Мисан В.О., Морозова Н.М., Харківська Н.І. Усі уроки до курсу Вступ до історії України. 5 клас

Подождите немного. Документ загружается.

Особливості організації навчальної діяльності у 5 класі

змісту курсу. За суб’єктами використання всю літературу можна поділити

на дві категорії:

а) навчально-методична література для учителя;

б) навчально-методична література для учня.

Учитель історії, який викладає курс «Вступ до історії», повинен доб-

ре знати літературу, яка рекомендована як йому, так і учням. Водночас не

можна цього вимагати від учнів. Перелік навчально-методичної літера-

тури для них має бути обмеженим, враховуючи при цьому її характер,

зміст та якість. За цільовим призначенням та способом використання

навчально-методичну літературу можна поділити на такі категорії: під-

ручники, посібники, методичні посібники, плани-конспекти уроків,

нормативно-довідкові матеріали для організації роботи вчителя, кален-

дарно-тематичне планування, робочі зошити учня (зошити для тематич-

ного оцінювання знань), історичні атласи та контурні карти, публікації

в науково-методичній періодиці. Запропонована класифікація є умов-

ною. Однак вона дозволяє систематизувати навчально-методичну літе-

ратуру і формує уявлення про той перелік, який можна використовувати,

працюючи з курсом.

Підручники

Раніше ми вже аналізували підручники з курсу «Вступ до історії»,

тому робити це в цьому підрозділі немає потреби. Разом з тим учителі

повинні обов’язково враховувати, що перелік підручників, які мають

відповідний гриф і рекомендуються Міністерством освіти і науки Укра-

їни, щорічно публікується в «Інформаційному збірнику Міністерства

освіти і науки України» або ж у часописі «Історія в школах України».

Якщо в цьому переліку не зустрічаються підручники, які є в продажу

і які не мають при цьому відповідного грифу, вони не підлягають ви-

користанню. Учителі можуть користуватися ними як додатковою літе-

ратурою, але ні в якому разі не рекомендувати їх учням як основну

навчальну літературу.

Посібники

Одним із різновидів навчальної літератури є посібники. До навчаль-

них посібників, як правило, належить та література, яка забезпечує курс

певним обсягом інформації. Ця інформація може подаватися у вигляді

авторської інтерпретації або ж фрагментів історичних джерел. За видови-

ми ознаками посібники з пропедевтичного курсу можуть бути: посібни-

ки, книги для читання, навчальні книги-хрестоматії, хрестоматії, крає-

знавчі посібники тощо.

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

Гриценко І. С., Карабанов М. М., Лотоцький А. Л. Гомін віків: Навч.

посіб. з історії України для 5-го кл. — К.: РВЦ «Проза», 1994. — 191 с.

Основу посібника склала видана у 1934 р. книга відомого українсько-

го письменника Антона Лотоцького «Історія України для дітей». Книга

складається з семи розділів: «Київське князівство»; «Галицько-Волинська

держава»; «Козаччина»; «Україна в неволі»; «Українська держава. 1917–

1920 роки»; «Україна в роки безправ’я. Боротьба за волю»; «Незалеж-

ність». Матеріали кожного розділу укладені у формі окремих оповідань.

Запитання і завдання подаються лише в кінці розділів. Кожне оповідання

проілюстроване. Серед домінуючих ілюстрації — портрети історичних ді-

ячів. У посібнику подано ряд додатків: «Запам’ятайте! (перелік найваж-

ливіших дат)»; «Порядок українських гетьманів (перелік українських

гетьманів за М. Грушевським)»; «Тлумачний словник».

Хоткевич Г. М. Історія України: Для мол. та серед. шк. віку. — К.: Ве-

селка, 1992. — 228 с.

Це видання можна використовувати як книгу для читання або ж при

підготовці до уроків історії. Книга складається з п’яти розділів: «До збу-

дування Київської держави»; «Київська держава»; «Окремі князівства на

Русі»; «Галицький княжий період»; «Литовсько-Польський період». Істо-

ричні події описані до 1596 року. В кінці посібника подано чотири мапи.

Є також і декілька кольорових ілюстрацій із зображеннями відомих діячів

часів Київської Русі.

Мисан В. О. Джерело: Навч. книга-хрестоматія з почат. курсу історії

України для 5-го кл. серед. шк. — К.: Ґенеза, 1997. — 72 с.

Навчальна книга-хрестоматія укладена на основі текстових джерел.

Всі джерела подані у 4-х розділах: «Найдавніші писемні згадки про Укра-

їну, її природу та народ»; «За літописним рядком»; «Часи козацькі»;

«У пам’яті останнього століття». У кожному із розділів подаються фраг-

менти текстових джерел. До кожного джерела автором укладені біогра-

фічні довідки, коментарі, тлумачний словник та запитання і завдання.

Серед запропонованих джерел фрагменти праць: Геродота, Гіппократа,

Прокопія Кесарійського, Маврикія, Нестора, Самійла Величка, Григорія

Граб’янки, Гійома Левассера де Боплана, П’єра Шевальє, Жана Блюза,

Жана-Бенуа Шерера та інших.

Мій Ужгород. Історія. Географія. Культура: Підруч. для 5 кл. /

Ф. Ф. Брецко, Н. Ф. Габчак, Л. П. Майор, С. Д. Федька, С. С. Фесенко,

Ф. Ф. Шандор. — Ужгород, 2004. — 144 с.

Ця книга є одним із різновидів навчальної краєзнавчої літератури.

Посібник укладений за тематичним принципом. Навчальний матеріал

Особливості організації навчальної діяльності у 5 класі

подається у формі оповідань у чотирьох розділах: «Мандрівка в історичне

минуле столиці Срібної Землі»; «Географія і природа нашого міста»;

«Культурне і духовне життя міста»; «Видатні постаті, які творили історію

міста». До кожного оповідання підібрані ілюстрації, запитання і завдан-

ня, а до розділу — завдання «Перевірте себе!». В кінці посібника подаєть-

ся ряд додатків: «Цікаво знати: для допитливих»; «Словник пояснень

основних понять»; «Коротка хроніка подій (хронологічна таблиця)»;

«Програма та календарно-тематичне планування курсу»; «Рекомендації

щодо оцінювання навчальних досягнень учнів».

Методичні посібники

Методичні посібники є тим різновидом навчально-методичної літе-

ратури, яка використовується, як правило, учителями. За своїм змістом

вони можуть бути загальними і курсовими. Загальні посібники є універ-

сальними, оскільки їх можна використовувати учителям для удоскона-

лення методики викладання історії взагалі. Вони присвячені як загаль-

ним засадам навчання історії, так і особливостям викладання окремих

курсів, використання технологій навчання, засобів, методів, прийомів.

Курсові навчально-методичні посібники мають конкретного адресата —

учителів, що викладають курс «Вступ до історії» та працюють з такою ка-

тегорією школярів, як п’ятикласники.

Пометун О., Фрейман Г. Методика навчання історії в школі. — К.: Ґе-

неза, 2005. — 328 с.

Перший в Україні за часів незалежності посібник, у якому викладено

основи теорії та методики навчання історії, міститься значна кількість

принципово нових авторських положень щодо теорії навчання історії.

Крім того, до посібника увійшло чимало методичних порад і прикладів.

Щодо проведення уроків, використання методів, прийомів і технологій

навчання. Посібник укладений за тематичним принципом, де кожна

з тем розкриває певне коло питань сучасної методики навчання історії.

Серед основних тем: «Методика навчання історії як педагогічна дисцип-

ліна»; «Сучасні підходи до цілей та структури шкільних курсів історії»;

«Зміст шкільної історичної освіти»; «Пізнавальні вміння як компонент

змісту шкільної історичної освіти»; «Психолого-педагогічна характерис-

тика пізнавальних можливостей учнів у навчанні»; «Діагностика пізна-

вальних можливостей учнів у навчанні історії»; «Поняття про методи,

прийоми і засоби навчання; шкільний підручник як найважливіший за-

сіб навчання»; «Навчання за допомогою різних типів навчальних текстів;

Наочність у навчанні історії»; «Технічні засоби навчання»; «Урок як осно-

вна форма навчання історії»; «Форми організації навчального процесу»;

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

«Інтерактивне навчання історії»; «Способи перевірки оцінювання ре-

зультатів навчання історії».

Посібник орієнтований на самостійне читання, засвоєння викладе-

ного матеріалу в процесі навчання у вищій школі або в системі підвищен-

ня кваліфікації учителів.

Нікітіна І. П., Нікітін Ю. О., Шеліхова В. В., Кожем’яка О. Л. Науко-

во-дослідницька діяльність учнів. 5–11 класи. — Х.: Видавнича група

«Основа», 2006. — 144 с.

Навчально-методичний посібник присвячений особливостям орга-

нізації науково-дослідницької роботи в школі. Автори посібника роз-

кривають етапи виховання юного дослідника, подають перелік пізна-

вальних вмінь, які сприяють вихованню дослідника з урахуванням

вікових особливостей школярів. У посібнику є рекомендації, щодо на-

вчання учнів укладати план, конспект, готувати повідомлення, доповідь,

есе тощо.

Плани-конспекти уроків

До цього різновиду навчально-методичної літератури належать ви-

дання, основу яких складають плани конспекти уроків з пропедевтично-

го курсу історії. Як правило, всі видання такого типу укладені за певною

схемою. Уроки подаються за темами. Структура кожного уроку включає:

тему, мету, тип, обладнання, понятійний апарат, етапи тощо. Плани-кон-

спекти певною мірою полегшують підготовку учителів до викладання

курсу, оскільки вони пропонують вже готовий алгоритм дії. Однак такі

конспекти уніфікують роботу учителя, оскільки не враховують індивіду-

альних особливостей учнів, їхні інтелектуальні можливості тощо. До того

ж, у багатьох виданнях зустрічається чимало помилок у визначенні типу

уроку, не обґрунтованому розподілі навчального часу, у використанні ме-

тодів і прийомів, які мають низьку результативність, в організації на-

вчальної діяльності.

Гісем О. О., Мартинюк О. О. Історія України. 5 клас: Плани-кон-

спектів уроків. — Х.: Веста: Вид-во «Ранок», 2002. — 192 с.

Пропоноване видання присвячене викладанню у 5 класі курсу історії

України. Посібник складається зі вступної статті, орієнтовного тематич-

ного планування, планів-конспектів 34 уроків, переліку рекомендованої

літератури для учителя, що працює в 5 класі. Автори посібника пропо-

нують змістовний систематизований матеріал, який допоможе викорис-

тати різні методи та прийоми навчання, спрямує навчальну діяльність на

досягнення мети конкретного уроку. Структура і зміст навчального мате-

ріалу зумовлені сучасними методичними підходами до історичної освіти.

Особливості організації навчальної діяльності у 5 класі

В роботі варто орієнтуватися на використання посібників видання 2005 р.

та пізніше. До використання видань попередніх років слід ставитися кри-

тично, оскільки вони не завжди відповідають навчальній програмі та ви-

могам щодо викладання курсу.

Горохівський П. Історія України. 5 клас. Розробки уроків. — Терно-

піль: Підручники і посібники, 2002. — 93 с.

Навчально-методичний посібник складається зі вступу та дещо спро-

щених розробок уроків з пропедевтичного курсу історії України. Реко-

мендації мають схематичний характер. В окремих конспектах уроків ав-

тор використовує додаткові матеріали. В основному це фрагменти

текстових джерел або інформація, яка урізноманітнить бесіду, учитель-

ську розповідь в ході пояснення нового матеріалу. Завдання посібника —

допомогти учителям формувати в учнів початкові уявлення про найваж-

ливіші сторінки історії українського народу.

Нормативно-довідкові матеріали для організації роботи учителя

До цієї категорії навчально-методичної літератури належать норма-

тивно-правові акти, інструктивні листи, рекомендації щодо викладання

курсу «Вступ до історії», організації історичної освіти та виховної роботи

в загальноосвітній школі.

Книга вчителя історії, етики, основ правознавства: Довідково-мето-

дичне видання / Упоряд. Р. І. Євтушенко, О. В. Галєгова. — Х.: ТОРСІНГ

ПЛЮС, 2005 — 224 с.

Книга містить ряд матеріалів, які зможуть використати вчителі пра-

вознавства: «Закон України “Про загальну середню освіту”»; «Державний

стандарт базової і повної середньої освіти»; «Проект концепції правової

освіти у загальноосвітній 12-річній школі»; «Типові навчальні плани за-

гальноосвітніх навчальних закладів 12-річної школи»; «Про затверджен-

ня Положення про Всеукраїнські олімпіади з базових і спеціальних дис-

циплін, турніри, конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт та

конкурси фахової майстерності»; «Про затвердження Положення про

апробацію навчальної літератури для загальноосвітніх навчальних закла-

дів»; «Про затвердження Положення про порядок організації та прове-

дення апробації електронних засобів навчального призначення для за-

гальноосвітніх навчальних закладів»; «Про затвердження Положення про

навчальні кабінети загальноосвітніх навчальних закладів»; «Про затвер-

дження Положення про державну підсумкову атестацію учнів (вихован-

ців) у системі загальної середньої освіти»; «Критерії оцінювання навчаль-

них досягнень учнів з історії» тощо.

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

Календарно-тематичне планування

До такого типу навчально-методичної літератури належать розробле-

ні окремими учителями-практиками, методистами календарно-тематич-

ні плани згідно з рекомендованими Міністерством освіти і науки України

навчальними програмами. Вони, як правило, подають розбивку змісту

курсу за темами уроків на весь навчальний рік і згідно з тією кількістю

годин, що передбачена програмою. Мета таких розробок — допомогти

учителеві виважено спланувати уроки. Будь-яке календарно-тематичне

планування, видрукуване типографським способом, має рекомендацій-

ний характер і не є обов’язковим.

Букавин І. Я. Календарно-тематичне планування курсу «Вступ до іс-

торії» в 5 класі. — Тернопіль: Астон, 2005. — 16 с.

Запропонований навчально-методичний посібник складено відпо-

відно до навчальної програми із пропедевтичного курсу історії для за-

гальноосвітніх закладів 12-річної школи. Паралельно із календарно-те-

матичним плануванням подаються і теми програми, в яких розкривається

зміст навчального матеріалу і державні вимоги до рівня загальноосвітньої

підготовки. Календарно-тематичне планування має рекомендаційний

характер і може бути використано учителями при укладанні власного ка-

лендарно-тематичного плану з курсу.

Робочі зошити

В останні роки неабиякої популярності набули робочі зошити учня.

Робочий зошит — це різновид навчально-методичної літератури, яка роз-

рахована в першу чергу на школярів. Перші робочі зошити з курсу в Укра-

їні були розроблені у 1992 році [9]. Упродовж 1995–2000 рр. підготовка

робочих зошитів до пропедевтичного курсу історії стала своєрідною тра-

дицією [4; 9; 10]. Мета видань такого типу — допомогти учням в організа-

ції навчально-пізнавальної діяльності з курсу. Система завдань передба-

чає використання різних методичних прийомів, за допомогою яких учні

могли успішно засвоїти термінологію теми, в ігровій формі перевірити

знання фактичного матеріалу, виконати творчі завдання, опрацювати

фрагменти текстових джерел, розв’язати або укласти задачі на історич-

ний час тощо. Концепцію такого зошиту кожен із укладачів створює са-

мостійно. Тут немає єдиних вимог і підходів. Так, наприклад, робочі зо-

шити В. Мисана укладені згідно з окремими структурними елементами,

які дозволяють опрацювати ту чи іншу тему. Спочатку учень читає істо-

ричне оповідання. Потім він дає відповідь на запропоновані в зошиті за-

питання і виконує завдання за текстом і темою уроку. Наступний етап —

навчальна гра за темою — кросворд, чайнворд, ребус, головоломка тощо.

До кожного уроку подається рекомендована література, а до розділу — пі-

Особливості організації навчальної діяльності у 5 класі

дібрані завдання для тематичної атестації «Перевір себе сам». Завдання

дозволяють здійснити контроль за рівнем навченості та сформованості

умінь відповідно до кожної теми.

Дещо інша концепція реалізована в робочих зошитах В. Власова та

О. Данилевської. Тут перевага віддається ігровій формі завдань, завдяки

чому учні зможуть невимушено здобувати знання й набувати необхідних

умінь. Мета такого зошита — уникнути надмірного навантаження і роз-

вивати мислення та творчі здібності п’ятикласників. Реалізації поставле-

ної мети допоможуть навчальні кросворди, мандрівки «хронологічними

сходами», хронологічні задачі, ігри-змагання, укладання музейних ко-

лекцій, робота в «реставраційній майстерні» тощо.

Останнім часом для п’ятикласників з’явилися зошити для виконан-

ня практичних завдань і проведення практичної роботи [12]. Практична

робота з історії у 5 класі є новим і важливим видом навчальної діяль-

ності, однак вона здебільшого повинна мати епізодичний характер,

оскільки програма на такі види навчальної діяльності часу не перед-

бачає.

Окремий різновид робочих зошитів учня склали залікові зошити,

або зошити для тематичного оцінювання знань. Їх поява обумовлена

переходом на 12-бальну систему оцінювання та тематичний облік знань.

Перші видання таких зошитів з’явилися на початку 2000-х років [13; 14;

15]. На початковому етапі укладачі цих зошитів подавали варіанти пись-

мових завдань за темами курсу. Окремі з них можна було використати

й для усної тематичної атестації. Завдання у зошитах спрямовані на

перевірку уміння учнів читати й розуміти адаптований історичний текст,

пізнавати визначення понять, імена історичних осіб, шукати місця по-

дій, визначати історичний час, розуміти причини і наслідки певних

історичних фактів.

Нове покоління зошитів для тематичної атестації суттєво відрізняєть-

ся від своїх попередників [14; 16; 17; 18]. Практично всі зошити тепер зорі-

єнтовані на проведення письмової атестації. Суттєво збільшена кількість

варіантів завдань за однією темою. Частина завдань подається у вигляді

тестів. Удосконалено завдання ІІІ та ІV рівнів. Для виконання цих за-

вдань використовуються ілюстративні матеріали, фрагменти тестових

джерел, моделюються історичні ситуації тощо. Серед завдань чимало

й таких, які дозволяють перевірити сформованість просторових умінь

(завдання за фрагментами контурних карт), знання фактів біографій

окремих історичних осіб, як учні навчилися складати план розповіді на

задану тему, описувати подію, складати розповідь про життя відомого іс-

торичного діяча тощо.

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

В. Власов. Зошит. Вступ до історії України. 5 класа. — К.: Літера ЛТД,

2005. — 72 с.

Запропонований зошит з історії України належить до навчально-ме-

тодичного комплексу курсу «Вступ до історії». 5 клас. Завдання в зошиті

відповідають навчальній програмі для 12-річної школи (2005) та підруч-

нику В. Власова, О. Данилевської «Вступ до історії України» (2005). Зо-

шит можна використовувати на різних етапах уроку: в ході пояснення

нового матеріалу, для закріплення й узагальнення, підбиття підсумків то-

що. Запропоновані завдання дозволяють змоделювати різні ситуації, за

допомогою яких учні «реставрують» пошкоджені історичні пам’ятки, да-

ють їм оцінку, формують музейні колекції, коментують побачене і почуте,

визначають належність історичних діячів, зображених на ілюстраціях, до

певних епох тощо. Завдання в зошиті укладені відповідно до уроків.

У кінці зошити є додатки, які учні використовують для виконання за-

вдань типу: виріж малюнки і наклей їх у певному порядку.

Нартов В. В., Харківська Н. І. Вступ до історії. 5 клас: Практикум. —

Х.: Веста: Вид-во «Ранок», 2005. — 32 с.

Запропоноване видання дозволить організувати практичну роботу зі

школярами за окремими темами курсу «Вступ до історії»: «Екскурсія до

історичного музею»; «Екскурсія видатними архітектурними пам’ятками

стародавнього Києва»; «Військове мистецтво запорізьких козаків очима

іноземців»; «Чигирин — гетьманська столиця»; «Тарас Шевченко і Ми-

хайло Грушевський — визначні постаті України»; «Україна в полум’ї Ве-

ликої Віт чизняної війни». Завершує цей перелік підсумкова робота.

Практичні зав дання мають епізодичний характер і можуть використову-

ватися на окремих етапах уроку. Всі вони супроводжуються текстами, ма-

люнками. В зошиті відведене місце для виконання поставлених завдань.

Автори передбачили також завдання на контурній карті.

Баханов К. О. Вступ до історії. 5 клас: Заліковий зошит для тематич-

ного оцінювання навчальних досягнень. — Х.: Веста: Вид-во «Ранок»,

2005. — 32 с.

Заліковий зошит підготовлений для проведення тематичного оціню-

вання навчальних досягнень учнів 5 класу з курсу «Вступ до історії».

Завдання в зошиті укладені відповідно до вимог чинної програми (2005 р.)

і з урахуванням сучасних організаційно-методичних підходів. Зошит має

уніфіковану структуру. Матеріали подані за чотирма тематичними бло-

ками. Кожен блок включає чотири варіанти завдань відповідно до рівнів.

Загальна кількість завдань у варіанті — 11. Завдання відрізняються різно-

манітністю. Частина з них спрямована на перевірку теоретичного рівня

засвоєння матеріалу, інші мають практичну спрямованість, дозволяють

Особливості організації навчальної діяльності у 5 класі

виявити ступінь сформованості певної системи вмінь, що закладені

в державних вимогах: вміння складати простий план, розповідати про

історичну особу або подію, застосовувати знання у нестандартній ситу-

ації, аналізувати ілюстративні матеріали, виконувати завдання на кон-

турній карті.

Гісем О. В., Мартинюк О. О. Історія України. Вступ до історії: Зошит

для тематичного оцінювання знань учнів. 5 клас. — Тернопіль: Навчаль-

на книга — Богдан, 2006. — 56 с.

Зошит укладений для проведення письмової тематичної атестації.

Навчальні матеріали подані за чотирма темами. У кожній із тем — 6 варі-

антів завдань. Загальна кількість завдань у варіанті — 8. Всі завдання по-

дані відповідно до чотирьох рівнів. Зміст завдань відповідає вимогам про-

грами (2005) та чинним підручникам. Серед завдань І та ІІ рівнів

переважають тестові з варіантами відповідей. Завдання ІІІ та ІV рівнів по-

кликані перевірити теоретичні знання та практичні уміння: описати міс-

цевість, подію; проаналізувати малюнок; переказати стисло зміст істо-

ричного факту; виконати завдання на контурній карті; змоделювати

просту ситуацію; скласти розповідь тощо.

Історичні атласи та контурні карти

Основним завданням цієї навчально-методичної літератури є фор-

мування у сучасних школярів просторових уявлень на уроках курсу.

Історичні атласи, які з’явилися в кінці 90-х років минулого століття і на

початку ХХІ ст., суттєво відрізняються від подібного виду навчально-

методичної літератури радянських часів. По-перше, історичні атласи

з курсу є повноколірними. По-друге, до кожної із мап в атласі підібра-

ні ілюстративні матеріали, що полегшують сприйняття картографічної

інформації і впливають на формування просторової уяви. За змістом

і якістю ілюстративні матеріали є такими, що їх можна використовува-

ти додатково, вивчаючи ту чи іншу тему уроку. По-третє, ряд атласів

мають додаткові матеріали: хронологічні таблиці, перелік найважливіших

подій і фактів тощо.

У державних вимогах до навчальної програми не передбачено форму-

вання уміння п’ятикласників працювати з контурною картою. Це дозво-

ляє стверджувати, що такий вид роботи, як виконання завдань на кон-

турній карті, не є обов’язковим. Разом із тим у тих класах, де учні успішно

виконують навчальну програму, вчасно справляються із завданнями уро-

ку, можна практикувати виконання поодиноких завдань на контурній кар-

ті. Сучасні контурні карти для 5 класу укладені за тематичним принципом.

Наприклад, найдавніше минуле України; східні слов’яни; княжа Русь-

Україна і т. ін. Кількість завдань за темою коливається в межах 2–3 завдань.

Усі уроки до курсу «Вступ до історії України». 5 клас

Окремі карти подають інформацію, яка допоможе зорієнтуватися учням

при виконанні завдань.

Україна: Історичний атлас. 5 клас (Концепція атласу та авторське

опрацювання мап — Ю. Лоза). — К.: Мапа, 2002. — 40 с.

Видання повноколірне. В атласі подано 35 історичних мап. До кожної

із мап подаються умовні позначення, підібрані ілюстративні матеріали.

Ілюстрації укладені за тематичним принципом. Наприклад, до мапи «Укра-

їна у другій половині XVІІ ст.» подані портрет І. Виговського, печатка та

герб І. Виговського, малюнок «Козаки гетьмана Івана Виговського пере-

магають московську кінноту у битві під Конотопом». У кінці атласу видру-

куваний перелік найважливіших історичних подій та список назв карт.

Контурні карти з історії України. 5 клас / Упорядник В. Данилен-

ко. — К.: ТОВ «Видавництво «Мапа», 2006. — 15 с.

Контурні карти з історії України укладені за тематичним принципом.

Учням пропонується 20 карт згідно з темами: «Найдавніше минуле Укра-

їни»; «Східні слов’яни»; «Княжа Русь-Україна»; «Розквіт Київської Русі»;

«Галицько-Волинська держава (перша половина ХІІІ ст.)»; «Русь-Україна

за часів монголо-татарської навали»; «Українські землі у складі Литви та

Польщі. Козацькі часи»; «Українська держава за гетьмана Богдана Хмель-

ницького (1648–1657)»; «Україна у другій половині ХVІІ ст.»; «Україна

у ХVІІІ ст.»; «Українські землі у другій половині ХІХ ст.»; «Україна. Від-

новлення державності (1917–1920)»; «Україна у середині 1930-х рр.»;

«Україна в Другій світовій війні»; «Україна незалежна». Загальна кількість

завдань до кожної карти — не більше 2–3-х. На останній сторінці пода-

ється коротка інформація про те, на що варто звертати, виконуючи за-

вдання на карті.

Публікації в науково-методичній періодиці

Цей різновид навчально-методичної літератури має свою специфіку.

Вона обумовлена певними особливостями. По-перше, друкується на сто-

рінках науково-методичних часописів. По-друге, є оперативною, оскіль-

ки досить швидко потрапляє до споживача — учителів. По-третє, є не

великою за обсягом і специфічною за тематичними ознаками. Серед ча-

сописів, які друкують наукові та навчально-методичні матеріали з курсу

«Вступ до історії»: «Історія в школах України», «Історія в школі», «Доба»,

«Історія України», «Історія та правознавство». Окрім цього, матеріали

з курсу публікують обласні педагогічні часописи, педагогічні газети тощо.

Найпослідовнішим часописом, що відстежує всі зміни у викладанні

пропедевтичного курсу історії, є часопис «Історія в школах України».

Практично у кожній із рубрик: «Суспільствознавча освіта: зміст, форми,

методи»; «Методичні рекомендації»; «З творчої лабораторії вчителя»;