Почему мы выросли такими?
Подождите немного. Документ загружается.
Так что пороть у таких родителей хорошо не получится. Вот если наймут кого-то.
(Реклама услуг: «Порка на дому по вызову. Дорого!») Пока это шутка. Но как знать…
Лучше всего хорошего массажиста – специалиста по телесно-ориентированной терапии и
медовому массажу или банщика.
И себе заодно тоже сеансов 10! Параллельно ребенка отдать на курсы по развитию
способностей к обучению, а самим пройти семинар «Родительские университеты, или почему
мы выросли такими?»
Почитать хорошую литературу по психологии. Например, Библию: «Кто жалеет розги
своей, тот ненавидит сына; а кто любит, тот с детства наказывает его». (Притчи Царя
Соломона, глава 13, стих 25) «Глупость привязалась к сердцу юноши, но исправительная
розга удалит её от него» (там же, глава 22, стих 15).
Я не шучу. Я серьезно.
Г л а в а 8
Плохой почерк – признак «отупения»?
Обычно на втором занятии нашего тренинга «Красивое грамотное письмо» основной упор
делается на особенности почерка.
Меня в свое время заинтересовал вопрос: «Почему разные люди, обученные по одной
стандартной методике, одной манере письма по одним «прописям», в итоге, в подавляющем
большинстве случаев, отходят от этого образца и переходят на совершенно другую манеру,
так называемый «взрослый почерк», причем используя одни и те же элементы письма? Что
заставляет их писать именно так, а не иначе? Ведь таких «прописей» у них не было?
На ответ подтолкнула книжка Ирины Друбачевской «Избавимся от двоек», М., 1997 г.
Можете сейчас, уважаемый читатель, протестировать себя самого. Для этого возьмите
листочек бумаги в косую линейку (как для 1-ого класса) и ручку.
Напишите строчку элементов письма, похожих на «еееееее» или на растянутую спираль,
только, пожалуйста, без отрыва, слитно, умещаясь точно в узкой линейке тетради. Это
получилась строчка с поворотом руки против часовой стрелки.
Ниже напишите вторую строчку таких же «закорючек», но только вверх ногами. Это строчка с
поворотом по часовой стрелке. Смотрите рис.6.
I I
I
Рис. 6. Элементы письма.
А теперь определитесь, какую из строчек Вам было легче писать и получалось красивее?
Кому-то легче первую, а кому-то, наоборот, вторую. Правда, попадаются люди, которым
одинаково легко и одинаково красиво удаются обе.
Но встречаются и такие, обычно это младшие школьники, которые вообще не могут
изобразить одну из этих строчек и даже переворачивают тетрадь, чтобы ее получить.
Оказывается (так, по крайней мере, пишет Ирина Друбачевская), за один поворот у нас
отвечает одно полушарие головного мозга, а за другой – другое. Против часовой стрелки –
правое, а по часовой – левое. Вполне возможно, что это так, если придерживаться уже
упомянутой мною теории локализации функций в головном мозге.
Но для моей работы по коррекции почерка, главное то, что есть сам феномен более
легкого поворота в одну сторону и затрудненности – в другую.
В этом кроется основная причина искажения почерка.
Представьте, что Вам надо написать по всем правилам каллиграфии слово «Красота».
Причем письмо должно быть неотрывным, слитным.
Только для написания одного последнего слога «та» Вам потребуется осуществить 3
поворота по часовой стрелке и 3 – против. А если Вас торопят, как успеть? Надо устранить
досадные трудоемкие повороты. Вот как?
Значит, во-первых, придется отказаться от слитного письма. Это сразу даст возможность
делать на 2 поворота меньше. А если у последней буквы «а» еще и хвостик кверху не
загибать, то еще 1 поворот экономится.
Таким образом, первым этапом искажения почерка является «отрывистое
письмо» с упрощением отдельных букв, предполагающих при
каллиграфическом исполнении смену направлений поворота руки. К ним
относятся: г,р,я,к,п,х,ж,ф. (См. рис. 7):
I I
I
Рис. 7 Буквы, предполагающие при письме смену поворота руки.
А также уменьшение числа трудно осуществляемых поворотов в буквах: в,з,д. Искажения
показаны на рис. 8:
I I
I
Рис. 8. Типичное искажение букв.
I
Дальнейшая экономия времени и сил приводит к упрощенному неправильному
соединению в следующих буквосочетаниях: ам, ал, ем, ел, ол, ом, ия, мя, ля, ил, им, ым, ыл, ля,
сл, тл,…(См. рис. 9):
I I
I
Рис. 9. Типичное искажение соединений букв.
I
Дальнейшая гонка скорости письма приводит к появлению так
называемых «взрослых» букв: т=т, я=е, п=н=к=ы=и (рис. 10):
I I
I
Рис. 10 Типичное искажение букв.
I
Далее появится письмо, которое я называю «кардиограмма». Это будет просто извилисто-
зубчатая линия, на которой будут встречаться пометки в виде черточек над и под кривой,
обозначающие, где тут «ш», а где – «т» (рис.11).
На курсе многие говорят: «Так врачи пишут».
I I
I
Рис.11. «Взрослый почерк».
Мне, кстати, однажды принесли на занятия вырезку из газеты. К сожалению, на ней не
были указаны выходные данные издания. Но информация в ней была крайне интересная. Я ее
теперь зачитываю на занятиях, особенно если узнаю, что в группе есть будущие медики.
В заметке говорится, что по результатам исследований в 1999 г. установлено, что в США
умирает из-за неразборчиво выписанных рецептов и назначений в среднем 98 000 пациентов в
год (!).
Не думаю, что у нас в стране картина оптимистичнее. Но в Америке для врачей теперь
организованы специальные курсы коррекции почерка или же врач должен выписывать рецепт
на компьютере. У нас я о таком не слышала.
Теперь подытожим. О чем говорит быстрый каллиграфический почерк? Правильно, о том,
что у человека все в порядке с головой и руками и ему не требуется изощряться, чтобы как-то
успевать писать быстро.
Тогда о чем же свидетельствуют все отклонения от каллиграфичности? Правильно, о
разного рода отклонениях в работе головы и моторики руки.
Честно говоря, неплохо бы смотреть на почерк врача, прежде чем применять его
назначение или ложиться к нему на операцию. Ведь у него что-то с головой, если написано
коряво и неразборчиво. Да и с руками тоже!
Так что название главы не случайно.
А что же делать?
Во-первых, добиться легкости и быстроты поворота руки по часовой стрелке и против
путем тренировок в тетради в косую линейку (чтобы четко выдерживать размер «закорючек»).
Кроме указанных двух строчек, желательно прорабатывать еще и «вытянутые вверх и
вытянутые вниз» элементы, равные по высоте и по длине верхним петелькам от «в» и нижним
от «у» (см. рис.12). Надо добиться такого состояния, когда одинаково легко и красиво будут
удаваться все перечисленные выше «элементы письма». Так просто? Да!
I I
I
Рис.12. Элементы письма.
I
Но только одного этого может оказаться недостаточным, недаром у нас на тренинге
используется целый арсенал упражнений на устранение указанных проблем.
Основная идея курса сформулирована в его девизе: «Пишет тело под управлением
головы»! Поэтому и работа на курсе идет по двум взаимосвязанным направлениям:
улучшение работы головы – управляющего органа и улучшение работы руки – управляемого
органа.
Нельзя сказать заранее, сколько потребуется времени на полную коррекцию почерка.
Из практики проведения курса следует, что подавляющему числу участников удается
значительно скорректировать свой почерк еще в ходе курса (это 8–12 занятий по 1,5 часа),
особенно если они дома повторяли указанные упражнения. Но есть, конечно, случаи так
называемой «моторной неловкости», тут требуется более длительная работа и обязательно
тщательное домашнее закрепление и желательно повторение курса.
Хотя и тут случались «чудеса».
Как-то в Петербурге на курс пришел десятиклассник. Он был переученный левша. Писал
ужасно. Сам не мог прочесть написанное. Но юноша был по своей натуре «эстет» и очень
тяготился уродством в своей тетради. Учительница, кстати, тоже «подлила масла в огонь»
заявив, что не будет больше проверять его работы.
Мне удалось вселить в него надежду, что дело поправимо. Он рьяно включился в
тренировки. Не сопротивляясь, позволял мне буквально водить его рукой, при этом тщательно
следил за движениями и уже после первых 3-х занятий стал писать намного красивее. Был
просто счастлив! Конечно, требовалась еще дополнительная домашняя доработка. Он был
готов и к этому, так как понял, что метод действует. Теперь он был уверен в победе!
Г л а в а 9
Уверенность – неуверенность
Конечно, с такими уверенными детьми приятно и легко работать.
А есть и другие. Зажатые, потерявшие веру в себя и в возможность помощи. Они
приходят и сидят с опущенными плечами, потухшими глазами. Тогда львиная доля курса
уходит не на развитие их способностей к письму, а на психокоррекцию. Таким детям без
повтора курса обычно не обойтись. Да и без индивидуальной консультации тоже. Хорошо,
если родители посещают курс, тогда, поняв методику, они смогут помочь ребенку дома.
Но не все родители относятся с пониманием и терпением к трудностям своего ребенка. Их
зачастую раздражает непонятливость или неуклюжесть своего чада: «Я ему говорю-говорю, а
он не понимает! Скажу, чтоб переписал, а он в рев, а потом так перепишет, что еще хуже.
Руки опускаются. А у меня самой всегда с русским хорошо было».
Любопытно, что на курс «Письма» чаще всего попадают мальчики, причем приводят
детей практически только мамы или бабушки. Меня заинтересовал вопрос, а почему у
мальчишек с почерком хуже, чем у девчонок?
Сначала мелькнула догадка, а потом пришли и практические подтверждения.
Дети, как известно, копируют поведение родителей, причем девочки – мам, а мальчики –
пап. С некоторых пор в семьях стало процветать искаженное понимание «мужского»
воспитания. Мол, растет «мужик», телячьи нежности ни к чему. Что тогда переймет от отца
мальчик? Будет ли у него шанс перенять от отца мягкие плавные жесты, которые, например,
девочка в изобилии перенимает от мамы. А если ребенок не овладел в раннем детстве плавной
двигательной моторикой рук, то ему закрыт доступ к красивому письму. Вот так!
Если же он по природе своей все-таки эстет, то «каракули» в тетради его раздражают не
меньше, чем родителей, но он ничего не может поделать с этими «руками-крюками». А
каждый новый окрик: «Пиши ровнее! Пиши лучше!», – не только не помогает ему, а,
наоборот, вызывает чувство отчаяния и страха.
Все внутри как бы сжимается, спина напрягается, ожидая удара или очередного окрика.
Возникает то самое чувство неуверенности в себе, своей неполноценности, никчемности.
Формируется очень опасное состояние «обученной беспомощности». Из него нет выхода без
специальной психокоррекции.
Судите сами. Ребенок еще не обладает твердым личностным фундаментом в этой жизни.
Его мнение о себе складывается из мнения учителя, родителей, сверстников, других значимых
авторитетов. Слыша со стороны нелестные отзывы о себе и своих способностях («горе мое»,
«бестолковый», «уж лучше помолчи»), ребенок начинает сомневаться во всех своих
возможностях. Может стать хроническим неудачником, «козлом отпущения» как в доме, так и
в школе. А может, наоборот, озлобиться и пойти путем отвержения мнения взрослых. Тогда
будет показная самоуверенность, бравада.
Как первый путь – заниженной самооценки, так и второй – завышенной, чреваты
серьезными последствиями для человека.
В первом случае он может стать легкой добычей более активных и не всегда порядочных
людей, а во втором – стать эгоистом, которого вообще другие не интересуют.
Это, конечно, крайние случаи. Жизнь все-таки предоставляет возможности исправиться и
тем, и другим.
Оптимальная самооценка – большое приобретение для человека. Она дает чувство
уверенности в себе, позволяет ставить достойные цели и достигать их.
В психологии существует достаточное количество методик определения уровня
самооценки. Но и по жизненным проявлениям видно, что неуверенный ребенок имеет
заниженную самооценку. Кстати, с самоуверенными сложнее, их показная уверенность
зачастую прикрывает заниженную самооценку.
Я бы рекомендовала всем родителям, у которых дети страдают неуверенностью или
самоуверенностью, пройти с ребенком индивидуальную консультацию психолога.
Детям будет очень полезен тренинг «Интеллект-Плюс» (кстати, вместе с родителями!),
который позволяет приблизиться к достойной самооценке, по крайней мере, в области
интеллектуальной деятельности и общения. Родители там получат уникальную возможность
на практике увидеть истинные дарования своего ребенка.
Ведь нет бездарных детей, есть бездарные условия раскрытия их дара. Главное,
чтобы родители были уверены в своем ребенке, и он оправдает их надежды.
Г л а в а 10
Письмо без правил
Сплошь и рядом дети учат правила и тут же делают ошибки на эти правила.
Когда я спрашиваю на тренинге у ребят и взрослых: «Случалось ли Вам делать ошибки
тогда, когда Вы точно знали, как правильно пишется»? В ответ – лес рук!
Получается, что знание правил еще не гарантирует безошибочного письма. Бывает даже
наоборот: выучили правило и теперь – надо, не надо – везде его пытаются применить. «Ум за
разум заходит».
Характерное наблюдение: у доски только что ответил правило на «4», а тут же в тетради
сделал на него ошибку!
Оказывается, чтобы в процессе письма еще и о правилах думать, надо иметь высокую
скорость мышления. Как утверждают некоторые нейрофизиологи, надо уметь легко и быстро
переключаться с левого полушария, где у нас находятся зоны, ответственные за чтение и
письмо, на правое, где у нас находится память.
Практика показывает, что дети просто не успевают одновременно писать и думать о
правилах. Что-нибудь одно: либо писать, либо думать. А если учесть, что скорость письма у
них низкая и им приходится упрощать его до «неразличимости» (вспомним предыдущую
главу 9), то ожидать от них «просветленности» ума в момент письма не приходится.
Поэтому на тренинге «Красивое грамотное письмо» введены упражнения на тренировку
скорости мышления. Хорошим дополнительным подспорьем являются и тренинги
«Динамическое (Быстрое) чтение» и «Интеллект-Плюс», на которых скорость мышления
возрастает в несколько раз.
Кроме того, чтение помогает расширить словарный запас, а это – залог успеха при
подборе однокоренных слов, необходимых для проверки правильности написания безударной
гласной в корне, проверяемой ударением. А то правило ребенок выучил, а подобрать слово не
смог. Тогда что толку от этого правила?
Часто встречаются ошибки у детей на «ь» после шипящих в конце существительных
женского и мужского рода. При этом само правило у них «так от зубов и отскакивает!». Я
заметила, что этим страдают опять те же дети, которые медленно соображают, особенно на
стадии различения рода: мужской или женский.
Для коррекции мной был разработан простой метод жестовой тренировки, причем с
высокой степенью эмоционального подкрепления, так что хорошо активизируется память и
сбои на этом этапе устраняются.
Как происходит тренировка?
Ребенку диктуют существительные мужского и женского рода, оканчивающиеся на
шипящую, вперемешку с существительными среднего рода. Количество слов – не менее 30-и.
Слушатель должен быстро отреагировать соответствующим жестом одной или двух рук,
которые оговариваются заранее. Тренировка начинается с медленного темпа, а потом
ускоряется. Это своеобразная игра на скорость реакции. Вызывает смех, активизирует память
и мышление.
Что касается ориентации, то знайте, уважаемые родители, если ребенок путает (или долго
путал) левое – правое, или медленно соображает по этому поводу, то не ждите, что он будет
успевать применять правила в процессе письма, так как это показатель его медленной
скорости мышления.
Кроме того, он может упорно путать при письме «зеркально» похожие буквы. Например,
заглавные буквы «З» и «Е», «У» и «Ч». Может даже писать целые слова, переворачивая их
зеркально.
Что делать? Во-первых, самим понять и объяснить ребенку, что за кажущимся пустяком
кроется серьезная умственная проблема. Во-вторых, убедить его, что надо упорно
тренироваться, пока не получится как надо. В-третьих, организовать его тренировки.
Тренироваться можно по-разному. На тренингах мы даем несколько упражнений, в том
числе и со специально разработанными универсальными тренажерами «1–8» и «1–12» (см.
«Приложения»). С их помощью удается активизировать различные участки мозга,
ответственные за разные мыслительные операции. С тренажерами работают и
самостоятельно, и под диктовку. Глазами, разными руками и разными пальцами, делая на
каждом занятии упор на определенные упражнения с тестом.
Например, простейшее упражнение: в течение 2-х минут рукой под диктовку «бегать по
цифрам» по порядку, начиная с медленного темпа (2–3 секунды на цифру) и постепенно
увеличивая скорость до долей секунды. Потом надо сменить руку и продолжить тренировку.
Затем следует выполнить данное упражнение без диктовки, самостоятельно. Потом перейти к
выполнению упражнения опять под диктовку, но теперь уже не по порядку, а вразнобой,
сначала для одной руки, а потом для другой.
Хорошо помогает и известное упражнение «Муха», которое описано в «Букваре 21 века»
А.М. Ильиным на стр. 53 (СПб., 1999 г.) и «Маленький жук» из книги А. Ф. Ануфриевой «Как
преодолеть трудности в обучении детей» (М., 2000 г.), стр.137. А также аналогичное
упражнение приведено в «Методических рекомендациях по предупреждению ошибок чтения
и письма у детей» Л.Г. Милостивенко (СПб., 1995 г.) на стр. 6.
Принцип тренировки простой. По команде тренера «влево – вправо», «вверх – вниз»
переставлять фигурку на одну клетку по игровому «шахматному» полю. Малыши – вручную,
старшие – мысленно. Старшие точно и быстро отвечают, где сейчас фигурка. Желательно
называть клетку, пользуясь словами, а не тыкать пальцем.
Количество клеток на поле: 3 х 3, 4 х 4, 5 х 5 и более. Постепенно следует перейти на
уровень игры «вслепую», то есть совсем не глядя на игровое поле, умозрительно.
Очень полезно играть в игры на повороты по команде «влево – вправо», причем с
нарастающей скоростью выполнения команд. Можно с закрытыми глазами искать спрятанный
предмет, руководствуясь только ориентирующими командами.
Для этой же цели подойдут и компьютерные игры типа «Гонки».
Кстати, некоторые родители негативно настроены к компьютеру, считают, что он портит
зрение, отнимает время от учебы и домашних дел. Нет, господа! Компьютер – это атрибут
эпохи, необходимое оборудование современного дома. Это и рабочее место, и средство связи,
и развивающий тренажер, и доступный репетитор, и домашняя библиотека, и окно в широкий
мир науки, искусства, культуры! А то так можно и газовую плиту обвинить во вредном
влиянии: испарения, запахи, микрочастицы да и жареное вредно. Давайте подходить к
новинкам не с точки зрения минусов. Они есть во всем. Жить вообще вредно – организм
изнашивается! Гораздо разумнее во всем разбираться с точки зрения плюсов. Что хорошего я
буду иметь?
Есть великолепные компьютерные игры, развивающие скорость мышления, интуицию,
логику и даже разгружающие перенапряженную нервную систему! А при подборе хорошего
качества изображения и цветовой гаммы зрение даже лучше станет. Конечно, если никто не
будет стоять над душой и внушать: «Смотри! Вот ослепнешь от своего компьютера,
вспомнишь, что тебе говорили»! Давайте побережем друг друга.
Г л а в а 11
Грамотность – в ногах?
Кроме указанных выше причин, на способность писать грамотно и красиво влияет
способность различать части собственного тела, например, пальцев на ногах и на руках, а
также характеристики координации и ориентации.
Если нет точности в распознавании, например, пальцев на руках, то у такого ребенка
стоит диагноз «умственная отсталость». Но мало кто знает, что, если нарушено различение
пальцев на ногах, то ожидать от такого ребенка (кстати, взрослого тоже!) высокой скорости и
точности различения нюансов во внешнем мире не приходится. Сколько не бейтесь, а он
обречен путать что-то с чем-то. Например, букву «б» с «д», «п» с «т», «о» с «а», «ш» с «щ»,
«з» с «с», «у» с «и»… А это уже другой диагноз: «дисграфия» (специфическая неспособность
овладеть письмом в какой–либо его части) или дислексия (… в чтении).
На одном из занятий тренинга «Красивое грамотное письмо» мы как раз и говорим о том,
что делать в этом случае.
Нужен специальный массаж и тренировка. Тут неоценимую помощь опять оказывают
родители. Кто же еще будет помогать ребенку? Кстати, и у самих себя обнаруживают схожие
проблемы («Яблоко от яблоньки…») и устраняют, если, конечно, не поленятся.
Можете продиагностировать свое чадо прямо сейчас. Возраст не имеет большого
значения, проблема стойко держится и не исчезает без специальной коррекции. Можно
продиагностировать и малышей для профилактики и своевременной коррекции. Главное,
чтобы ребенок уже знал, как какой палец называется или мог показать соответствующий на
руке.
Ребенок закрывает глаза или отворачивается, а Вы аккуратно, не задевая соседние пальцы,
берете его за коник голенького пальчика на ноге и спрашиваете: «Это какой?». Он называет,
например: «Мизинец». А на самом деле это был «безымянный». Так Вы проверяете все
пальцы на обеих ногах. Только не по порядку и спрашивая по 2–3 раза про один и тот же
палец. Если различение 100%-ное, то можно к этому вопросу больше не возвращаться, а если
путает хотя бы один палец, хотя бы на одной ноге, то требуется немедленно начать
ежедневный массаж и тренировки.
Пальцы усиленно разминаются от самых кончиков до пятки утром и на ночь. По подошве
делают «восьмерку», как мамы делают своим «грудничкам». Можно дополнительно
применить и другие массажные приемы. Периодически ребенка опять тестируют. Различение
должно стать устойчивым и полным.
Сколько потребуется времени на полную коррекцию – заранее сказать трудно, так что
наберитесь терпения. Тогда результат гарантирую. Обычно от 1,5 недель до 2-х месяцев.
Зато какая будет радость и у Вас, и у ребенка, когда добьетесь победы! Параллельно Вы
заметите, что в тетради исчезли многие «глупые ошибки» (их учителя обычно называют «по
невнимательности»).
Просто мышление ребенка в области распознавания нюансов письма поднялось на
качественно новый уровень. Пусть скажет спасибо родителям за то, что помогли!
Г л а в а 12
«Сядь ровно! Сколько раз говорить!?»
Теперь поговорим о координации.
Почему плохая координация мешает письму, я Вам сейчас постараюсь объяснить.
Вспомните свое детское «гадание» с закрытыми глазами с помощью раскручивания рук и
разведения их в стороны, а затем сведения их обратно на уровне груди так, чтобы
указательные пальцы уткнулись друг в друга. Вспомнили? Замечательно!
Какое явление стоит за этим действием, никогда не задумывались? Ведь не случайно же
из поколения в поколение им пользуются. И ведь действительно, если «гадал»: «Двойка или
пятерка?». А пальцами промахнулся, то будет «двойка» не только в «гадании», но и за урок!
Ведь это же проверка на умение управлять своим телом, на точность координации! Причем в
самой простейшей позиции. Нарушение координации даже в незначительной степени говорит
о сбоях в работе центральной нервной системы. При письме это приводит к самым досадным
сбоям, к появлению «описок» (так называемой «невнимательности»), к корявому неровному
почерку и непопаданию на строчку!
Что касается точности координации, то продиагностировать ее довольно легко. На
тренинге это упражнение занимает минут 5–10. Постараюсь объяснить, как это сделать в
домашних условиях, хотя, конечно, легче показать.
При выполнении теста надо следить за четырьмя моментами: стоять надо прямо, голову
не наклонять, руки разводить на полный размах, полностью разгибать в локтевых суставах.
Надо «погадать» в пяти позициях.
Сначала на уровне груди в горизонтали (этим Вы в детстве уже занимались). Сделайте 6
попыток и запомните количество точных попаданий. Затем протестируйтесь в двух
диагональных положениях: одна рука идет в верхний правый угол, другая в это время – в
нижний левый. Потом наоборот. Тоже по 6 попыток. Суммируйте общее количество
попаданий с первым горизонтальным тестом. Затем в вертикальном положении дважды
«погадайте», отправляя сначала одну руку высоко вверх, а другую, наоборот, вниз, а затем
поменяв руки. Тоже по 6 попыток. Суммируйте общее количество попаданий во всех пяти
позициях. Как Вы поняли, максимальное количество 30.
Практика показывает, что если общее количество попаданий ниже 15-и, то наблюдаются
серьезные проблемы с почерком, вниманием, оценки по русскому очень низкие. При письме
такие дети склоняются над тетрадями и сколько им не делаешь замечаний, они «пишут
носом» (зрение у них уже упало или вот-вот снизится), позвоночник искривляется,
наблюдается явление «холодных или мокрых рук». Да и при более высоком количестве
попаданий проблемы значительны. Вот если «30» попаданий! Тогда обычно «5» по русскому
в четверти.
Теперь Вы поняли, почему Ваш ребенок ложится в тетрадь?
Да ему же трудно писать, сидя ровно! Согнувшись, гораздо легче. Он приближает свой
«управляющий» орган – голову к «управляемому» – руке и чувствует себя увереннее в
процессе письма. А на большом расстоянии он не может управиться с рукой, поэтому боится
отодвинуться. Кстати, а не ложится ли он в тарелку, когда ест? Понаблюдайте. Там ведь тоже
рука задействована.
Для коррекции координации требуется упорная ежедневная тренировка дома, пока не
разовьется нужный уровень координации, а на это может потребоваться не одна неделя. Здесь
ребенок тренирует себя сам, но контроль и помощь взрослого, конечно, потре-буется. Надо
ежедневно повторять указанный тест. Я его назвала «Стыковка». Стоять лучше перед
зеркалом, периодически проверяя правильность стойки.
Кстати, а как у самого родителя с координацией, ориентацией и различением пальцев?
Если плоховато, то может появиться проблема в профессиональной сфере, особенно, если там
требуется точное различение деталей – нюансов. На этом фоне не удивляет, что продавец
путает «6» с «9», а «2» с «5», «3» с «8», а на ценнике можно увидеть: «памидор». (Правда,
путает он обычно с выгодой для себя!)
Г л а в а 13
Как активизировать работу мозга?
Не только детям с нарушениями мозговой деятельности, которая фиксируется
специальными приборами, необходима активизация работы мозга. Но и детям с отсутствием
явной патологии для повышения уровня обучаемости хорошо помогают методы активизации
его работы. Медицина предлагает для этой цели специальные препараты.
Но одни препараты мало помогут, если параллельно не будут применяться методы
стимуляции умственной деятельности с помощью интеллектуального тренинга. Мозг устроен
хитро, и если какие-то участки его не нагружены интеллектуальной деятельно-стью, то они
«сжираются» соседними.
На тренинге «Красивое грамотное письмо» (или «Искусство грамотного и красивого
письма») для активизации мозга используются пальчиковые упражнения. Кроме того, их
выполнение развивает не только определенную ловкость и гибкость пальцев, но и силу воли,
так как для их правильного выполнения требуется определенное «преодоление» себя.
Полный успех достигается теми, кто осваивает выполнение пальчиковых упражнений до
быстрого автоматического выполнения, не глядя на руки, и с обязательным сопровождением
речевым сигналом (то есть вслух произносит какой-нибудь текст наизусть, например,
стишок). После таких тренировок мозг начинает активно работать, подчиняясь даже самым
незначительным волевым усилиям. Напряженная умственная деятельность становится легко
осуществимой и доставляет удовольствие самому ребенку.
Дойдя до такого уровня активности, ребенок начинает легко держать нагрузку в школе,
успешнее учиться. Взрослые, применявшие данные упражнения, отмечают у себя повышение
тонуса, улучшение настроения и самочувствия, а это – главное условие успешной
профессиональной деятельности.
Желательно, чтобы эти тренировки стали упорными, систематическими, как, например,
утренняя зарядка.
Очень хорошо активизирует мозг и моторику рук игра на музыкальных инструментах и
работа с клавиатурой обеими руками и всеми пальцами.
Кстати, мы заметили, что на курс «письма» музыканты практически не приходят! У них
нет проблем! Если и появляются «музыканты», то обычно такие, которые начали
музицировать поздновато (в 8–9 лет и позже) или совсем недавно.
Хорошо помогает тренировка на тренажере «1–8» и «1–12» (см. гл. 10).
Например, такое упражнение. Сначала пронумеровать пальцы одной руки от 1-о до 8-и
(для теста «1–8»). При этом у трех пальчиков получится двойная нумерация. Затем научиться
ставить их на соответствующие цифры теста по порядку. Сначала освоить одной рукой, потом
другой. Постепенно наращивать темп. Далее ставить пальчики уже под диктовку тренера и не
по порядку, а вразнобой. Затем делать то же самое, но с постоянной сменой рук по команде:
«Левая – один, правая – четыре, правая – пять, левая – два... ».
В какой-то степени это напоминает игру на пианино или работу на клавиатуре. Только
здесь выше темп и высок фактор непредсказуемости ситуации. Человек не знает заранее,
какую цифру, какую руку ему сейчас назовут, а он должен быстро и точно отреагировать.
Много интересных и полезных пальчиковых упражнений можно взять для тренировки из
книги М.С. Рузиной «Страна пальчиковых игр: развивающие игры для детей и взрослых» (СП
б, 2000 г.) или Кольцова М.М., Рузина М. С. «Ребенок учится говорить. Пальчиковый
игротренинг». СПб., 1998 г.
Но, конечно, ни одна книга не заменит живого общения в группе, увлекательной игры на
тренинге, наблюдения за другими детьми и взрослыми, имеющими схожие проблемы и
старательно преодолевающими трудности, превозмогающими самих себя! Такое «действо»
захватывает!
Поэтому в домашних условиях рекомендую родителям заниматься вместе с детьми на
равных, приглашая и других знакомых детей и взрослых. В «массовке» гораздо легче и
эффективнее!
Г л а в а 14
«Больше всего на свете я люблю писать диктанты!»
Я уже вкратце писала о том, что многие дети боятся диктантов (гл. 4). А сочинений и
изложений? Еще как!
Почему? Потому что получается это у них плохо.
На курсе для устранения этой трудности применяется специальный психологический ход
– «обсмеять проблему» (в психологии это называется методом парадоксальной интенции
Виктора Франкла – выдающегося логотерапевта). Отношение к диктантам в корне меняется.
Но этот способ эффективно работает только в группе и при строгом выполнении специально
разработанной мною технологии. Поэтому описывать его здесь не считаю уместным.
Вообще надо знать, что человек ко всему привыкает. И к хорошему и к плохому. Он и
двойки получать привыкает.
На курсе мы играем в игру «Солнышко – заборчик – камушки». Обычно ее используют
для тренировки внимания. А у нас с ее помощью участники проживают на себе, как быстро у
человека формируется привычка и как потом от нее трудно отделаться. Формируется она за
какие-нибудь 30 секунд, а сколько требуется времени, чтобы от нее избавиться!
Представьте, что Вы пишете пятидесятый диктант, а за предыдущие 49 оценка у Вас выше
«3» не поднималась. Ну, бывало, натягивали «4 –». А иногда и двойки проскакивали. Таким
образом, средняя оценка «3». Причем диктанты были все разные, а оценка – одинаковая. Так
чего Вы будете ожидать от этого очередного диктанта? Той самой «тройки».
Ваша психика уже запрограммирована на эту оценку! Сработает фактор ожидания,
привычка, если хотите (о привычке мы еще поговорим в главе 18). Что же делать? Как
избавиться от этой привычки?
Представьте, что Вам надо переплыть реку (см. рис.13 «Модель вариантов преодоления
интеллектуального препятствия»). Течение сносит влево. Куда будете грести? Конечно,
вправо, как раз и переплывете прямо перпендикулярно берегу.
Река – модель препятствия. Диктант – интеллектуальное препятствие. Вы ожидаете получить
обычную для Вас «тройку», а «сила течения», то есть трудность данного диктанта, «сносит» Вас на
«2»! Вот если бы Вы ожидали «4» или «5», тогда бы был другой вариант результата. А как
надеяться на хорошую оценку, если к ней не привык? Себя не обманешь, сколько ни говори:
«Будет «пятерка»!», – без твердой уверенности ее не получить. А уверенность формируется на
опыте. Где же пережить такой опыт? В школе? Там опыт уже накоплен и он отрицательный.
I I