Почему мы выросли такими?
Подождите немного. Документ загружается.
Тормозом в чтении как раз и является недостаточное развитие предшествующих умений.
Затем недостатки в чтении негативно скажутся на следующем процессе – письме.
Кроме того, при письме очень важное значение имеет уровень развития зрительно-
моторной координации и графомоторной деятельности. Хорошо помогают в формировании
этих способностей рисование, срисовывание, раскрашивание, копирование, обведение,
вырезание и нанизывание, например, бус, бисера.
Недосформированность перечисленных выше 4-х основных умений (речь, счет, чтение,
письмо) в области обработки информации в возрасте от 2-х до10-и лет становится
препятствием в формировании следующих умений более высокого порядка (см. гл. 21).
Если же это произойдет, то возможна остановка в интеллектуальном развитии и даже
антисоциальное поведение. Особенно опасно снижение самооценки, потеря веры в себя, в
свое будущее.
Поэтому тренинги развития способностей к обучению – реальный шанс для всех (как
детей, так и взрослых) обеспечить себе построение прочного фундамента своей успешной
жизни. Причем в детские годы такой фундамент создать гораздо проще, чем во взрослом
состоянии.
А в какой последовательности лучше всего развивать способности? И с какого тренинга
лучше начинать?
Г л а в а 24
Наш системный блок психологических тренингов
для развития способностей к обучению
1. Тренинг «Интеллект-Плюс».
2. Тренинг «Динамическое чтение».
3. Тренинг «Красивое грамотное письмо».
4. Тренинг «Успешная самореализация».
Как помочь и взрослому, и ребенку держаться в жизни на «плаву»?
Каждый родитель видит, с чем хуже всего обстоят дела у его ребенка.
А взрослый человек тем более сам понимает, что желательно в себе развивать. Вообще-то,
желательно не вводить себя в лишний стресс и не начинать с того, что хуже всего получается.
Лучше тренировать сначала сохранные и достаточно развитые умения, а после – слабые. Так
гораздо мягче и успешнее будет происходить развитие. Опереться на уже достигнутое гораздо
эффективнее и надежнее, чем на шаткий фундамент застарелых неудач. Но каждый вправе
решать сам. Мы можем только посоветовать.
Мы с мужем разработали 4 основных тренинга, направленных на развитие способностей
человека усваивать информацию. Для этого нам пришлось исследовать и переработать опыт
наших предшественников и добавить собственные наработки и новаторские идеи.
В каком порядке их желательно проходить?
Те, кто достаточно внимательно прочел предыдущие две главы, уже сообразил, что в
первую очередь надо заняться развитием интеллекта.
Пройдем еще раз по 4-м этапам: «речь – счет – чтение – письмо».
Допустим, с речью, с точки зрения логопедии, все хорошо.
Но по каким-то причинам плохо сформировался второй этап, который назван общим
словом «счет». Это не просто: «Раз, два, три, четыре, пять…» Это база для формирования
следующего этапа – чтения. На деле это обширный спектр различных умений от
элементарного счета до самостоятельного решения проблемных ситуаций и самоорганизации.
На этом этапе должна сформироваться четкая логика и легко пониматься следующее: «кому
по сколько», «хватит – не хватит», «больше – меньше», «первый – последний», «причина –
следствие», «по очереди – вне очереди», «лучше – хуже», «начало – конец», «до – после»,
«прошлое – будущее», «кто за кем», «перед – за» и многое другое.
Тогда необходим интеллектуальный тренинг для развития необходимых составляющих
интеллекта. Особенно в области абстрактно–логического мышления, интеллектуальной
самостоятельности, самоорганизации и аналитико-синтетического мышления, а также
повышения познавательной активности и математического мышления.
То есть для устранения проблем с чтением желательно начать с тренинга «Интеллект-
Плюс». А при наличии трудностей в математике – тем более!
Если развить этот уровень, гораздо легче пойдет математика, особенно в области решения
задач. При чтении в первую очередь улучшится понимание и запоминание прочитанного. А
сам процесс обучения в школе начнет вызывать гораздо больший интерес. Улучшится
самоорганизация. Это станет заметно и в школе, и дома при приготовлении уроков.
Далее для повышения скорости чтения необходимо развить следующий блок
способностей.
В этом поможет тренинг «Динамическое чтение», или «Быстрое чтение». В результате
повысится скорость чтения, улучшится понимание и запоминание, разовьется способность
быстрее выделять главную мысль.
Тренинги можно проходить со 2-го класса, но и первоклашки тоже проходят успешно,
только обязательно с родителями. Больше всего, конечно, на курсах школьников средней
школы. Часто приходят студенты и абитуриенты.
Если развить способность быстро читать и понимать прочитанное, гораздо легче пойдет
формирование письма.
Для развития способностей к письму разработан тренинг «Красивое грамотное письмо»
(или «Искусство красивого грамотного письма»).
В ходе тренинга улучшается почерк, повышается грамотность и интерес к русскому
языку. Улучшается внимание при письме.
Процесс написания сочинений, изложений и диктантов значительно облегчается,
устраняется страх перед ними. Этот тренинг для детей со 2–го класса и старше. Очень важно
участие в курсе родителей вместе с детьми, особенно для младших школьников.
Развив способности к письму и чтению с помощью тренингов, можно успешно начать
переход и на этап «совмещенных умений» (см. гл. 21) с помощью 2-й ступени тренинга
«Динамическое чтение». В ходе него развиваются способности системного анализа текста,
умение быстро пересказать прочитанное, составить конспект.
Тренинг важен как для школьников, так и для взрослых. Причем для младших
школьников между 1 и 2 ступенями «Чтения» желательно пройти «Красивое грамотное
письмо», чтобы им стало легче выполнять письменное конспектирование.
Затем следует начать формирование следующей важной способности успешной
самореализации в социуме, для развития которой и создан курс «Успешная самореализация».
На курсе участники знакомятся с системным психоанализом и узнают о своих слабых и
сильных сторонах. Формируют оптимальную жизненную позицию на основе самопознания и
понимания особенностей своего окружения. Осуществляют профессиональный выбор и
определяют стратегию дальнейшего обучения. Ориентируются на успешный брак и
оптимальное окружение. Этот курс предназначен для подростков и молодежи начиная с 13
лет.
А для взрослых – самое важное пройти семинар «Родительские университеты». Чтобы «не
ломать больше дров» ни в своей жизни, ни в жизни своих детей.
Не огорчайтесь, если не можете попасть на наши тренинги или семинары. Выход всегда
есть. Свяжитесь с нами по электронной почте (prell@mail.ru). Адрес нашего сайта:
http://boom.ru
Для жителей других городов всегда остается возможность пригласить нас в свой город,
взяв на себя организаторские хлопоты.
Есть желание выпустить курсы на дисках и кассетах, но много технических сложностей.
Почитайте литературу, на которую есть указания в тексте. Это в какой-то степени
поможет самим разобраться в своих проблемах. Обязательно займитесь теми упражнениями,
которые описаны в книге.
А сейчас перехожу к изложению того, что очень хочется сказать, но, скорее всего,
вызовет массу разноречивых толков. Хотя из всего выше сказанного это само собой вытекает.
Г л а в а 25
Чтение против зрения?
Ничего себе названьице?!
Дерзаю сообщить пренеприятное известие: общепринятая методика обучения чтению
способствует развитию близорукости.
Почему? Наберитесь терпения и узнаете.
Сначала вспомним, как наших деток учат читать.
Их просят узнавать буквы, потом слоги, потом слова, а там, глядишь, и до конца
предложения «рукой подать». Правда, пока он (ребенок) «полз» глазками по строчке, то к
концу ее уже забыл, что было в начале. Но это-то еще полбеды. Сейчас не об этом.
Беда в другом. Как он смотрел?
Он пристально вглядывался сначала в первый малюсенький значок, потом – в следующий,
потом продвигался дальше и дальше по строчке слева направо. Дойдя до конца, он делал
резкий скачок налево в начало следующей строки. При этом он совершал как бы «холостой
ход», без толку, без «чтения». Сколько раз он «в холостую» прогонит глазки по тексту после
каждой строчки? Столько, сколько строчек. Мышцы глаз устают, а информации в голове при
этом не прибавляется!
Это все равно, что гонять дорогостоящий транспорт в одну сторону с грузом, а обратно –
«порожняком». Такая фирма быстро «прогорит».
А глазкам каково?
Это первый негативный фактор.
Пойдем дальше.
Теперь вспомним, как мы с Вами смотрим на мир. Да-да, на этот самый окружающий нас
огромный мир. Правильно, широко открытыми огромными глазами. При этом, подходя утром
к окну и глядя во двор, мы у себя в голове не перечисляем: «Так… дом… еще дом… газон…
машина, еще машина, тетя с собачкой. Ой! Понял! Это же мой двор!» Совсем не так!
Мы глянули и сразу все поняли, да еще и вывод сделали: «Надо взять зонтик». А
отдельные детали пейзажа нас интересуют постольку-поскольку. Ну, например, проследим
взглядом за соседом, если нам интересно, с кем это он идет. То есть мы воспринимаем мир от
общего к частному, от целого к деталям.
Судите сами. Вот Вы встречаете знакомого. «Вася, привет!»,– говорите Вы ему. Узнаете
объект целиком, сразу! И только потом заостряете внимание на деталях: «Ой! Вася, у тебя
шнурок развязался!». Никому из Вас не придет в голову осматривать этого самого Васю,
например, снизу вверх, перечисляя самому себе: «Нога, еще нога, пальто, руки, подбородок…
Ой! Вася, привет!» Воспринимается зрительный объект сразу и целиком!
Целостный взгляд на мир – вот основная особенность нашего зрения.
А как при чтении?
Целостный объект – страница текста. Но по внедренной повсеместно методике чтения
процесс чтения должен происходить следующим образом.
Глаз должен сосредоточиться только на малюсеньком кусочке – букве, потом слоге, затем
передвинуться дальше к следующей букве и так далее. Человеку приходится узко-узко
сжимать так называемый угол обзора до размера долей сантиметра. И далее удерживать такое
же напряженное устремление в течение всей строки. Как в замочную скважину смотреть
приходится. Не читатель, а танкист в танке. Через амбразуру глядит!
Заставляя искусственно удерживать такой «узкий взгляд на вещи» вместо природой
данного «широкого», человек невольно начинает приближать текст поближе к глазам.
Почему? Да это же понятно! Чем ближе к глазу, тем угол обзора уже, а чем дальше – тем
шире! Ведь обычно человек может различать объекты даже разнесенные от центра в стороны
почти за собственные уши!
Человек, сам того не понимая, начинает приближаться к тексту. Обычно наклоняется,
сгибает спину, «ложится в книгу». Наконец-то угол обзора уменьшился! А цена этому какая?
Искривляется позвоночник. Нарушается кровоснабжение в мозг и к глазам. Приобретается
близорукость. Не сразу, конечно. И не у всех сразу.
Кстати, уместно вспомнить, что было сказано про письмо в главе 12: «Сядь ровно!
Сколько раз говорить!». Там кривая спина – от письма, а тут еще и от чтения. Не всякий
ребенок устоит от такого натиска.
А вот и «финал»: сколиоз … степени!
Или скорее «развитие сюжета». С возрастом будет диагноз посерьезнее:
«остеохандроз…».
А слыхали, что врачи говорят: «от позвоночника – масса проблем». И зрение в том числе.
Замечали: пошел в школу – надел очки?!
Кстати, об очках.
Они для чего? У близоруких для того, чтобы можно было четче видеть не только с очень
близкого расстояния, но и с «нормального». Как хорошо придумано! Надел очки и можешь
спокойно отодвинуть текст подальше. Правда?! Как хорошо!..
А читать будешь тем же способом: «от буквы к слову»?
Конечно! Каким же еще?!
Тогда придется в скором времени очки посильнее выписывать. Ведь угол обзора все равно
будешь стараться сужать. Способ чтения-то остался прежним. Так что не обольщайся, что
решил проблему.
Вот Вам и всеобщая грамотность!
Зато производство очков и контактных линз – это теперь целая индустрия.
Можно, конечно, и хирургическим путем помочь. Тоже «гуманно». Особенно, если
клиент за это еще и платит.
Теперь понимаете? Жаль, если нет.
Кроме этого, есть и другие причины, снижающие остроту зрения.
Что же делать?
Ответ был еще в 20-й главе. Не сочтите за труд перечитать.
Я вообще по натуре оптимист. Знаю, что выход всегда есть. Иногда, правда,
«заколоченный». Ну, например, существующей официальной методикой обучения чтению.
Но ведь можно и переучиться. А детишек самим учить по-другому.
А в подтверждение правильности моих слов скажу, что были на наших курсах случаи
улучшения зрения. И довольно значительного. У одного ребенка даже слепота была на один
глаз. Как говорили врачи, не было связи между глазом и мозгом. Так ведь начал видеть, и
зрение стало 0,5! Одна учительница (дотошная!) пошла, даже специально проверила свое
зрение после курса. Улучшилось на 0,25!
А чем еще можно помочь своим глазкам? Созерцанием прекрасного!
Хорошо «разгружают» глазки и картинки, создающие трехмерное изображение.
Продаются целые такие альбомы из серии «Магический глаз». Там как раз требуется
рассосредоточенный «целостный» взгляд на вещи. Пользуйтесь!
Вообще-то имеет смысл немного познакомиться с работой нашего мозга. После этого
возникают очень интересные мысли.
В следующей главе о мозге и поговорим.
Г л а в а 26
Чему не учат в школе, или зачем человеку мозги?
Что мозг у нас состоит из 2-х половинок, знают, наверное, все.
А имя нарицательное «полудурок» намекает, по-моему, на то, что у человека только
половина мозгов соображает, а вторая половина не работает. А полный дурак? Ну, у такого
дела совсем плохи!
На рис. 20 упрощенно представлена схема расположения некоторых зон, ответственных за
специфические функции в головном мозгу («вид сверху»).
I
Рис. 20. Образное представление некоторых функциональных
блоков в головном мозге человека.
I
I
В самом грубом приближении из этой картинки видно, что за чтение и письмо у нас,
европейцев, ответственно левое полушарие. Почему только у европейцев?
Потому что у нас письмо и чтение из букв, а у японцев и китайцев, например, из
иероглифов. Иероглиф – это целостный образ, несущий в себе полный смысл слова или даже
фразы. Для его различения требуется активное участие отделов мозга, ответственных за
образную память, а они – в правом полушарии.
У европейцев в основе текста – буква, обозначающая отдельный конкретный звук.
Различение образов при таком чтении требуется в гораздо меньшей степени. Поэтому тем
европейцам, у которых доминирует левое полушарие, чтение, письмо и математика даются
легко. При этом они правши – пишут правой рукой. А у левшей, наоборот, доминирует правое
полушарие.
Иван Макарьев в своей книге «Если Ваш ребенок левша» (СПб., 1995 г. ) на стр. 18
приводит интересные факты в защиту гипотезы о том, что древние люди на земле были
леворукими. Соответственно, доминирующим у них было правое полушарие. А развитое
правое полушарие позволяет человеку иметь такие феноменальные способности, как кожно-
оптическое чувство («зрение» руками) и предвосхищение. Ну, прямо сплошная
экстрасенсорика!
А вот и целый список великих «правополушарных», то есть левшей: римский император
Тиберий (Клавдий Нерон), Юлий Цезарь, Александр Македонский, Карл Великий, Наполеон,
Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов (основоположник учения о высшей нервной деятельности), Ж.
Л. Пуанкаре, Микеланджело, Леонардо да Винчи, В. И. Даль, Чарли Чаплин, Жанна д,Арк,
Бенджамин Франклин, Пол Макартни (солист группы «Битлз»).
Сейчас уже стараются не переучивать левшей, хотя им трудновато приходится в
современном «левополушарном» мире правшей. Они и пишут, как правило, с наклоном влево.
Вернемся опять к рисунку.
Из него видно, что за математическое мышление также преимущественно отвечает левое
полушарие.
Теперь зададимся вопросом: «А в школе главным образом чему учат»? Ответ
напрашивается сам собой: математике, письму и чтению. Так на развитие какого полушария
главным образом ориентирована школьная программа? Правильно! Преимущественно левого.
Сдвиг в сторону преобладания левого полушария становится выраженным у человека к
концу пубертатного периода (переходного возраста). У ребенка может произойти смена
доминирующего полушария. Таков критический период 11–12 лет.
Неспособность к обучению детей в детстве связана с дисфункцией правого полушария (в
той же книге, стр. 41). Именно поэтому часто слышишь от родителей плохо успевающих
детей: «Совсем не чувствует времени. Приходиться постоянно подгонять. И память плохая!»
А ведь за переработку информации в реальном времени и память отвечает как раз правое
полушарие!
Интересно, что рок- и диско-музыка активизирует работу левого полушария. При этом
активизируются левополушарные функции: двигательная активность, запоминание цифр. А
вот память на образы при этом ухудшается.
Зачем далеко ходить? Загляните на любую дискотеку: сплошная двигательная активность!
Учителя, радуйтесь! Детишки левое полушарие прорабатывают! А завтра как раз
контрольная по математике! Правда они с трудом вспомнят, как выглядела вчерашняя
партнерша, но это для успеха в контрольной и не важно!
Так что зря ругают детей, что у них только «танцульки» на уме, они просто вынуждены
ими заниматься, чтобы соответствовать требованиям нашей «левополушарной» школы.
А как же «классика»?
Классическая музыка, наоборот, стимулирует работу правого полушария. От такого
воздействия «нахлынут» чувства, «захлестнут» образы, эмоционально окрашенные
впечатления будут долго храниться в памяти. Улучшится ориентировка в пространстве.
Переживаемые события получат «временные метки». Бессознательные процессы в психике
человека активизируются. После такого воздействия тянет стихи писать, роман о любви,
философское эссе, на худой конец, сочинение на вольную тему, к мольберту можно встать,
поимпровизировать на музыкальном инструменте, помузицировать от души, а не по
«программе музыкальной школы по классу рояля». В общем, потянет на творчество! Но,
простите, завтра в школе никакого творчества не предполагается! Все спланировано заранее
по утвержденному плану. На первом уроке – контрольная по математике, на втором – диктант,
на третьем – разбор «по полочкам» творчества известного писателя, на четвертом – опрос
изученных исторических фактов, на пятом – сдача норм по легкой атлетике, а на ше-стом –
классный час на тему: «Обязанности ученика средней школы».
Так что хотите ли – не хотите ли, но детишки при такой си-стеме образования будут
слушать «рок»! Мы же их сами на это толкаем! Хотим же, чтобы у них был «приличный»
аттестат?!
А тонкое чувствование прекрасного, за которое ответственно правое полушарие,
останется в историческом прошлом.
Не жалко?
Лично мне жалко. Поэтому своим клиентам я рекомендую не особо огорчаться, если в
школе не все удается. Главное, помимо школы дать ребенку развить свой творческий
потенциал. А вот в чем он?
Это не только музыка и живопись (только не надо называть музыкой и живописью уроки
типа: «Делай как я!»).
Это еще и искусство общения. Установление контакта с людьми и природой. А главное,
через все это познание самого себя! Раскрытие тайны своей феноменальности и умения
любить!
Кстати, о любви.
Постоянная левополушарная ориентация приводит к колоссальному перекосу в
проявлении этого главного человеческого чувства.
Глубинного духовного родства между людьми не происходит. Брак по расчету становится
нормой. Любовью начинают называть даже случайный половой акт. Как в современных
фильмах: «Давай займемся любовью»!
А от этих «занятий», как известно, детишки получаются.
Какими они вырастут?
В данной системе образования и воспитания?
Такими же, как их родители и воспитатели.
Не сбывается ли пророчество Иисуса Христа: «…по причине умножения беззакония, во
многих охладеет любовь; претерпевший же до конца спасется.
И проповедано будет сие Евангелие Царствия по всей вселенной, во свидетельство всем
народам; и тогда придет конец» (Мф.24: 12,13,14).
Евангелие-то проповедано!
Но лично я надеюсь на милосердие Божие. Ибо там же сказано: «И если бы не
сократились те дни, то не спаслась бы никакая плоть; но ради избранных сократятся те дни».
(Мф.24:22)
Надеюсь, что избранные где-то есть. А может, это и мы с Вами? Ну, хоть в какой-то
степени!
На этом и закончу писать эту книгу.
Но чувствую, что придется писать вторую. До скорой встречи!
Напоминаю электронный адрес: prell@mail.ru
Наш сайт: http://rpspb.boom.ru
Обращение авторов
к читателю
Здравствуйте, уважаемый читатель! Если Вы читаете эти строки, то, наверное, потому что Вас
интересуют ответы на вопросы, послужившие названием этой книги. Скорее всего, Вы именно
тот, кому она предназначалась: родитель, учитель, воспитатель, логопед, гувернер, врач или
психолог.
Мы рады приветствовать Вас, и желаем Вам провести несколько увлекательных и полезных
часов за чтением нашей книги.
Давайте знакомиться!
Мы, авторы этой книги, по профессии психологи, а «по жизни» супруги. Зовут нас Александр
Михайлович и Татьяна Васильевна Прель, для более доверительных отношений можно Татьяна и
Александр.
Наш возраст и профессиональный стаж уже достаточны для того, чтобы иметь возможность
поделиться с людьми своими знаниями. Если Вам удалось прочитать нашу первую книгу
«Почему мы выросли такими?», то мы с Вами уже хорошо понимаем друг друга. А если Вы
«новенький», то, надеемся, что мы скоро подружимся, и Вам даже захочется что-нибудь нам
написать (prell@mail.ru).
Итак, начнем!
Г л а в а 1
Куда подевались таланты?
Не знаем, известно Вам или нет, но, оказывается, при поступлении в школу 20% детей
являются так называемыми «одаренными», а к концу обучения в средней школе их остается
всего 2%.
Почему так? Куда подевались остальные 18% талантливых ребят?
И еще. Опрашивая своих клиентов (а мы, в частности, ведем тренинги «Техника
эффективного чтения» и «Искусство красивого грамотного письма» для школьников и
взрослых), мы заметили очень интересную тенденцию. Чем дольше ученик занимается
изучением русского языка, тем хуже оценки по нему получает!
В младшей школе, например, получал «пятерки», в средней пошли «четверочки», а в
старшей и вовсе скатился на «тройки». С точки зрения логики повседневной жизни очень
странно! Ведь в любой профессиональной деятельности человек, наоборот, сначала плохо
что-то делает, затем лучше, а через несколько лет становится просто ассом, мастером своего
дела!
Конечно, если он не бросит это «свое дело» до того, как добьется хороших результатов.
Может быть, дело было вовсе и «не свое»? Ведь бросают же…
Так это работу! А тут – «русский»? Неужели он – «не свое дело»? Русский язык для
русскоговорящего человека «не свое дело»? Бред какой-то!
Что-то тут не так! В чём же не так? Где не так? В ком не так?
Давайте вспомним себя первоклашками.
Читать мы «худо-бедно» умели уже к началу 1 класса. А писать? Нет. Писать, как
правило, мы начинали под руководством своей первой учительницы как раз в первом классе.
Начиная с правописания букв и их соединений. Особенно повезло тем, у кого была
программа, позволившая тренироваться с прописями и тетрадями в косую линейку. Тому, кто
сразу «шагнул» в «широкую линейку», тому, скорее всего, до сих пор свой почерк не очень-то
нравится. А что же такое почерк?
Сейчас перед нами лежит книга И. Ф. Моргенштерна «Психографология». Это книга 1903
года выпуска, переизданная в издательстве «Питер» в 1994 году. Автор знакомит читателей с
удивительной наукой психографологией – наукой о связях почерка с возрастом человека,
характером, физическим и психическим состоянием, профессиональными наклонностями и
даже с его ростом. Очень интересно!
Читая эту книгу, приходишь к удивительному выводу, что наблюдаемые почерки у наших
деток-школьников в подавляющем большинстве случаев свидетельствуют о двух вещах: у
аккуратно пишущих – о подражательстве, склонности к копированию и праздности, а у всех
остальных – о близости либо к идиотизму, либо к желанию выделиться любой ценой. Не
верите? Сами почитайте.
«Созидаемое есть психологический портрет созидателя» – это умное высказывание мы
много раз слышали от Виктора Константиновича Толкачева (о нем мы писали в первой книге)
и полностью с ним согласны. Хочется добавить, что письмо в тетрадке – тоже «созидаемое».
Оно тоже говорит, а то и «кричит» о многом. В частности, о психологическом портрете,
точнее автопортрете «созидателя», то есть конкретного Пети или Маши. Ну, и каков
автопортрет?
У отличницы по русскому Маши – спокойная уверенность и подражательность, а у
двоечника Пети – оригинальность и бесшабашность, граничащая с идиотизмом. Вот это
портретик «нашего будущего»! Об ошибках в словах пока помолчим.
Господин Моргенштерн жил и работал над книгой в XIX веке, а наши детки живут в XX-
XXI. В чем коренная разница? Язык в России остался вроде бы тем же, алфавит практически
тот же. Неужели почти все теперь идиоты, за исключением 1-го-2-х отличников в классе? Да и
те обречены на простое повторение увиденного и услышанного от учителя. Попробуем
разобраться.
В эпоху упомянутого выше автора дети подолгу учились писать. Был специальный
предмет – чистописание. Кроме повторения контуров букв, отрабатывался нажим, расстояния
между словами и буквами, соединения. Это было целое «искусство». Безусловно, каждый
осваивал его в рамках своей природной одаренности, которая, конечно, у всех разная.
Кстати сказать, «вождю мирового пролетариата» Володе Ульянову (Ленину) в школе
чистописание давалось хуже всего. У Ленина в младших классах стояла в четверти четверка
по чистописанию (его табель с оценками экспонировался в музее В.И. Ленина в Санкт-
Петербурге, тогда еще Ленинграде). Ему бы и ниже поставили, но по остальным предметам
было «отлично», вот и «натягивали». К тому же, его папа был директором народных училищ
Симбирской губернии. В последствии из-за трудно читаемого почерка разобраться в его
работах специалистам было достаточно сложно.
В первой своей книге мы уже рассказывали о некоторых глубинных процессах, которые
стоят за качеством почерка. Так что не удивительно, что страна при такой «голове» получила
революцию 17-го года, репрессии, расстрелы.
А теперь давайте вспомним, откуда появился наш алфавит, точнее азбука?
Ее преподали русской церкви (именно церкви!) равноапостольные святые Кирилл и
Мефодий. Для чего? Для того, чтобы написать Библию для славян. Затем письменный язык
стал светским, но трепетное отношение к нему в обществе осталось, как и к самим
почитаемым святым. Язык – «дар Божий», способ общения, способ мышления, способ
хранения и передачи знаний потомкам, способ осуществления своих намерений через других
людей. Да мало ли что можно сделать, зная язык, особенно письменный!
Сейчас, когда есть телефон, видеомагнитофон, видеозапись и телевидение, а также
компьютер с текстовым редактором, наши детки отдалились от почитания письменного языка,
да и языка вообще. Даже поздравительную открытку самому писать не надо – полно готовых.
Письма стали атавизмами прошлого. Вернее, письма ручкой. По интернету письма
отправлять продолжаем, только напечатанные с помощью клавиатуры компьютера. Но проще
всего позвонить по «мобильному». Резюме, рекомендательные письма тоже распечатываются
на принтере.
Вот постепенно и перестали наши детки, поглядев вокруг, трепетно относиться к грамоте.
Зачем она им? Лишняя морока! Написал кое-как и ладно. На качество почерка теперь вообще
мало кто смотрит, лишь бы грамотно было. Даже такое бывает: специально уродуют себе
почерк, чтобы не писать красиво, как в первом классе! Мы же уже большие!
Однажды к нам на курс пришли две подружки-десятиклассницы. Разоткровенничались.
Признались, что в шестом классе договорились между собой, что пора им писать «как
взрослые», то есть «криво-косо» и мало разборчиво. В первой нашей книге мы рассказывали
об искажениях почерка и о тех психических процессах, которые за этим стоят. И если человек
искусственно уродует свой почерк, то и душу, соответственно тоже. Девушкам мы смогли это
объяснить. Поняли. Исправились.
Нам приходилось слышать даже от учителей русского языка(!): «Не до почерка! Хоть бы
грамотно было!»
Позвольте, господа, возразить! Грамотность и почерк взаимосвязаны! Если «криво-косо»,
то, скорее всего, и малограмотно. При уродливом письме собственные ошибки весьма трудно
заметить (правда и читающим тоже!). Детям даже выгодно писать коряво, чтобы «в случае
чего» сказать учителю: «Это у меня «о» такая, а это «е»»! О правилах-то они не успевают как
следует подумать, а написать текст надо. Вот и выкручиваются, как могут! Кроме того,
уродливый почерк характерен для «моторной неловкости» – одной из разновидностей
дисграфии (неспособности овладеть письмом). Об этом у нас разговор еще впереди.
Кроме всего прочего, такая разновидность дисграфии, как «оптическая», вообще
корректируется параллельно с коррекцией почерка! И никак иначе! Уж мы-то на этом «собаку
съели».
Вернемся к азбуке. Об ее авторах, святых Кирилле и Мефодии, мало кто из современных
ребят знает. Если и знает, то только как историческую справку, лишенную актуального
смысла. Подумаешь, были святые?! Были да померли! Нам-то что за дело? Азбуку
придумали?! Ну и что? Только морока с ней одна да «двойки» в четверти! Вот такие у них
«размышлизмы».
Почему такая морока? Почему так трудно дается работа с этим самым письменным
словом?
Что же такое это самое слово? Давайте попробуем разобраться.
Попалась нам недавно удивительная книга – «Славянорусский корнеслов», в основе
которой лежат труды величайшего русского знатока словесности, адмирала и госсекретаря,
министра просвещения и президента Российской академии наук, послужившего верой и
правдой четырем царям, Александра Семеновича Шишкова. Она была издана в Петербурге в
2002 году Фондом славянской письменности и культуры с примечаниями доктора
философских наук Георгия Емельяненко.
В этой книге на стр. 209 читаем, что «слово» и «слава» смежные понятия, а имя «славяне»
произошло из «словяне», то есть словесные, одаренные словом люди, умеющие говорить! Еще
эти люди называли себя «словяками» (пошутим: «словом вякающими»), а все остальные
говорить не умели и поэтому носили имя «немцы», то есть «немые». Славяне
распространились по территории Европы, поэтому словари современных языков:
английского, французского, чешского, немецкого, итальянского, например, представляют
собой обломки исковерканных «славенских» слов. То же самое наблюдается и в других
европейских языках.
На самом деле все европейские языки являются всего-навсего «ветвенными» (от слова
«ветвь») значениями одного корневого языка! И славянский язык к нему наиболее близок. Он
– корень, а они – ветви. Поэтому, если познать русский язык, являющийся наиболее близким к
славянскому, то другие могут открыться очень легко. Еще бы лучше было хорошенько
вникнуть в церковно-славянский, который еще ближе к славянскому.
Приведем один пример. Как вы думаете, слово «концепция» русское или иностранное?
Думаете, что иностранное? Нет. Произошло оно от двух наших корневых основ: «конец» и
«цеплять». «Сцепили» в одно целое разные «концы» и получили единую «концепцию»! Так-
то! Господа, учите русский!
Вот это да! Кто бы об этом нашим деткам рассказал! Никто. Наоборот! Их с 5-и-6-и лет
начинают учить английскому, французскому или немецкому – упрощенным языкам – и
преподносят этот факт как педагогическую заслугу! А эти языки – как величайшие языки! На
самом деле они примитивнее, в них даже алфавит короче! Наш язык гибок и ёмок.
Попробуйте перевести на английский, к примеру, наше одно словечко «вечерело». Придется
целое предложение создать: «Солнце опускалось за линию горизонта, и становилось темнее».
А слова «светало», «бодрило», «мело»?
Александр Семенович Шишков еще при Николае I предостерегал дворян от насаждения в
умы молодежи, неокрепшие еще в своем-то языке, модного в то время французского языка.
Предрекал, что это приведет к тому, что нарождающиеся поколения отвернутся от своей
Родины и ее ценностей, от семьи и веры. Что мы и пронаблюдали в истории. И продолжаем
наблюдать в своих семьях и школах. Но кто слушает умных людей?!
Чуть-чуть отвлечемся от темы.
На занятиях мы частенько задаем один и тот же вопрос и детям, и взрослым: «Кого
больше на планете: «умных» или «не очень»?». Ответ всегда один: «Не очень». Тогда почему
мы верим в правильность решений, принятых «большинством голосов»?.. Вот то-то и оно!..
Теперь понимаете, мамы и папы, что успехи вашего чада в английском или немецком
вовсе не гарантируют ему успеха в родном языке!? Более того, они могут создать почву для
недовольства и сомнения в необходимости серьезных занятий родной речью.
Да ну ее, эту родную речь! Займусь более простой! Алфавит там меньше, да и
перспектива работать за рубежом или в инофирме нынче весьма привлекательна.
Общественное мнение «большинства» относится к этому очень даже положительно.