Почему мы выросли такими?
Подождите немного. Документ загружается.
Не хватает знаете чего? Оказывается, «уровня развития интеллекта». Ведь способность легко
вырабатывать нужные стереотипы поведения (привычки) и легко избавляться от ненужных,
потерявших актуальность, напрямую зависит от развития этого самого ума.
Неужели нехватка ума приводит к алкоголизму, наркомании, привычным домашним
скандалам и тому подобному? Ведь столько умненьких мучается! Столько талантливых
страдает!
Я не оговорилась. Именно ума!
Просто ум, зачастую, понимается нами слишком примитивно, узко.
«Какой умный»! – скажут про человека, который так и «брызжет» цитатами, легко
умножает в уме трехзначные числа, безошибочно пишет. На самом деле это только малая
толика ума.
А УМение налаживать контакты с людьми? А УМение прощать обидчиков? А УМение
делать с собой только полезное в любой конкретной ситуации, а вредного, наоборот,
избегать? Распознавать, что хорошо, а что худо, что на пользу, а что во вред? Легко и быстро
ориентироваться в трудной ситуации и выходить из нее либо победителем, либо хотя бы с
минимальными «потерями»?
Здесь нужна хорошо развитая способность к интеллектуальной деятельности, способность
к УМной деятельности. Это не набор каких-то знаний, а целый блок взаимосвязанных
психиче-ских функций.
Нам с мужем пришлось разработать специальный групповой тренинг «Интеллект-Плюс»
и его варианты под конкретного индивидуального клиента, чтобы было где и у кого людям (и
детям, и взрослым) «набираться ума». Не «знаний»! Их школы и вузы дают в избытке, а
«ума», того самого, о котором столько поговорок и пословиц наш народ сложил. Ну, хоть бы
и эту: «Ум – дороже золота»!
И только по-настоящему УМным удается быть и богатым, и здоровым, да еще и другим
помочь «поправиться». Лично мы сторонники именно такой формулировки: «Лучше быть
богатым и здоровым, чем бедным и больным». Гораздо приятнее!
Как в Священном писании: «Итак, будьте совершенны, как совершен Отец Ваш
Небесный» (Евангелие от Матфея гл. 5, стих 48).
Сказано, между прочим, в повелительном наклонении! И в другом месте: «…жизнь и
смерть предложил Я тебе, благословение и проклятие. Избери жизнь, дабы жил ты и
потомство твое» (Второзаконие 30:19). А в третьем: «А мы имеем ум Христов»
(1Коринфянам, гл. 2, стих 16).
Вот это – да-а! Что-то редко в жизни таковые умы попадаются!
А Христос мог и деньги из морской рыбы достать, и пятью хлебами пять тысяч
накормить, больных исцелить, и мертвых воскресить, и ученикам силу такую передать, да
еще и о распинающих его на кресте молиться! Кстати, помните какими словами? «Иисус же
говорил: Отче! прости им, ибо не знают, что делают» (От Луки, гл. 23, стих 34). Проблема, как
говорится, умственного характера!
Вообще об интеллекте много чего толкуют. Даже нет единого мнения, что подразумевать
под этим термином. Мы с мужем практики. Нам надо действовать. Развивать этот самый
«интеллект».
В следующей главе вернемся к этому разговору еще раз.
Г л а в а 19
Об уме и интеллекте
Читаем в «Толковом словаре» В. И. Даля (М. 2001 г, стр. 886):
«Ум – общее названье познавательной и заключительной способности человека,
способность мыслить. Быть в уме, в полном уме, в своем уме – в памяти, сознании, рассудке.
Держать в уме – помнить. Из ума выжить – одуреть годами».
К своему удивлению прочитала там же, что «задумчивый» – это «умалишенный» или
«сумасшедший» из разряда «тихо помешанных». А в быту слышишь как комплимент: «Какая
задумчивая девушка»!
Как полезно читать словари!
«Интеллект – (от латинского слова intellectus – понимание, понятие). Ум, рассудок,
мыслительная способность у человека». Это определение «Толкового словаря русского
языка» под ред. проф. Д.Н. Ушакова (М. 1935 г., стр. 1214).
В общем, – «одна малина». Читая эти определения, успокаиваешься. Думаешь: «Я же
мыслю! Значит, все у меня с интеллектом в порядке и у ребенка моего тоже». Так, да не так.
Все зависит от того, как мыслить, о чем мыслить, какие по качеству выводы делать, как
быстро думать, как точно мыслить, насколько хорошо помнить, как быстро вспоминать, как
легко и непринужденно заниматься этим «мыслением-мышлением» в течение всей жизни и
«не одуреть годами»?!
В книге американца Роберта Кийосаки и Шерон Л. Лектор «Богатый ребенок, умный
ребенок» (Минск, 2001, стр. 36) встретилось такое определение интеллекта, которое дает
автор со слов своего отца, видного специалиста США по образованию: «Интеллект –
способность проводить более тонкие различия».
Рискну уточнить: не сам интеллект, а уровень его развития характеризуется способностью
улавливать различия. Важна сила ума!
Естественно, интеллект есть у всех. Только степень его развития различна. И для одного
вида деятельности ее достаточно, а для другого – нет. Например, для рубки дров – хватит, а
для того, чтобы на этих дровах обед сварить – недостаточно, а, уж, чтобы про это событие
сочинение написать – тем паче!
Теперь давайте на минутку задумаемся над проблемой дисграфии и дислексии. Это
специфическая неспособность овладеть письмом и чтением (соответственно). Такой
логопедический диагноз.
Теперь понятно, с чем проблема у этих людей? Да с интеллектом же!
Эти люди все время путают что-то с чем-то в текстах при чтении или при письме. Они не
чувствуют различий! Но, в первую очередь, они что-то с чем-то путают в самих себе!
Вспомните, что было сказано в гл.11 про различение пальцев на ногах! С этого надо начинать
коррекцию!
А как эту проблему решают в логопедии?
Длительными упражнениями, направленными на развитие способностей более тонко
различать зрительные, речедвигательные (артикуляционные), звуковые, смысловые и
моторные (при письме) нюансы письменной речи. Кропотливая ювелирная работа. Обычно
занятия проходят индивидуально, длительно и довольно однообразно. Результат если и
наступает, то через продолжительное время. Так как телом не занимались, а только головой!
Многие из Вас слышали и вот такие фразы:
«Не может проанализировать прочитанное»;
«Затрудняется выполнить задание даже после того, как только что разобрали
аналогичное»;
«Не способен выделить главное – вязнет в деталях»;
«Тормозит» с ответом»…
Это как раз и связано с уровнем развития интеллекта. Интеллект – это еще и способность
анализировать и синтезировать, то есть различать части и целое, познавать различное и
общее.
Что такое анализ? Расчленение целого на составные части. Один быстро и четко скажет
Вам, из чего состоит данный предмет (например, велосипед), а другой – будет мучительно
вспоминать и половину забудет. А ведь это простейший пример. Не думайте, что это
характерно только для младшей школы или дошкольников. Старший возраст затрудняется не
меньше. При этом сначала бойко начинают отвечать, а потом останавливаются, силясь
вспомнить, а вспомнить не могут!
А синтез? Составлять из частей целое. Например, слова из букв, текст из слов, компьютер
из деталей и так далее.
Вот сейчас самое время и поговорить о глобальном различии процесса письма от чтения.
Г л а в а 20
Письмо и чтение. В чем разница?
С чем имеет дело человек в процессе чтения? С готовым, кем-то написанным текстом.
Что от читающего требуется в первую очередь? Просто понять, о чем говорится в тексте.
То есть проследить за мыслью автора. Результат чтения (смысл прочитанного) – в памяти
читателя. И, если никто не попросит ответить вслух, навсегда там и останется. Произойдет
внутренний мыслительный процесс анализа прочитанного.
Отчего зависит качество понимания прочитанного? В первую очередь, от умения
вычленить (проанализировать) фигуру текста на фоне страницы. При этом есть несколько
уровней такого выделения. Первый «зачаточный уровень» – определить, что на бумаге есть не
картинка, а надпись. Это происходит еще в 2-х–3-х летнем возрасте. Ребенок просит почитать
ему и указывает на текст, что читать.
Постепенно он научается различать на фоне текста отдельные слова, потом буквы. Если в
это время ненавязчиво обращать внимание ребенка на отдельные слова из уже хорошо
знакомого текста, то он быстро научится читать еще в возрасте 4-х–5-и лет. На этом построена
авторская методика обучения чтению Анатолия Михайловича Ильина, изложенная в «Букваре
21 века».
На самом деле все новое – это хорошо забытое старое.
Однажды мне довелось побеседовать на эту тему с одним монахом-священником, жена
которого, тоже монахиня, в миру была специалистом по филологии. Так от него я узнала, что
до Петра I на Руси пользовались именно этим способом чтения! Как это происходило?
Сначала выучивался наизусть текст. Для этого бралась «Псалтирь». Ребенок с грудного
возраста участвовал в церковных службах, постепенно запоминал тексты на слух. В возрасте
примерно 9 лет ему показывали текст написанным в книге. Он его озвучивал по памяти, а ему
пальцем указывали, что он сейчас «читает». Так повторялось многократно. Постепенно
формировалась способность различать буквы. Кстати, тогда еще не было деления текста на
слова и предложения.
Петр I ввел букварное чтение («от буквы к слову»), заимствованное им у Запада. Наш
метод постепенно был забыт.
Но давайте вспомним, как наши малыши «работают» с книгой. Они открывают знакомую
«читанную-перечитанную» книжку и начинают наизусть произносить то, что написано под
данной картинкой на этой странице. Если в это время начать показывать ребенку, какое слово
он сейчас читает, то он очень скоро начнет различать слова сначала в хорошо знакомом
тексте, а потом и в других местах. В это время желательно познакомить ребенка и с буквами.
Характерно, что при таком методе освоения процесса чтения ребенок научается читать
сразу словами!
Заметьте, что при таком «раскладе» инициатива полностью принадлежит малышу.
Отвращения к чтению не будет. А ведь при обучении от абстрактной буквы к слогу, а потом к
слову (официальная методика обучения чтению) очень часто возникает противление чтению.
Поняли, почему? Правильно. Противоречит естественному ходу развития ребенка.
Так какая мыслительная операция наиболее важна при чтении?
Способность различать на фоне страницы компоненты текста. Способность к анализу. А
степень детализации зависит оттого, вслух или про себя читает человек, для какой цели
читает: чтобы пересказать кому-то или только понять смысл самому.
На самом деле чтение как таковое не предполагает «озвучивания» текста. Так называемое
чтение «вслух» – это уже не чтение, а декламация «с листа» (от латинского declamatio –
искусство красноречия). Чтение с пересказом и ответами на вопросы – это еще более высокая
ступень работы с текстом. Тут требуется уже хорошо развитая способность к синтезу из
собственных мыслей, появившихся в результате чтения, связного устного ответа. Это уже
декламация по памяти. Здесь еще и язык должен быть «хорошо подвешен».
О проблеме чтения я говорила и ранее, например, в главе 2. Кое-что интересное скажу об
этом и дальше.
А сейчас несколько слов о письме.
При письме какая способность больше требуется: анализ или синтез?
А что главное при письме? Создать текст. То есть реальный видимый объект, состоящий
из знаков, поставленных в определенном порядке. Это уже не внутренний процесс (как
чтение), а внеш-ний, всем видимый, в котором легко определяются погрешности. Это в
большей степени синтез, чем анализ. Особенно, если создаваемый текст – сочинение.
Таким образом, в чтении преобладает анализ, а в письме – синтез. Эти функции
интеллекта могут быть развиты у человека по-разному. Кстати, за них отвечают и разные
полушария головного мозга. За синтез – правое, а за анализ – левое. А полушария могут
запаздывать с развитием. У мальчиков, например, дольше созревает левое полушарие, а у
девочек – правое. Подробнее об этом факте можно прочитать в книге Еремеевой В.Д. и
Хризман Т.П. «Мальчики и девочки. Два разных мира», Спб, 1998 г.
Вот видите, даже по половому признаку есть разница в способностях!
Именно поэтому сколько угодно встречается людей, которым письмо дается труднее, чем
чтение, и наоборот!
А сейчас самое время показать, как, в каком порядке формируются у человека в течение
жизни его способности к обработке информации.
Г л а в а 21
Что сначала: писать или читать?
Сначала сосать, потом ползать…
Вообще, следует помнить, что развитие умения обрабатывать поступающую информацию
формируется у человека в строго определенном порядке.
Сначала наступает период организации «зачаточных умений». Это происходит в возрасте
от 0 до 2-х лет.
«Зачаточные умения» в основном связаны с освоением ребенком органов чувств,
эмоциональной сферы, двигательного аппарата, регламентацией своих физиологических
отправлений (поесть, поспать, подмочить «памперс»…).
О достаточности развития ребенка в этот период можно судить по двигательной
активности, физиологическому здоровью, эмоциональной уравновешенности малыша.
Для нормального развития ребенка характерно освоение движения в 4-х формах (рис.17):
1. Внутри тела.
2. Частями тела.
3. Всем телом.
4. Ради тела.
I I
I
Рис.18. Система последовательного развития четырех форм
движения у ребенка.
Краткое пояснение:
Внутри тела – физиологические процессы в организме.
Частями тела – движение конечностями, торсом, шеей.
Всем телом – работа органами чувств – тактильные ощущения и прочие чувства.
Ради тела – целеустремленное движение к чему-то (кому-то) или, наоборот, от чего-то
(от кого-то), звукопроизношение с принимающей или отвергающей эмоциональной
окраской.
Можно уточнить и подробнее отразить вышесказанное следующей последовательностью.
1. Освоение физиологических возможностей своего тела.
2. Появление эмоциональной привязки к предметному миру и к значимым взрослым,
«своим и чужим» (вспомните, как младенец тянется к маме и отворачивается от посторонних).
3. Достаточно длительное ползание, затем устойчивое хождение (к сожалению,
современные детки мало ползают, а начинают сразу ходить).
4. Активность хватательного аппарата рук, особенно мелких предметов пальчиками (и
затаскивание в рот!).
5. Жестикуляция, мимика (отталкивает ручками, недовольно морщится или, наоборот,
улыбается).
6. Сначала спонтанное, а затем целевое звукопроизношение («гукает», смеется,
требовательно кричит).
7. Избирательное реагирование на стимулы (маму узнает и радуется, при виде соски
открывает ротик, узнает игрушки, все новое привлекает внимание).
8. Высокая познавательная активность (старается все пощупать, рассмотреть, попробовать
на вкус, понюхать, прислушивается к звукам).
Уже на этом «зачаточном этапе» можно повлиять на развитие способностей своего
ребенка за счет создания окружающей среды, обогащенной различными стимулами,
побуждающими к развитию.
Существуют и специально разработанные методики раннего развития. Например,
методика Тюленева: «Читать раньше, чем ходить».
С 2-х до 9-и–10-и лет наступает период формирования «начальных умений».
В этот период ребенок начинает посещать сначала дошкольные учреждения, затем
школу, увеличивается сфера его контактов.
Какие умения формируются у человека в этом возрасте?
Четыре основных в следующем порядке:
1. Речь.
2. Счет.
3. Чтение.
4. Письмо.
I I
I
Рис. 19. Система последовательного формирования способности
к обработке информации у ребенка в возрасте от 2–х до 9-и–10-и лет (последовательность формирования
начальных умений).
I
Подробнее о каждом элементе этой системы обработки информации следует сказать
следующее:
Речь – от бессвязного «детского лепета» до осмысленных ответов «у доски».
Счет – от первых опытов определения количесвенных различий и причинно-
следственных связей до умения оперировать всеми четырьмя арифметическими
действиями, а также умения решать задачи с конкретными числами.
Чтение – от первого знакомства со знаковой системой до самостоятельной работы с
книгой и связного чтения, а также простейшего пересказа прочитанного.
Письмо – от начального этапа копирования и обведения различных контуров до
разучивания конфигураций письменных букв и связного письма под диктовку и по
памяти. Написание простейших сочинений на заданную тему.
На данном этапе наблюдается практически полная зависимость принятия решения
ребенком и поведение его в целом от влияния взрослых.
После формирования «начального уровня», который завершается еще в младшей школе,
начинается следующий этап – этап «совмещенных умений» (возраст от 10-и до 18-и лет).
Теперь должны сформироваться следующие умения:
Письменная речь. Составление конспектов, докладов, рефератов, первые собственные
«пробы пера» в стихах и прозе. Самостоятельное творческое развитие ранее
сформированных начальных навыков письма и чтения, а также счета. Навык счета
здесь необходим для написания своих стихов, так как требуется четкая ритмически–
размеренная форма подачи. А для успешного выполнения докладов, рефератов,
сочинений также нужно достаточно развитое умение выдерживать логику
повествования и причинно-следственные связи.
Ораторское мастерство. Умение выступать перед аудиторией с самостоятельно
подобранными и проработанными текстами, авторскими и разученными стихами и
прозой. А также умение вести дискуссии, аргументировано отстаивать свою точку
зрения, пользуясь логикой и аналитико-синтетическим подходом к раскрытию темы.
Самопрезентация.
Естественно-научное математическое мышление. Развитие начальных навыков счета
до уровня алгебраического, тригонометрического и дифференциально-интегрального
уровня. Применение его в области различных научных дисциплин, причем как в
письменном, так и в устном виде.
Кооперативно-коммуникативные умения. Успешное решение задач межличностного
общения и самоадаптации в обществе с помощью речи (письменной и устной).
Точный расчет и прогноз развития ситуации, умение делать выводы из прошлого
опыта. На этой стадии формируется умение самостоятельно организовывать свою
деятельность и деятельность группы.
Наблюдается отход поведения подростка от жесткого следования требованиям взрослых.
В ряде случаев – до уровня протеста. Характерны рискованные действия.
Переходя на новый виток своего возрастного развития, то есть с 19-и до 27-и лет, идет
дальнейшее развитие указанных выше умений, но уже в рамках выбранной конкретной
профессии и хобби. А также формируется умение создать семью.
Этот уровень можно назвать уровнем «профессиональных умений-1» («мать–отец»,
«муж–жена» – это тоже некие новые роли, «профессии» в обществе).
На этом этапе человек приобретает:
Теоретические знания о выбранной профессии, семейном укладе, семейной жизни,
хобби.
Практические навыки применения указанных выше теоретических знаний.
Материально-финансовую самостоятельность.
Психологическую самоудовлетворенность и самостоятельность в принятии решений.
Дальнейшее возрастное развитие (28-и–35-и лет) ставит в современном мире новые
задачи в плане построения человеком нового витка своей дальнейшей жизни и
профессиональной карьеры. Требуется выход на самостоятельный уровень самореализации в
рамках «свободно-определяющейся социальной единицы» – предпринимателя или
руководителя в рамках личного или государственного предприятия. Наступает период
«профессиональных умений-2».
Внутрисемейные отношения претерпевают к этому времени также качественные
изменения. Стаж семейной жизни и возраст детей создают условия для интенсивного поиска
новых возможностей для самореализации с перспективой передачи опыта своим детям и
утверждения своих позиций в социальной нише.
На этом этапе должны сформироваться следующие характери-стики:
Рост объемов теоретических знаний в области уже не одной, а нескольких профессий
с обязательным уклоном в экономику, финансы, психологию и маркетинг.
Значительный личный опыт применения теории в рамках нескольких
профессиональных самореализаций, в том числе и в сфере самостоятельного частного
бизнеса в качестве как работника, так и работодателя.
Высокая степень финансовой и материальной самореализации.
Социальная зрелость и психологическая устойчивость.
Далее наступает период 36–44 года. Здесь важным становится вопрос о подготовке
профессионала из своего ребенка. Наступает этап осуществления передачи эстафеты своему
преемнику. Самореализация ориентирована на демонстрацию преимуществ своего
жизненного пути, своей стратегии и тактики достижения успеха. Это еще и этап «переоценки
ценностей». На этом этапе происходит переосмысление своего выбранного пути, переоценка
жизненных «ценностей».
Его можно разбить на следующие моменты:
Характерна четкая ориентация в современном потоке информации в области
существующих образовательных программ (вузов, колледжей, курсов, семинаров),
перспективных профессий и потребностей рынка труда, возможных финансовых
вложений и операций.
На основе полученных знаний возникает потребность в освоении педагогических и
психологических, а также юридических и некоторых других специальных профессий и
их практическое применение, хотя бы в рамках своей семьи и ближайшего окружения.
Создание специальной материальной и финансовой базы для реализации программы
обучения своих детей выбранной профессии. На фоне этого поиск резервов и выход
на новый более высокий уровень своего материального благосостояния (а в случае
неудачи – на режим жесткой экономии).
Возрастание психологической ответственности перед своей совестью и общественным
мнением за воспитание и самореализацию не только самого себя, но и своего ребенка.
Далее наступает этап 45–53 года. Для него характерно появление нового элемента в
системе межличностных отношений – «внука». Наступает проверка на прочность связей в
системе «муж–жена» и возможны качественные изменения (дети выращены – семья
распалась).
Часто наступают физиологические сбои, приводящие к недостаточной трудоспособности
и затрудненному выполнению семейных и профессиональных обязанностей. Этот этап можно
назвать этапом «профессиональных умений-3».
Профессиональная реализация ориентирована на обеспечение жизнедеятельности и
самого себя и нового потомства. При этом может перейти в фазу «профессиональная
бабушка (дед)» с накоплением соответствующего багажа теоретических знаний из
области детской педиатрии, логопедии, диетологии и т.п. Или, продолжая прежний
профессиональный путь, возможно сочетание в одном лице «дедушки/бабушки» с
предприимчивым социально успешным «профессионалом».
Практическое освоение нового этапа жизни с помощью нового соответствующего
багажа знаний и, главное, реальной возможности избежать прежних ошибок. Решения
принимаются чрезвычайно взвешенно.
Увеличение финансового потока и перетекание части его безвозмездно в фонд нового
«подрастающего поколения» – внука.
Рост альтруистских тенденций в психике. Повышение уровня психологической
самоотдачи, повышенная критичность к негативным проявлениям вокруг «внука» и
детей вообще. Формируется психологическая тенденция «поучать».
Далее происходит переход в область возрастного промежутка 54–62 года. Этап:
«пенсионный порог». Для него характерно:
Прекращение или ослабление профессиональной деятельности, «отход от дел».
Профессия «бабушка» («дедушка») реально становится ведущей.
Практическое освоение новой социальной роли «пенсионер».
Резкое снижение материального обеспечения (в случае ухода на государственную
пенсию) и интенсивный поиск новых путей и способов финансового обеспечения.
Может произойти переориентация на режим жесткой экономии.
Рост тенденций к осуществлению передачи заботы о своем будущем на других людей
(родных, детей, государственные социальные службы и т.п.). Ориентация на «будущее
не для себя, а для внуков». Тревога о своем здоровье, о состоянии души.
Далее период 63–71 год. В системе появляется новый элемент – «правнук». Наступает
этап «прабабушка» («прадедушка»).
Теоретический багаж дополняется главным образом знаниями по медицине,
социальной защите и праву, а также духовными и мистическими знаниями.
Усиливается тенденция к размышлениям над прожитой жизнью, появляется сильное
желание передать опыт молодым.
Практическая деятельность может ограничиваться внутрисемейным
жизнеобеспечением и «мемуарами» (в устной и письменной форме). Усиленная забота
о здоровье.
Материальное обеспечение сильно зависит от накопленных «активов» и помощи
социальных служб и родственников.
На психологическом плане возникает «зацикленность» на значимых ключевых
моментах автобиографии или семейных традициях. Круг общения сужается за счет
естественного умирания своего привычного окружения и за счет «погружения в себя»
и семью.
Далее временной период 72–80 лет. Этап может и не наступить. Все зависит от здоровья.
Его можно назвать «прабабушка-2». Он будет в основном повторять предыдущий
«прабабушка», но с учетом физически ослабляющихся возможностей организма человека.
Поэтому особенно остро встает проблема медицинских знаний и практического применения
их для своего лечения. А также религиозно-мистических.
Этап 81–89 лет и следующий, 90–98 лет и далее будут далеко не у всех. А только у тех
людей, которые успешно пройдут предыдущие и не впадут в старческий маразм,
проистекающий из затянувшегося снижения интереса к освоению новых профессиональных
знаний, новых социальных ролей, духовного охлаждения, а также страхов за свое будущее.
Зачем такое подробное изложение характеристик этих возрастных этапов?
Для того, чтобы показать, что на протяжении всей жизни человек должен быть готов
быстро осваивать и практически применять новые и новые области знаний и умений. От этого
будет зависеть не только его материальное благополучие и душевный комфорт, но и сама
продолжительность жизни! Научные исследования это подтверждают (см. главу 2).
Без соответственно развитых способностей к обучению это невозможно. Как показывает
опыт, уже после тридцати лет резко снижаются способности к быстрому обучению, а после
сорока – тем более. О возрасте старше пятидесяти лет говорить не приходится. И, наоборот,
для успешных людей даже в более зрелом возрасте характерно устойчивое стремление к учебе
на базе высоко развитых способностей к обучению: «Схватывают на лету»! И на этой основе –
успешная самореализация в жизни.
Г л а в а 22
Всю жизнь учиться? А жить-то когда?
По прогнозам специалистов на смену веку промышленности пришел век информации. По
закону Мура, каждые 18 месяцев удваи-вается количество информации в мире (см. Роберт
Кийосаки и Шерон Л. Лектор «Богатый ребенок, умный ребенок» (Минск, 2001 г.)). Поэтому
остро встает проблема адаптации человека к стремительно меняющимся условиям жизни.
Становится невозможной успешная самореализация для людей, имеющих только одну
специальность или ограниченный круг интересов и возможностей.
Некоторые профессии вообще имеют «возрастной потолок». В спорте, в рекламе, в
некоторых других сферах. Если раньше, в век промышленности, ориентация была на
достижения определенного профессионального стажа, то в век информации характерно более
успешное продвижение молодых людей. Они более гибко перестраиваются, у них более
свежие новаторские идеи, нет проблем со здоровьем.
Устойчивое материальное и связанное с ним душевное благополучие становится
достижимым только при условии развитых способностей к обучению и переобучению в
рамках нескольких профессий в течение всей жизни. Очень важным становится умение
самообучаться как с помощью литературы, так и с помощью новых информационных
технологий типа «Интернет». Работа на дому за компьютером становится весьма
распространенным явлением.
В связи с этим еще острее, чем несколько десятилетий назад, стоит вопрос об успешном
умении обрабатывать поступающую информацию.
Начальный этап этого умения формируется еще во время обучения в школе, затем
продолжается в вузах, специальных учебных заведениях, а также различных курсах. Каждый
новый диплом или сертификат становится новым инструментом для продолжения успешной
самореализации в социуме.
Уровень развития способностей к обучению становится главным порогом на пути к
овладению необходимой профессией.
Если рассматривать способности к обучению как фундамент, на котором в дальнейшем
строится здание из «кирпичиков» знаний, то первые неудачи в построении этого фундамента
становятся заметными с самого 1 класса школы. А когда появляются сбои в учебе, снижается
и мотивация к обучению.
Что делать?
Г л а в а 23
Традиционные пути решения проблемы
Вернемся к проблемам детского возрастпа.
На этапе «зачаточных умений» (см. гл.21) главную помощь в формировании необходимых
способностей к обработке поступающей информации могут оказать услуги хороших
массажистов, педиатров, диетологов, умелый уход нянь и самих родителей. Малыш должен
расти крепким, активным, хорошо сосать, сначала ползать, потом ходить, жить в атмосфере
любви, иметь достаточно свободы для познания окружающего мира.
На следующем этапе «начальных умений» в первую очередь остро встает необходимость
в развитии речи. Актуальна потребность в логопедической помощи и устранении даже самых
незначительных логопедических проблем. Кроме того, желательно подключить специалистов
по хоровому и сольному пению, декламации, риторике.
Для развития счета необходима стимуляция этой способности с помощью развития у
ребенка наблюдательности за продолжительностью, порядком прохождения,
количественными характеристиками и причинно-следственными связями в окружающем
мире.
Полезно привлечь специалистов-психологов, специализирующихся на развитии
абстрактно-логического, аналитико-синтетического и понятийного мышления. В некоторых
детских дошкольных учреждениях организуют соответствующие занятия с детьми. Надо
помнить, что дети – практики. Им интереснее не рассуждать, а делать, поэтому уклон «в
теоретизирование» мешает их успешному развитию. Игры должны быть с активизацией всех
органов чувств ребенка, а не только зрения и осязания.
Запах, звук и вкус не менее важны для понимания окружающего мира. На их основе
разовьется тонкая интуиция, речь, понимание смыслов.
Вспоминается опыт создания в Ассоциации педагогов-новаторов в Санкт-Петербурге
развивающих игр в студии «Кроха», где двухлетниеIмалыши создавали «вкусные» картины из
печенья и мармелада, а клеили все это вареньем! Красиво, вкусно, безопасно, а как интересно
и весело! Картину потом ели вместе с мамой! И создавали новую!
Воспитатель детского сада и педагог в школе могут помочь с формированием у ребенка
математического мышления. Но всестороннюю активизацию и развитие мозга ребенка надо
начать еще в раннем ясельном возрасте и не прекращать и в школьный период. Это обеспечит
постоянный рост мыслительной активности в течение всего периода обучения хотя бы в
младшей школе.
С этой целью хорошо бы привлечь специалиста-психолога, владеющего методом
активизации и развития мозга с помощью пальцевого игротренинга (к сожалению, вузы таких
специалистов еще не выпускают). Использовать в большем объеме, чем сейчас принято,
различные игры для пальцев рук. И не только в яслях и саду, но и в школе и дома.
Оказывается, классическая «Сорока-ворона», очень полезна для развития моторики рук.
Внимание! Некоторые мамы, стараясь «облегчить ребенку жизнь», избегают надевать на
него одежду и обувь с пуговицами, завязками, шнуровками. Тем самым они, сами того не
понимая, препятствуют формированию его тонких интеллектуальных способностей. Ведь
если ребенок не может связать отдельные шнурочки в целый бантик, то он не сможет
«связать» и мысли в целый рассказ или отдельные буквы в текст. Это напрямую связанные
вещи! (Кстати, когда нас с Вами лишили перьевых ручек и письма «с нажимом», то нам
ограничили возможности развивать «тонкий» интеллект, наверное забыв, что «пальцы – это
мозг, вынесенный наружу»).
Очень помогает применение игр и тренажеров по развитию мелкой моторики и четкой
координации, например, «шнуровки», «нанизывания», «завинчивания и развинчивания».
Помимо перечисленных ранее профессионалов, надо прибавить воспитателя, логопеда,
тренера по определенным видам двигательной активности (спорт, танцы, сценическое
движение, кукольный театр). Желательно дать с 5–6 лет возможность осваивать музыкальный
инструмент в форме увлекательной игры на нем. Для этого потребуется преподаватель
музыки.
Все выше перечисленные рекомендации ориентированы на создание успешного
«стартового капитала» для освоения следующего умения – чтения.