Почему мы выросли такими?
Подождите немного. Документ загружается.
Ведь иммунитет у нас как работает? По принципу: «свой – чужой», «хороший – плохой».
«Своего хорошего пропускай, а чужого плохого изгоняй». Вы не знали об этом?
И вдруг ситуация разворачивается так, что в головке ребеночка и затем в его теле
начинается путаница: «молчать неприятно, но молчать для мамы хорошо; мама хорошая, я ее
люблю; молчать хорошо, но не хочется; маму радовать хочется; надо сделать так, чтобы
хотелось молчать, а говорить не хотелось».
И появляется сбой в иммунной системе: «Возбудителей ангины пропустить, а антитела,
борющиеся с ними, производить прекратить!» Психогенная ангина, фарингит, ларингит.
Спасибо, мама!
Мама же, завязывая малышу теперь уже больное горло, вспомнит случай на улице и еще
больше уверится в правоте своих действий: «Надо было еще раньше рот ему замотать»!
Вывод неверный. Но заматывание рта при выходе на улицу может стать привычкой. У
ребенка же станет привычкой болезнь горла. Хронический тонзиллит, например.
Выдрессировали! К школе, чтобы избежать постоянных пропусков уроков, ребенка, по
рекомендации терапевта, оперируют и удалят миндалины. Легчает.
Но главное то, что он теперь более самостоятельно гуляет, и рот ему уже не затыкают.
Со временем тонзиллит сменяется фарингитом и постепенно переходит в его
хроническую форму.
Представляете, «оральник» и вдруг горло запершило?! Голос сел! Охрип! Осип! Такое
случается именно тогда, когда наступает невроз по этому вектору. Вместо «лужёной глотки
глашатая народа» – завязанное горло и слабый хрип. Довели!
Все проблемы с речью, с горлом, со щитовидной железой, языком, ротовой полостью,
пищеводом, желудком и поджелудочной базируются на перенапряжении или, наоборот,
недостаточной стимуляции орального вектора человека.
Пришел в этот мир с хорошей одаренностью, а стал всего-навсего хорошим больным,
например, сахарным диабетом (сладкое-то с детства любил, оно способствовало веселость и
жизнерадостность поддерживать даже в трудные минуты!)
Можно еще и заикание спровоцировать.
Есть заикание «оральное» и есть «анальное». В чем разница?
Г л а в а 10
Как сделать ребенка «заикой»
Очень просто. Если малыш родился с «анальной» одаренностью и к ней добавилась
«оральная», то может произойти вот что.
При постоянных запорах, крутом стуле и кишечных спазмах, к которым склонны
«анальные» дети, и «оральной» одаренности, которая ищет «выхода» через рот, бывают
заикания типа: «Открывает рыба рот, да не слышно, что поет».
Как это? Очень просто. Ребенок рот открывает, а звука нет. Нет совсем. Или очень тихий.
Такое положение могло быть спровоцировано страхом перед наказанием: «Если скажешь
маме, то получишь!» Или другое: «Не говори папе»!
Заставляли ребенка скрывать правду. Например, старшие заставляли маленького. Его
кристальная честность приходила в конфликт с таким приказанием. Почва для невроза. Как
смолчать?
«Я буду пытаться сказать, но никто не услышит»! Вот вам и «анальное» заикание. Спазм
пищевой трубки от самого «низа» до самого «верха», от «входа» до «выхода».
Когда же ребенок никак не может слово целиком сказать, а беспрерывно повторяет
обрывки: «П-п-а-п-п-а-…», - целиком же слово «палка», например, выговорить никак не
может, то это в большей степени «оральное» заикание. «Орёт-то, орет», да никак не «доорёт».
Причем «оральный» ребенок переносит достаточно легко, если за него слово
договаривают, а «анальный» очень болезненно.
Наладьте «анальному» стул, и ему станет легче говорить. И проследите, чтобы он мог
рассказывать все «по честному» без вреда для себя.
«Орального» же поставьте в доминирующую позу (на стол, например) и позвольте оттуда
от души «спонтанно поговорить» (то есть бессмысленно «побредить», поорать как маленький
ребенок), так ему тоже станет гораздо легче. Затем оттуда же он вам попоет. Фальшиво,
конечно. Далее уже и стишок расскажет и не запнется!
Почему поет фальшиво? Да потому что «оральная» одаренность гарантирует только
звукопроизношение, а за наложение ритма и мелодии ответственны другие векторы. Так что
он может преспокойно петь «между нот». Если у вас музыкальный слух есть, то будет
достаточно противно это слушать. «Уши режет».
Некоторым «заикашкам» приходится облегчать положение с помощью телесно
ориентированной психокоррекции, так как у них уже на уровне мышечных спазмов в области
солнечного сплетения и вдоль позвоночника существует «мышечный запрет на речь».
В этой главе речь шла о психогенных заиканиях.
Мы коррекцией заиканий специально не занимаемся, но с этой проблемой сталкиваться
приходилось. Очень часто дети с заиканием плохо читают. Приходят к нам с запросом о
помощи в чтении. Нас же интересует психофизиологическая основа этого феномена.
Г л а в а 11
Медведь на ухо наступил?
Есть в наше время в сфере образования область, где развивают способности к музыке –
это музыкальные школы и училища.
Как проверяют ребенка на наличие музыкальной одаренности при поступлении в
музыкальную школу? Проверяют наличие музыкального слуха. Как?
Преподаватель хлопает в ладоши или стучит карандашом, а ребенок повторяет ритм.
Преподаватель просит что-то пропеть. По качеству пения судят о наличии слуха.
И …ошибаются. Истинный «звуковик» – прирожденный музыкант, но он может вовсе не
иметь «оральной» одаренности. То есть абсолютно «не владеть голосом». Он тогда поет
между нот и ничего поделать с этим не может. Слышит, что фальшивит, пугается этого, но
безрезультатно. Именно поэтому и петь не любит, чувствуя, что врет.
Указанный способ проверки его отбракует. Он не попадет в музыканты, да еще маме
будет сказано, что «вашему медведь на ухо наступил». Родителей и его самого введут в
заблуждение. Развитие же музыкального таланта для таких детей очень важно. Это их козырь
«по жизни».
На самом деле проверять надо бы так: «Детка, запомни и повтори стишок». Если он смог
соблюсти и ритм, и рифму, то годится в музыканты. Если же еще и сам стихи пишет, то тем
более годится. Пусть прочитает свое. Если в нём есть «музыка», то берите в ученики, толк
будет.
Но может сам не захотеть учиться, если ему голос учительницы по музыке не понравится
или звучание инструмента, так как он очень тонко чувствует фальшь.
Кстати, может стать прекрасным настройщиком. Специалистом по созданию
высококачественных акустических устройств. Музыковедом.
Главное, не повесить на него этот ярлык: «Ваш для музыки не годится».
Он больше других годится! Но как мы научились «зарывать таланты»!
Вот и еще об одном поговорим. О таланте первопроходца. Его тоже можно «зарыть».
Г л а в а 12
«Или пан, или пропал»! О ком это?
Может быть, о вашем сыне или дочери. Почитайте. Вдруг и узнаете.
В каждом классе есть свой лидер. Формальный – назначенный учительницей, и
неформальный, которого класс признает за такового. Откуда они берутся?
Формальные – понятно, откуда. Это самый удобный для учительницы ребенок, которого
она избрала для передачи своей воли в «народ». Им может быть, например, «кожник» или
«кожник» с «оральностью». Быстро и громко передаст ее волю: «Мария Ивановна велела
всем остаться после уроков»!
А вот неформальные – кто такие? С точки зрения психофизиологии.
Это мальчик или девочка, которые от рождения имеют молниеносную реакцию на
экстремальную ситуацию.
Для обеспечения выживания человеческого общества родится их не так уж много (чтобы
не передрались за власть). Около 9%.
Если в классе 25 человек, то могут попасть два таких «персонажа» и «сколотить»,
соответственно, и две враждующие группировки.
Пожар, наводнение, землетрясение, авария, война. В таких ситуациях нужен
неординарный подход. Быстрый, единственно верный. Найти решение, организовать народ,
обеспечить выживание и… «почить на лаврах». До следующего раза.
Скачкообразная активность. Периоды полной «прострации» перемежаются с периодами
активнейшей деятельности.
Какая физиологическая предпосылка формирует указанные особенности поведения? Как
ни странно, область мочеполовой системы. Недаром выживание любого общества в первую
очередь зависит от размножения.
Сохранить род – это хорошо, но только на «сейчас», а вот размножить – это значит
обеспечить его перспективное развитие. Это гораздо важнее. Это – будущее.
И вот на уроке математики в первом классе сидит этот замечательный «размножатель».
Пока он только множит свое влияние на окружающих, но пройдет совсем немного времени, и
его половое созревание возьмет свое. Он начнет активно реализовывать свою природную
одаренность на практике. А пока…
Пока он терпеть не может медленный, занудный темп урока, повторения во всех видах,
которые ему самому абсолютно не нужны. Сам он всё «хватает на лету», вникает сходу.
Учительница еще не успела дочитать условие задачки, а он уже кричит готовый ответ.
«Не перебивай учителя! Как ты считал?».
«Как?» – это ему не интересно. Он просто сразу понял, к какому вопросу клонит учитель,
и сказал ответ. Но ему ставят «двойку» за поведение, так как он не дослушал учителя. И уже
не в первый раз!
Ребенку обидно. Да ну эту школу! Одна волокита! Пойду юнгой на корабль, или в
летчики, или в космонавты, или уеду на Северный полюс, или на Южный! Для него нет
ничего неосуществимого. Легко бросается из крайности в крайность.
Именно про них есть известный анекдот.
Вовочка приходит домой после своего первого в жизни учебного дня и возмущенно
заявляет матери: «Почему ты не сказала мне, что эта «волынка» на 10 лет?» Кстати,
обращение на «ты» ему весьма свойственно. И не только в кругу «своих».
Наблюдение с одной свадьбы.
Как известно, на таком «мероприятии» встречаются два абсолютно незнакомых ранее
«лагеря»: половина родственников со стороны жениха и половина со стороны невесты. И вот
мальчик десяти лет с одной «половины» фамильярно берет за пиджак взрослого с другой
половины и, говоря ему «ты», предлагает поучаствовать в своих забавах. Гость шокирован до
предела!
Для таких детей свойственно привлекать других к своим играм. Он и во дворах
«заводила», и в классе, и в компаниях.
Он легко бы освоил программу школы в два, а то и в три раза быстрее, чем требуется. Для
него лучше было бы учебный год разбить в обратной пропорции: вместо каникул – учеба, а
вместо учебы – каникулы. Он параллельно освоил бы и несколько других школ – спортивных,
например.
Очень любит экстремальные виды спорта. Он рискует легко. Ему это приятно и
интересно. Для них даже соревнования специальные придумали. Так и называются
«Экстрим».
Как таких учить в нашей «средней» школе?
Больше всего такому не нравится, когда его с кем-то сравнивают. «Пиши аккуратненько,
как Машенька! Сиди ровненько, как Светочка! Причесывайся гладенько, как Жорочка!..»
Пошло-поехало! Достали! Скукота! Пусть ваши Жорочки у вас и учатся! А я – пошел! И
легко прогуливает уроки.
Давайте подумаем, а из каких семей чаще всего появляются такие детки? Должны ведь и
гены «сработать». От родителей ребенок может получить эту активность по наследству. Как
родители уже проявили ее в своей жизни? Как? Очень просто. Например, деток нарожали.
Семья многодетная. В наших условиях жизни многодетная семья обычно
малообеспеченная. На всех не хватает. Ребенок привык с детства бороться за существование.
Растет как трава. Братья-сестры вокруг копошатся. Даже если он младшенький в семье, все
равно старается свое семейство «строить». Ссадины, травмы, порванные штаны, а если
девочка, то и платье.
И вот пришел в школу. Любимый урок… перемена. За эти 10-15 минут успевает и задачку
списать, и на перилах скатиться, и с Маринкой из соседнего класса поболтать (с
одноклассницами и на уроке успеет). Не ребенок, а «молния».
Не все учителя таких деток любят. Они неудобны для обучения. Как же их учить?
Во-первых, через индивидуальный подход. Точнее было бы сказать – через
«индивидный», то есть дифференцированный на уровне «индивидности» – биологической
сущности человека. Но так и быть, согласимся употреблять более привычный для
большинства термин – индивидуальный.
Об индивидуальном подходе у нас много говорят. И в школах тоже. Но для каждой
«индивидуальности» свой подход нужен. Для «уретральной», а именно так называется
описываемая выше одаренность (от слова «уретра» – мочеиспускательный канал), – один
подход. Для «анальной» – другой. Для «оральной» – третий. И это еще не все, есть и другие.
Учителя об этом или вообще ничего не знают, или очень мало, так как этой информации в
программе вузов нет.
Так какой индивидуальный подход нужен к такому «уретральному» ребенку?
Если учитель хвалит такого ребенка, прощает ему мелкие промахи и поощряет
выдающиеся результаты, то этих последних будет становиться все больше и больше. Этому
ребенку повезло с учителем. Его таланты развиваются.
Для такого ученика очень важно делать что-то особое, не такое, как все или не так, как
все. Задачку решить своим оригинальным способом, или в два раза быстрее, чем другие, или
решить вместо одной три за то же время, да еще и более сложные. Сверхскорости и
сверхзадачи – это его «конек»!
На обычных уроках он ведет себя «не очень», но зато на контрольных быстро
сосредоточивается и гораздо лучше решает или пишет. Какой–никакой, а все-таки «экстрим».
На олимпиадах тоже может блеснуть.
Если не получается быть в классе лучшим, то такой ребенок становится самым худшим,
то есть «первым с конца». Добьется того, чтобы на родительском собрании или на классном
часе только о нем и шла речь: «Опять натворил то-то. Не сделал это. Сорвал урок. Притащил в
класс презерватив и пугал девочек».
Учителя про них часто говорят так: «Учится очень неровно. Умный, но дисциплина
никуда не годится. Представляете! Вчера принес на урок живую мышь! На прошлой неделе
запер в туалете одноклассника! Очень трудный ребенок. Лучше переведите его в другую
школу».
И переводят. Для него же новая школа – лакомый кусочек. Он с радостью меняет. И не
единожды. Размышлять долго о перемене места учебы даже не станет. Сегодня здесь, а завтра
– там. И все дела!
Одноклассники его любят. С ним интересно. Он такой выдумщик!
Родители одноклассников, наоборот, его недолюбливают: «Будешь водиться с Вовкой, я
тебя любить не буду. Велосипед не куплю».
Кстати, имя «Вовочка» – уменьшительно-ласкательное от «Владимир», что значит
«владеть миром»! Какое имя!!! А «уменьшили» до уровня персонажа анекдотов.
Кругом уменьшают и сокращают: Вовик, Вовка, Вовочка, Володичка.
Имя – вещь серьезная. «Хоть горшком назови, только в печь не клади» – не проходит!
Назвали «горшком» – быть в печи!
Что взять с Вовика или Вовочки? Одни мелкие неприятности. «Горе мое», – говорит
учительница или мама. Владимир – совсем другое дело! С ним и разговор можно вести
серьезный и спрашивать «по крупному».
Вспоминается характерный случай.
На курсе ребенок, которого мама все время зовет: «Вань», «Ваня» или «Ванька»! Он и на
деле все время «Ваньку валяет». Спрашиваем маму: «Дома как зовёте?» Отвечает: «Так же» –
«А Иваном зовете?» – «Нет». Ну, тогда и получайте на всю жизнь маленького мальчика, с
которого и «взятки – гладки».
Имя – это серьезно! Имена на Руси давали в честь святых и имя человека уважали.
Говорили: «Не запятнай имя»!
Так что если хотите изменить поведение ребенка, начните с изменения обращения к нему.
Хотите в нем ответственность и серьезность воспитать, то ни Машкой, ни Петькой, ни
Сережкой, ни Шуриком лучше не зовите. Недаром в деревнях все свиньи – Машки, петухи –
Петьки, а сережки вообще в уши вешают или они на березах растут.
Что касается имени Шурик. Это уменьшенное «до предела» имя «Александр»: Александр
– Алексаша – Саша – Сашуля – Шура – Шурик. А ведь это полное имя переводят с греческого
как «защитник людей» или, по другой версии, «наилучший из мужчин». Что от этого осталось
в «Шурике»? Смех один. Персонаж для комедии.
Уважайте своих детей и они отплатят вам тем же.
Г л а в а 13
Для кого наши школы?
В процентном отношении больше всего родится так называемых «мышечников» (в
терминологии В.К.Толкачева). Их около 38% всего населения. Значит, в классе из 25 человек
будет 9–10 таких детей. Почти половина! С ними-то и надо, в первую очередь, считаться.
Какой принцип мышления для них характерен? Какие психофизиологические
особенности? В какой сфере лежат их интересы?
Для них характерна «мышечная масса». Даже представительницы прекрасного пола с
такой одаренностью имеют крепкий костяк, проработанный плечевой пояс, развитый
мышечный каркас. Про них в народе говорят: «Статная девица. Крепкая. Кровь с молоком»
Это эталон женской красоты в нашей российской ментальности в отличие от привнесенного с
запада эталона «девушки-Барби». А про парня? «Добрый молодец. Косая сажень в плечах.
Богатырь».
Правда, в городах народ чахнет, и прежнюю крепость встретишь уже реже. Разве только в
тренажерных залах. Но задатки через гены все равно передаются. Что уж из них выпестует
среда обитания, так это мы увидим.
Девчушки, помешанные на «Барби» и «фотомоделях», невзирая на гены, гробят себя
диетами, чтобы сделать фигуру по «моде». Природа же мстит. Здоровье подрывают сильно.
Самое большое удовольствие «мышечники» получают от физической мышечной
нагрузки. Без нее полученные от рождения задатки вянут. На психологическом плане
появляется «лень», «неохота», «валяние на диване».
Вот родившийся «крепыш» идет в школу. Там ребенок практически обездвиживается.
Упор делается на развитие «головы», а все остальное – как получится. Сидеть приходится
часами.
Уроки физкультуры мало помогают в решении этой проблемы. Их слишком мало.
Особенно для таких деток. Да и нагрузка там для них слабовата. Им бы гири, штангу, отжим
от пола, перетягивание каната, толкание ядра, борьбу классическую, пауэрлифтинг. Силовые
виды спорта есть и для женщин.
Дома также приходится сидеть за уроками несколько часов. В городах во дворе гулять
негде, да и некогда. Выручает домашний спортивный комплекс, но он есть не у всех.
Спортивная секция для них отдушина, но, как мы уже писали ранее, посещение могут и
запретить, если с уроками нелады.
А почему нелады? Да потому что медленно такой ребенок головой соображает, не его это
дело. Ему бы кирпичи таскать или сено косить. Но это нынче в городах не требуется.
Требуются лингвисты, менеджеры, бухгалтеры, врачи, банковские служащие, юристы и так
далее. И приходится ему свой ведущий «вектор» спрятать до лучших времен, а не ведущий –
изо всех сил развивать.
Что получится? Получится вот что. Путем многократных повторений одних и тех же
однотипных действий он, наконец-то, понял, как считать, например, проценты или делить
десятичные дроби.
Потому у нас и учебники для средних школ так составлены, чтобы на каждую тему много-
много похожих упражнений было. Для кого?
Во-первых, для этих самых «мышечников», хотя про такую одаренность никто в школе
толком ничего не знает и в Министерстве образования тоже.
Во-вторых, для описанных нами ранее медлительных «анальничков», которые хоть и не
«тугодумы», как «мышечники», но так долго «копошатся» (аккуратисты дотошные!), что и их
так же учить будут. Еще есть и третьи – «кожнички», которые хоть и не медлительны, и не
«тугодумы», но просто очень любят однотипные задачки и упражнения. С небольшими
вариациями. Не с арбузами, так с литрами, не с литрами, так с километрами, а лучше всего с
рублями! Учителя и родители смеются: «Дашь задачку с землекопами – считают с трудом, а с
рублями – влёт»!
«Я сегодня пять задачек решил!», – хвастается маме довольный «кожничек». Какое
достижение! Ему не важно, что все они, по сути, одинаковые, типовые. Главное количество!
Уж считать-то он рано научился.
Теперь и мы посчитаем. Элементарное сложение: 38%+24%+15%=77%! Вот для кого
наши массовые школы! Как же там себя чувствуют остальные 23% населения? По-разному.
Как повезет. Приходится приспосабливаться. Альтернативы-то почти нет.
Г л а в а 14
Как себя чувствуют в школе другие?
«Оральный» приспособится неплохо, так как в школе развивают так называемый
«вербальный интеллект», а этот ребенок как раз из тех, кто за словом в карман не лезет. Он с
удовольствием будет отвечать устно. Не всегда, правда, «впопад», но наболтать сможет,
«воды нальёт». Письменно отвечает хуже. Бывает так: по чтению – 5, а по русскому – 3.
И про себя, и вслух читает практически с одинаковой скоростью, со скоростью
проговаривания. Но так как проговаривает быстро, то получается неплохо.
Оральных деток родится в среднем 5% от общего числа. Следовательно, к уже
подсчитанным ранее 77%, можно прибавить и эти 5%. Тогда всего получится 82%. Наши
школы для них подходят.
Кто же входит в остальные 18%?
Во-первых, упомянутые ранее «уретральные» детки, которые составляют около 9%. Они
либо пополняют категорию «звезд», если попали к подходящему учителю, либо становятся
«оторви да брось», если вошли с учителем в конфликт, и он их не понял.
Вероятность того, что такому ребенку повезет с учителем, может быть тоже просчитана.
Для раскрытия «уретрального» ребенка надо, чтобы учитель понимал его. Это возможно при
наличии у самого учителя похожих качеств, то есть «уретральности».
Даже по самым оптимистическим прогнозам в учительской среде учителей с
уретральностью не более тех самых 9% от общего числа сотрудников. Но если учесть тот
факт, что в учителя идут, как правило, «кожники», то на самом деле и того меньше, около 2%.
Кроме того, они быстрее из школы и уходят. Для них вообще не свойственно долго
заниматься одним делом или работать на одном месте. К тому же они часто входят в
конфликт с какими-нибудь нормами или своими же коллегами.
Вспоминается один ярчайший эпизод.
Взвинченная мамочка приводит к нам на курс свою дочку. Ее настроение передалось уже
половине остальных мам. В чем дело? Оказывается, ее возмущение имеет под собой вескую
причину. Она только что узнала по телефону от своего мужа, который в это время смотрел
дома телевизор, ошеломляющую новость.
Классная руководительница их дочери (2-й класс) провела с детьми «урок бесстрашия».
Его записал на видео корреспондент, случайно оказавшийся свидетелем этого мероприятия.
Репортаж показали по телевидению.
Дело было так. Молодая учительница узнала, что детки вверенного ей класса многого
боятся. Кто темноты, кто высоты, кто собак, кто пауков. Решила с этим покончить раз и
навсегда. Вывела детей на берег Невы и, построив в колонну, провела за собой по льду на
другой берег... Чтобы больше никогда ничего не боялись! Сама-то она ничего не боится!
Вот она – «уретральность» – в действии! Абсолютное бесстрашие. Дети были очень
довольны «уроком». Взахлеб рассказывали снимавшему их корреспонденту, как им
понравился такой урок.
А как это понравилось смотревшим телевизор родителям и директору школы?
Как вы думаете, уважаемые читатели, эта учительница еще работает в школе? Правильно.
Одним уретральным учителем в школьной среде стало меньше. Жаль, конечно…
Кто же еще учится в нашей средней школе?
Есть еще замечательные 4-5% «зрительно» одаренных детей. Почему замечательные?
Потому что их невозможно не заметить. Они ловят ваш взгляд, как голодные котята мамин
сосок! Они из тех детей, которые смотрят на мир широко открытыми глазами и… в их душу
так легко плюнуть!
Они любят быть центром внимания и комфортно чувствуют себя среди друзей. А всегда
ли вокруг друзья?
Эти детки обладают даром визуализации. То есть ярчайшего зрительного представления
объектов. От детального мысленного представления страницы в учебнике, до
конструирования образа по имеющемуся описанию.
Они легко обучаются тому, что можно представить в виде зрительного образа. Те учебные
предметы, в которых есть конкретные образы, ими понимаются легко, например,
природоведение. Если же понятия только абстрактные, то обучаются гораздо труднее,
например, алгебра.
Для них надо создавать опорные помогающие образы в виде рисунков, схем, чертежей.
Лучше бы в цвете! Например, четные числа писать красным фломастером, а нечетные –
зеленым. Корень слова подчеркивать оранжевым, а приставку розовым. Не тетрадь будет, а
«цветник». Кстати, цветочки на обложке и на полях, а также принцесс и бабочек они рисуют с
огромным удовольствием.
Но тетрадка – не клумба! И некогда на уроке разрисовыванием заниматься! Да и не
понятно учителю, зачем это нужно на математике, например? Рисовать надо на рисовании! На
математике – считать! На письме – писать! На чтении – читать! На физкультуре – бегать!
«Железная логика». Помните, чья?
Красный цвет вообще не для ученика, а для учителя. Мало ли что он ему нравится? Вот и
рисуй им на рисовании, а не в тетрадке по математике.
Ребеночек этот безобидный. Но поплакать любит. По малейшему поводу. А поводов
вокруг полно.
По дороге в школу видел голодного щенка. Жалко до слез! До сих пор перед глазами
стоит как живой!
В столовой видел муху в супе. Ужас! Она тонула! Я ее спасал! А противный Вовка мне ее
потом за шиворот бросил! Бедная муха! Как жалко! Дома разденусь, найду и похороню.
Может, еще живая?! Вот было бы здорово!
На русском будет опять диктант. Лучше бы списывание. Списывать получается гораздо
лучше. Посмотришь в учебник, а потом посмотришь в тетрадь. Смотреть люблю.
На диктанте смотреть не на что. Надо слушать. И писать быстро. А красивые буквы
быстро не очень-то получаются. А некрасивые не люблю! Смотреть на них не хочется. Скорее
бы сдать и забыть. Но учитель проверять велит.
За ошибки оценку снижают. «Двойка» такая страшная! На злого гуся похожа, который за
ноги щиплет. «Пятерка» половинку красного яблочка напоминает. Красиво! «Четверка» тоже
ничего. Стульчик, перевернутый вверх ногами. Так у нас в классе ставят, когда уборку
делают. Получается целый класс «четверок»!
«Тройки» не люблю. Они похожи на толстую тетю Пашу. Она некрасивая. Всегда в
грязном переднике и руки у нее большие и красные, как у рака. Она приходила к нам окна
мыть весной. Сколько она бедненьких паучков и мух своим страшным веником вымела!
Ужас! Какая безжалостная! Им же больно!
Скорее бы рисование! Как жалко, что оно только 2 раза в неделю! Рисовать люблю
ужасно! Дома выставки устраиваю. Всем родственникам рисунки свои дарю на праздники и
просто так.
Еще телевизор люблю! Особенно передачи про животных и мультики! Когда вырасту,
только мультики буду смотреть и про животных. Еще сериалы люблю. Так жалко, когда герои
разводятся! Или когда умирают! Ужас! Прямо до слёз!
Ужас! До слез! Кошмар! Страшно! Плакать хочется!.. Вот это типичные проявления
«зрительной» одаренности, которую напугали.
Красота какая! Великолепно! Так бы смотрел и смотрел! Удивительно! Незабываемое
зрелище!.. А это проявление того же «вектора», но в состоянии радости, удовольствия.
В классе из 25-и детей может быть один такой «художник» от природы. Для них, конечно,
и существуют художественные школы и изостудии.
Ребенок, как вы можете заметить из всего вышесказанного, очень впечатлительный.
«Глаза на мокром месте» – это про них. Его успехи в школе очень зависят от ежеминутного
расположения духа. Что увидел? Что представил? Что себе вообразил?
Если приятное, то урок пройдет хорошо. А если нет – то плохо.
Но и переключить его можно быстро, если знать как. Перевести его взгляд на что-то
умилительное или красивое. Например, на его собственную красиво получившуюся буковку:
«Смотри, какая у тебя красивая «О» получилась, как зрачок у глаза».
Сразу забыты и боль, и обида. «Красота спасет мир!» – это про них.
В большом коллективе класса они теряются. Трудно быть на виду. Лучше бы класс
поменьше. Легче попасть в центр внимания, в первую очередь внимания учителя. Поэтому
стараются одеваться покрасивее, поярче, позаметнее, эстетически привлекательно.
Им проще выделиться, если в школе нет единой формы. Любят красивые украшения.
Девочки украшаются всячески, от волос до туфель. Мальчики тоже. «Зрительный» мальчик,
например, с удовольствием наденет галстук-бабочку, воротник-жабо, если это соответствует
моде и подходит к случаю.
Когда учитель выглядит внешне непривлекательно, тогда учиться у него «зрительнику»
будет очень трудно. Ему тяжело удерживать свое внимание на объекте, на который, извините
за прямоту, «глаза бы не смотрели»!
Он мечтает учиться у красивого учителя с большими добрыми глазами. Найдите ему
такого! Осчастливьте! Он в долгу не останется. Раскроет свои дарования.
Осталось определить, кто же такие остальные 3-4% детей.
Г л а в а 15
Непонятый гений. Один на два класса
В предыдущих главах он уже упоминался. Это «звуковик». Процент появления таких
деток на свет очень мал. Всего 2%.
В класс из 25-и детей попадет 0,5 «звуковика». То есть не в каждый класс, вообще, такое
«чудо» попадет, а одна «штука» на два класса. Редкий гость. К тому же «ночной».
Почему ночной? Да потому что к ночи его активность восприятия окружающего мира
возрастает, и он готов к продуктивной мыслительной деятельности. Именно мыслительной, а
не физической. А в школу надо утром! Об этом мы уже вскользь упоминали ранее.
Уроки же надо готовить днем или вечером, но до 21-00. Так мама велит, потому что в
школе на собрании сказали, что спать детям надо ложиться не позже 22-00. Мама с папой
сами ложатся не позже 22-00, потому что с утра им очень рано на работу.
«Звуковичку» же соображается гораздо легче поздно вечером или даже ночью. Вспомните
рассказы о поэтах. Их в какое время «муза» посещала? Правильно, по ночам.
Но мама больше доверяет учителю и себе в этом вопросе. Про себя же она точно знает,
что ей гораздо легче работать рано утром, с восходом солнца, а с заходом, наоборот, хочется
спать. Это потому, что она другого психофизиологического склада. Она, например,
«зрительница», «дитя солнца». Для нее главное – краски жизни и солнышко в зените! Апогей
активности!
Никак не может она приучить сына садиться за уроки засветло. Специально звонит с
работы и просит его начать делать уроки сразу после обеда. Приходит вечером домой, уже с
ног валясь, а у него еще и «конь не валялся»! До слез доводит родную мать! (мы-то с вами уже
знаем, что это обычное «расслабляющее» для «зрительного» героя: поплакал – расслабился и
живет спокойненько дальше).
На истерики матери сын реагирует каждый день одинаково: молчит, потупя взор.
Наплакавшись вдоволь, мать садится с ребенком за уроки. И за какие-нибудь 1,5 –2 часа
делают все. То есть примерно с 20-00 до 22-00. И так каждый день! «С ума можно сойти»!
Что делать? Во-первых, разрешить ребенку днем поспать. Ему это иногда нужно, потому
что по ночам он плохо засыпает, особенно если его рано кладут или в доме шумно.
Днем ему хорошо бы послушать музыку, любимую книжку почитать, в «музыкалку»
сходить (они туда все-таки попадают).
А вот поднимать пораньше утром, чтобы доделать уроки, как это частенько
предпринимают родители, нежелательно. Лучше пусть попозже посидит. Мама же пусть
ложится, если устала.
Есть и еще «камень преткновения» в их взаимоотношениях. Мама любит цветочки-
листочки, зелень всякую. Разводит ее на окнах по всей квартире. Обойчики светленькие.
Занавесочки тюлевые с кружавчиками. Побольше солнца и света. И цветам хорошо и ей.
Сынок - наоборот. Шторы поплотнее задраит, жалюзи опустит. И в этом мраке в
наушниках сидит. Кошмар! С ее точки зрения. А с его? Желанная ночь средь белого дня.
Очень комфортная для него обстановка.
Он все равно глазами как бы и не смотрит. Недаром на физкультуре, хоть и ставят из-за
долговязого роста первым, но не от него ожидают выдающихся спортивных достижений.
Наоборот. Он еле-еле нормы сдает. В высоту прыгать – планку задевает, в длину – черту
стартовую переступает, бегать – в собственных ногах путается и падает. В игре – партнера по
команде не видит, запросто сопернику мяч отдаст. Неуклюжий! Неумеха! «Руки-крюки»!
«Ноги-ходули»!
«Горе мое» – в сердцах вздохнет мать! И приложит к его лбу холодный компресс, так как
он опять «вошел в закрытую дверь». Смотреть же надо! Надо-то надо. Да нечем. Имеющиеся
глаза не наружу, а внутрь, вглубь самого себя устремлены.
Так и идет он по жизни непонятым гением. Молчуном. «Не от мира сего» – как мы уже о
нем писали.
Сейчас для таких деток новая область деятельности появилась. Компьютерная техника.
Они прекрасно в ней разбираются. Опять же по ночам в интернете сидят. С себе подобными
общаются. Правда, мама этого понять никак не может. Она вообще против компьютера –
только глаза портить! Да еще по ночам! Кошмар какой!
Глаза, глаза!.. Дались ей эти глаза! Главное не глаза, а уши! Зачем смотреть, когда
слышишь! Как эти взрослые такой простой вещи не понимают. Не все ведь видно, зато всё
слышно!
Каждый мыслит исходя из особенностей собственного тела. По себе судим! И…
ошибаемся.
Случай вспоминается. Вводят в кабинет на консультацию мальчика шести лет, а тот
кидается к полкам с книгами и восторженно шепчет матери: «Мама! Тут – «Бердяев»!
Вот это да! Дальше – больше.
В ходе беседы выясняется, что ребенок, неизвестно когда и как, сам научился читать.
Родители об этом не догадывались, а спохватились, когда где-то года в четыре он начал
задавать им странные для своего возраста вопросы. По медицине, по праву, по философии.
Оказывается, к тому времени он прочитал уже энциклопедический словарь, который
находился на нижней полке «стенки». Всё понял, кроме некоторых нюансов.
Мама до трех лет с ним «отсидела» дома и пошла на работу. Его же отдали в ясли. Что
интересного мог для себя он там почерпнуть? Ничего.
Более того, видя, что ребенок не по возрасту развит, воспитатель вкупе с психологом
пришли к выводу, что от ребенка надо умные книжки спрятать, а дать только самые детские
(про «Курочку Рябу», например) и игрушки по возрасту: куклы, кубики, машинки.
Мама выполнила рекомендации специалистов. Ребенок – в рев! Умоляет мать вернуть
книги! Она сочувствует, но держится. Ребенок замыкается в себе. Сидит молча в углу и в
саду, и дома. Что дальше?
Дальше он попадает на ту самую консультацию.
Как счастлива была мать и сын, когда получили от нас разрешение вернуть книги!
Но и предупреждение получили, что ни одна средняя школа для такого ребенка не
подойдет, как и ясли-сад, с чем они уже и сами столкнулись.
Знаете, чем особенно этот ребенок не угодил воспитательнице в садике? Он ее
проэкзаменовал. Спросил: «Скажите, кто такой утконос?» – «Это такая большая лягушка», –
ответила воспитательница. На это он ей возразил целой серией данных из научных
источников о классе, виде и подвиде этого самого утконоса! Просветил тётю по «полной
программе». Она только глаза выпучила от удивления.
И еще пару раз в таком же духе. Пока она другим детишкам сопли подтирает да
штанишки меняет, он ей глаза открывал на суть мироздания. Она и не стерпела! Призвала на
помощь еще и психолога. Вместе «вердикт» и вынесли.
Вот и такие детки бывают. Совсем не «средние».
Г л а в а 16
Без него картина школьной жизни
была бы неполной
Кто же это такой? Не в каждый класс такой попадет. Один на всю параллель, а в
параллели 4 класса по 25 человек в каждом. Вот какая редкость!