересовать. У ребенка резко снизилась самооценка (по
типу: «Папа ушел, потому что я плохая»). Крики: «Верни мне папу!», – разрывали матери
сердце. А тот ушел к другой. Трагедия.
При этом надо, как всегда, ходить в школу, делать уроки. Успеваемость упала до нуля.
Учительница завела с мамой разговор о спецшколе. Хорошо, что у мамы хватило ума
поискать другой выход из ситуации. Нашла по газете наши курсы.
Девочка на первых занятиях в группе сидела как «бука». На инди-видуальной
консультации выяснили обстановку. Мама решила приложить все усилия, чтобы помочь
ребенку. Они прошли все наши тренинги и семинар для взрослых, серию сеансов телесно-
ориентированной психокоррекции. Без телесной психокоррекции было уже не обойтись, так
как у ребенка любая интеллектуальная нагрузка вызывала сильные мышечные спазмы, от
которых наступало быстрое физическое утомление. Девочка в изнеможении просто
переставала соображать.
В результате коррекции дело в школе сдвинулось в лучшую сторону, а через полгода
мама привела ее к нам на повтор для закрепления и развития результата. В промежутке они
занимались самостоятельно по полученным письменным рекомендациям. И что же? Первые
слова, которые мы услышали от улыбающейся мамы, когда они пришли к нам во второй раз:
«У нас теперь «пятерки»! Учительница хвалит!» Как приятно это слышать!
Почему же интеллектуальная нагрузка провоцирует мышечные напряжения, как у этой
девочки, например? Давайте разберемся. Сначала надо определить, чем мы с вами думаем?
Большинство скажет, что головой. И будут правы, но отчасти.
Вопрос следующий. Скажите, пожалуйста, а откуда в головной мозг кровь поступает?
Правильно, из тела, точнее из кроветворных органов. Она оттуда берется и через систему
кровеносных сосудов под действием сердца передается в мозг. Кстати, через шею.
Будем ли мы с вами хорошо соображать, если кроветворные органы «не ту» кровь
изготовили или сердце слабее «толкануло» ее по сосудам, или сосуды в области шеи
пережаты от таких причин, как, например, родовая травма. Будем ли мы тогда хорошо
соображать? Вряд ли. Поэтому детям очень полезно налаживать кровоснабжение в мозг для
улучшения успеваемости. С помощью специального массажа, например, у остеопата.
Поможет в учебе.
Бывает и по-другому. Случилась беда. Как у этой девочки. Трагедия. В памяти постоянно
всплывает один и тот же образ, воспоминания «душат». Всё кругом напоминает о потере.
Нервная система напряже-на. День, неделю, месяц... А папа не приходит. Ситуация не
смягчается.
Для некоторых людей, особенно с «анально-мышечно-кожно-зрительной» одаренностью
(четыре вектора «зашкаливают»), как у этого ребенка, с детства формируется очень мощная
привязанность к семье и к чувству долга. Потеря близкого человека, особенно неожиданная,
приводит в состояние крайнего напряжения всю нервную систему. «Ударили по живому»! Всё
рухнуло! Организм начинает работать на пределе своих возможностей. Выжить бы! Где уж
тут думать об учебе! С памятью становится очень плохо, с вниманием тоже. Ведь за работу
памяти, главным образом, ответственны участки мозга, находящиеся в правом полушарии (у
правши), а там же расположены и области, ответственные за переживание эмоций. Ребенок
хочет забыть несчастье, не вспоминать, а заодно забывает и порядок счета, и правила письма,
и домашнее задание…
Запрет на вспоминание определенного события грозит плохой работой памяти вообще.
Без нее же хорошо учиться никак не возможно. Тут следует сказать, что и взрослые,
пережившие сильный стресс, сталкиваются с проблемой памяти.
А внимание? Где оно в мозгу? Наше мнение, что за процесс, называемый вниманием,
ответственны межполушарные связи. Они могут устанавливаться случайно, и тогда мы с вами
имеем дело с так называемым непроизвольным вниманием. Могут – и осознанно, тогда
появляется внимание произвольное. Непроизвольное внимание присутствует всегда.
Случайные связи устанавливаются спонтанно, и человек в случайном порядке переключается
с чего-то одного на что-то другое, например, на какое-то воспоминание. То есть, можно
сказать, что и память управляется через внимание.
Произвольное внимание может нарушиться. И тогда человек «внимает» всему подряд в
случайном порядке. Вспоминает, например, методом «научного тыка». Как при таком
«раскладе» успешно учиться? Никак.
Причем же тут мышцы и усталость? Постараемся объяснить.
В школе мы вспоминаем не просто так, для удовольствия, а на оценку. За хорошую
оценку хвалят, за плохую же – наоборот. Поэтому хорошо учиться приятно, а плохо – очень
неприятно. И если этой девочке и до развода родителей не очень-то легко давалась учеба, но
все-таки давалась, то уж после пережитого – никак! Посыпавшиеся на ее голову «колы» и
вовсе сбили ее с толку. Ко всем прочим несчастьям прибавился еще и страх перед
неминуемой «двойкой». К чему приведёт такой страх? Вот к чему.
Вы когда-нибудь наблюдали за человеком, которому грозит явная опасность? Он
замирает, голову втягивает в плечи, спина напрягается, он как зверь всем телом(!) готовится к
отпору или бегству. Так и ребенок на уроке. Вот прозвучал вопрос учителя: «Сколько будет
3+5»? Это же явная опасность! Потому что надо рыться в памяти, а там сразу: «ПАПА»! Ой,
больно! Хочется бежать. Всё тело непроизвольно напряглось (а наши мышцы реагируют при
любой умственной деятельности).
Если такое происходит часто (на каждом уроке да еще потом дома за домашними
занятиями), то в теле появляется «остаточная деформация», как у того дивана, на котором
долго прыгают и всё на одном месте (между прочим, он для прыжков никак не
предназначался!).
Вот и получилось, что интеллектуальная (умственная) нагрузка привела к физической
усталости. «Остаточные напряжения» у такого ребеночка надо уже убирать специальными
методами. Как и на том диване. Надо вызывать мастера для перетяжки. «Само» не
восстановится.
Случай с той девочкой, конечно, не редкость. Но не у всех детей, попавших в
аналогичную ситуацию, так резко падают способности к учебе. Для начала темпы
формирования этих способностей с возрастом начнут всё сильнее и сильнее отставать от
возрастающих требований школы. И проблема нарастёт постепенно. Через 1,5-2 года, когда
уже «канет в Лету» семейная трагедия, вдруг станет явной школьная неуспеваемость.
Родители даже не сопоставят одно с другим! Не увидят между этими фактами явной связи. На
самом же деле, ребенок просто долго «держался на плаву», а теперь «съехал» явно.
Конечно, не все семьи переживают подобные события. Но у большинства детей
потихоньку, помаленьку без явных видимых причин способности к усвоению школьной
нагрузки медленно, но верно снижаются. Точнее сказать, они не растут так же быстро, как
кости или мышцы, а отстают.
И в результате у бывшего отличника младшей школы в пятом классе сначала появляются
частые «четверки», в шестом проскакивают текущие «тройки», а «пятерки» становятся
редкостью. В седьмом в четвертях «проклевываются» первые «троечки», а в восьмом
«тройки» становятся привычными оценками. В девятом он худо-бедно сдает экзамены и
уходит из школы. Вот и весь «расклад». Типичный случай. Этого можно было избежать, если
хотя бы раз в год проводить его через интеллектуальные тренинги, развивать его способности,
не дожидаясь явных сбоев в учебе. Проводить профилактику.
До чего же нужна школьникам такая профилактика! Им так нужны наши услуги, что
просто не знаем, как и сказать! Но донести эту необходимость до адресата ох, как трудно!
Педагогические коллективы даже считают нас своими конкурентами, хотя на самом деле мы
их первые помощники! Ведь ребенка с развитыми способностями им же самим будет легче
учить! Не очень-то доходит. До родителей можно достучаться практически только через
педагогов. Родителям надо, чтобы курсы рекомендовал учитель – специалист, которому
доверили обучать их чадо. А специалист молчит.
Но не будем больше о грустном. Отрицательный результат – тоже результат. Значит,
появится в нашей книге еще один пример, а может, и целая глава. Какая? Следующая.
Г л а в а 6
Кто идёт в учителя?
Действительно, кто же идет? Начнем издалека.
Вспомним, во что играют наши дети. В «дочки-матери», в «войну», в «школу», «в
больницу», «в детский сад». Они копируют окружающую действительность и становятся ее
участниками и творцами через игру. Они четко подмечают основные моменты реальных
ситуаций и со свойственной им прямотой и искренностью переносят их в свой детский мир.
Вот «кожная» девчушка стала в игре учительницей. Она не стала ученицей, она кукол
учениками сделала, рассадив на диване, а сама стала по стенке, как по классной доске, водить
ручкой-указкой и «вызывать к ответу». Конечно, она сама и за учительницу вопросы задает, и
сама же за кукол на них отвечает. Тут она и командир, и подчиненный. И учитель и ученик. И
учит и учится. Причем учит тому, что знает, и спрашивает того, кто знает, то есть саму себя.
Полная идиллия!
И вдруг: «Миша! Садись – «два»! Как это? Игрушка – это же она сама. Она что сама себе
двойку поставила? Неужели она спросила себя саму что-то такое, чего не знает? Да нет. Это
включилась глубинная потребность пострадать. За что? За что-нибудь. Об этом позже. Пока
только обозначим: предрасположенность к мазохизму.
Во-первых, она на такие сцены с детства насмотрелась. Все кругом учат жить. При этом
все же от этой жизни «по носу» и получают. Иногда в буквальном смысле. Вон вчера старший
брат пришел с разбитым носом. Сам же ее сколько раз учил: «Не суй нос не в свое дело.
Получишь!» Вот, видать, сам сунул.
Мама говорила, что от холодного мороженого горло болит, а сама вчера слегла с ангиной.
Наверное, она мороженого наелась.
Папа всегда учил, что курить вредно. От курения легкие портятся, кашель начинается, в
больницу кладут. Поэтому он ругает ее брата, когда находит у него сигареты, а сам при этом
курит и кашляет, иногда очень сильно. Наверное, легкие он себе уже испортил.
Все как-то связано в этом мире. У всего есть причины и следствия. Если их не видно
сразу, то надо чуть-чуть покопаться и найдешь. Причина болезни – микробы, а причина
микробов – грязные руки, а грязные руки оттого, что забыла вымыть, а не вымыла, потому что
очень хотела есть, а есть хотела, потому что с утра плохо позавтракала, а позавтракала плохо,
потому что опаздывали…
Как всё логично. Пойми цепочку причин и следствий, и всё будет хорошо! Как легко
научить всех правильно жить! По правилам. Только где правила взять? Вот пойду в школу,
узнаю все-все правила и потом буду учить всех жить правильно. Все будут, наконец-то,
счастливы! Вот я и придумала, кем стану! Учительницей! Вот здорово!
А пока ученики – куклы. И они вполне счастливо выглядят.
Еще чуть-чуть психофизиологии. Для лучшего понимания.
Представьте себе существо, у которого нет никаких органов чувств, кроме осязания. Как
оно будет познавать окружающую действительность? Правильно. Оно все будет ощупывать!
Для того, чтобы иметь целостное представление об объекте, будет ощупывать миллиметр за
миллиметром, стараясь ничего не пропустить. Так оно и пойдет по жизни: от первого пункта
ко второму, от второго к третьему, от третьего… и так далее. Никаких скачков!
Последовательно, поступательно, постепенно, от причины к следствию, логично, аналогично,
аналитично, с подсчетом, с учетом, сравнением и согласно образцу.
Раздробляя целое на мелкие составные части, будет оно познавать мир. И другого способа
познания принимать не будет! Не понятно. Не логично. Хорошо понимать будет только
подобных себе. С аналогичным мышлением и поведением. И будет вокруг себя это же самое
насаждать. Всех других будет или переделывать под себя, или чуждаться, как дефектных.
Расчет, подсчет и просчитанное поведение. Минимум эмоций! Все учтено. Все «включено».
«Счастье» гарантировано инструкцией и прейскурантом.
Вот родился ребеночек с повышенной кожной чувствительностью. Реагирует на
складочки в пеленках, как «принцесса на горошину». Платье шерстяное не наденет, так как
оно «колется», волосы расчесывать – в рёв! Больно! Комар укусил – волдырь и «почесуха».
Всяких мошек, муравьев и комаров боится страшно, так как заранее чувствует, как они
«топчут» и кусают его нежнейшую чувствительную кожу. При этом может покрываться
«гусиной кожей», диатезами и расчесами вплоть до экзем и псориаза. Почему? Потому что
его кожа стала для него «главным полигоном миропознания».
Если основной чувствительный орган – кожа, то остальные – подчиненные. Кстати
сказать, зрение, например, тренируется у человека прижизненно с помощью тех самых
кожных тактильных ощущений. Как? Очень просто. Тот предмет, до которого могу
дотянуться и пощупать, воспринимаю зрительно как большой, то есть реально значимый. А
тот, до которого надо еще доползти, воспринимаю как маленький, малозначимый. Получается
видение в перспективе. Соска в руке, например, зрительно воспринимается гораздо большей,
чем шкаф в углу комнаты.
В итоге доходит до смешного. Солнце в зените воспринимается нами гораздо меньшим,
чем над горизонтом. Что, расстояние изменилось? Реально нет. Но до горизонта можно
«доползти». Всего 4,5 километра. До зенита же не доползешь! Вот и уменьшаем значимость
объекта через уменьшение воспринимаемых размеров. То же самое делаем и с Луной.
Получается «иллюзия». И живем в ней.
Не поэтому ли и Библия указывает нам на то, чтобы мы «ходили не видением, а верою». А
то ведь до глупости легко дойдём! И только святые, например, апостол Павел, мог сказать про
себя и себе подобных обратное: «...ибо мы ходим верою, а не видением» (2 Послание
Апостола Павла Коринфянам, глава 5, стих 7)
Чтобы получить максимум информации через кожу, надо быть всегда голым. Но в нашем
обществе и климате это невозможно. О том, чтобы босичком пробежаться, речь вообще не
идет. Особенно в городах. Поэтому для усиления ощущений можно покрыться всякими
болячками. Экология в этом нам поможет. Кругом микробы! В микроскоп ученые видели! В
журнале – поместили фото. Ужас! Поэтому все следует мыть, кипятить, стерилизовать,
ошпаривать и дезинфицировать.
Почему такой страх перед микробами? А как же иначе? Они ползают по моей
чувствительной коже и всю ее «истоптали»! Я про них раньше не знал, но знал про тараканов,
муравьев, комаров, клопов, блох и вшей. С ними я научился бороться. Но тело мое стало
расчесываться и от более мелких паразитов. От чесоточного клеща, например, а его только в
лупу и видно. Когда же и с ним научились справляться, то появились еще более мелкие твари.
Они, конечно, и раньше были, но я про них не знал. Их извел, а тут просто так расчесался!
Дерматолог сказал: «На нервной почве». Значит, я уже на бег нервных импульсов реагирую.
Изнутри топчут! Что дальше будет?
«Все болезни от нервов» – девиз нашего времени. Совершенно верно!.. Для «кожника».
Но если учесть, что изначально их родится примерно 24-25% от общего числа, а в остальных
75% населения в существующей системе общественного устройства это качество
выращивается до максимума, то картина весьма яркая. Точнее сказать, «нормальная».
Почему «нормальная»? Да потому, что всё кругом должно быть по норме, по образцу, по
типу, по плану, то есть «по кожному». Недаром так прижились в обиходе словечки: «типа»,
«нормально», «правильно», «неправильно», «логично», «аналогично», «вы должны» и «как вы
считаете?».
То-то и оно, что мы все что-то кому-то «должны» и «считаем» «по типу»! Не потому ли и
счастье стали всё чаще и чаще измерять в рублях!?
Причем же тут учителя? Какая связь? Дело в том, что эту профессию они выбрали не
случайно, а вполне закономерно. Они с детства мечтали стать главными распределителями
счастья и научить всех быть счастливыми по правилам.