Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста

Подождите немного. Документ загружается.

Игра 8.

Цель игры. Отреагирование положительных черт характера.

Ход игры.

Ситуация 1. «Любящий сын».

Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной,..

Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате

и сейчас сделает ей подарок.

Ситуация 21 «Честный шофер».

В такси (специально поставленные стулья) сел мужчина, у него был фо-

тоаппарат. Он сказал шоферу, куда ему надо ехать, и они быстро прибыли

на место. Пассажир расплатился с водителем, вышел из машины и напра-

вился к дому. Шофер посмотрел на то место, где сидел пассажир, и увидел

оставленный на сидении фотоаппарат. Он остановил машину, взял забытую

пассажиром вещь и пошел к подъезду, в который вошел владелец фотоаппа-

рата. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир, по-

этому он стал звонить во все квартиры подряд. Наконец, на втором этаже

одну из дверей открыл сам хозяин фотоаппарата. Таксист, улыбаясь, протянул :

ему потерю. Мужчина поблагодарил водителя.

Занятие 22.

Игра 1.

Цель игры. Снятие речевых зажимов.

Ход игры. Повторить за ведущим:

Я развесила белье Елочка, елочка

Куклино И мишкино, В комнате стоит,

Мама вешает мое Огоньками яркими

И еще братишкино. Елочка горит.

Игра 2. «Слушай команду».

Цель игры. Снятие мышечных зажимов.

Ход игры. Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно преры-

вается и ведущий шепотом произносит команду (сесть на стулья, поднять пра-

вую руку, присесть, взяться за руки и т. п.). Команды даются только на

выполнение спокойных движений.

Игра 3.

Цель внушения. Утверждение смелого уверенного поведения.

Текст внушения. См. занятие № 15.

Игра 4. 4 комплекс физической гимнастики.

Игра 5. «Разговор через стекло».

Цель игры. Совершенствование невербальных компонентов общения.

Ход игры. Участники разбиваются на пары. Ведущий: «Представьте себе, .

что вас разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а вам на-

до передать ему какую-то информацию. Говорить запрещено — ваш партнер

вас все равно не услышит. Не договариваясь с партнером о содержании раз-

говора, попробуйте передать через стекло все, что нужно, и получить ответ.

Встаньте друг против друга. Начинайте. Все остальные участники вниматель-

но наблюдают, не комментируя происходящее. После окончания этюда все

обсуждают увиденное.

Игра 6. «Кто что знает?»

Цель игры. Уточнение знаний детей о животных, активизация речи.

Ход игры. Ведущий, подобрав серию картинок с изображением домашних

и диких животных, кладет их на стол оборотной стороной 'вверх. Дети по

очереди открывают картинки, говорят, кто изображен на них, какую пользу или

вред приносит человеку. За каждый правильный ответ ребенок получает же-

тончик. Ребенок, дополнивший, уточнивший ответ, тоже получает значок. Вы-

игравшими считаются те дети, у которых окажется большее число значков-

жетончиков.

Игра 7. «Сделай так».

' Цель игры. Развитие памяти.

Ход игры. Все дети рассматривают положение игрушек на столе. Затем

один ребенок уходит, а в это время меняют место одной или двух игрушек.

"Водящий должен отгадать, что изменилось. Например, посередине коврика сто-

яла кукла-девочка, в левом верхнем углу — елочка, в левом нижнем — гри-

бок, в правом верхнем — зайчик, в правом нижнем — корзиночка. Куклу пе-

реставили в левый нижний угол, а грибок поставили посередине коврика.

Вначале следует использовать только два предмета при одном меняющем

месте, потом три с одним меняющим положением, четыре или пять одним

--М двумя меняющими положение и т. д.

Игра 8.

Цель игры. Отреагирование положительных черт характера.

Ход игры.

Ситуация 1. «Монетка на мороженое».

Мама дала девочке 500 руб. на мороженое. Девочка вприпрыжку побежа-

. ла по дороге и не заметила, как купюра выскочила у нее из кармашка. Вот

и киоск, где продают мороженое. Опустила девочка руку в кармашек, а денег

там уже и нет. Девочка пошла по дороге назад. «Где же я потеряла денеж-

ку?» — думает девочка. А купюру нашел мальчик. Он тоже решил на эти

деньги купить мороженое. Мальчик поравнялся с девочкой. Девочка спроси-

ла: «Ты не видел денежку? Мама дала мне 500 руб. (количество денег на-

зывается с учетом инфляции), а я их потеряла». — «Вот они», — ответил

мальчик и протянул девочке пропажу. •— «Ты честный», '•— сказала девочка.

• Она купила мороженое и поделилась с мальчиком.

Ситуация 2. «Так! будет справедливо».

Мама ушла в магазин. Как только за нею закрылась дверь, братья стали

баловаться: они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали 'друг дру-

гу, словно это мячик, диванную подушку. Вдруг щелкнул замок: это верну-

лась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на

диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть ic по-

..душкой. Вот он подбросил подушку вверх и попал ею в люстру, люстра ста-

ла раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол.

'Старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.

— Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? — спросила мама.

— Так будет справедливо, — серьезно ответил ей старший сын. — Ведь

это я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев.

•92

Занятие 23.

Игра 1.

Цель игры. Снятие речевых зажимов.

Ход игры. Все участники по очереди декламируют любое стихотворение

(например, «Я и мама, мы вдвоем управляемся с бельем»):

— с пулеметной скоростью,

•— со скоростью улитки,

•— как будто вы страшно замерзли,

— как робот,

— как маленький ребенок и т. д.

Игра( 2. «Колокол».

Цель игры. Снятие мышечных зажимов.

Ход игры. Все участники вместе с ведущим встают в круг, взявшись за

руки. Делая вдох, все вместе резко выбрасывают руки вверх, затем на вы-

дохе, также резко наклоняясь, опускают руки вниз, произнося: «Бум-м-м!» (изо-

бражая колокол).'

Игра 3.

Цель внушения. Повышение уверенности в себе.

Текст внушения. См. занятие № 12.

Игра 4. 5 комплекс физической гимнастики.

Игра 5.

Цель игры. Воспитание «чувств партнера».

Ход игры.

Ситуация 1. «Встать по пальцам».

Упражнение формирует умение уступать товарищу ради достижения общей

цели. Ведущий одному ряду (дети сидят по рядам на стульчиках) показы-

вает на пальцах рук определенное число. В данном ряду должно подняться

столько участников, сколько просит ведущий.

Ситуация 2. «Встать, на кого посмотрю».

Сначала демонстрирует ведущий: он смотрит на одного из детей.1 Ребе-

нок, поймав его взгляд, встает. После ведущий предлагает ему сесть. Веду-

щего может заменить ребенок. Это упражнение дети выполняют с большим

удовольствием. Главное: общение через вгляд. Оно должно быть наполнен-

ным, неформальным и обязательно добрым. Желательно на место ведуще-

го вызывать застенчивых ребят — пусть они поверят в свои силы, отбросят

смущение, напряженность.

Игра 6^ «Если это не...»

Цель игры. Развитие воображения, осознание того, что в жизни нет бес-

цельных действий.

Ход игры. Детям задается ситуация: «Как бы вы обращались с этим пред-

метом, если бы это был не клочок бумаги, а... (дети сами придумывают друг

другу и перегибают клочок бумаги) ...котенок, ...яблоко, ...зеркало. ...змея...»

Игра 7. «Что это?»

Цель игры. Развитие у детей навыков в отнесении предметов к той или

иной группе.

Ход игры. Дети стоят по кругу. Ведущий бросает мяч то одному, то дру-

гому ребенку и говорит слово, а ребенок, поймавший мяч, должен быстро ска-

зать, что это. Например: кукла — это игрушка, стол — это мебель, платье

— одежда, стакан — посуда и т. д.

В игре могут возникнуть затруднения. Например, слово «часы» дети не

знают, куда отнести. Затруднения и вызывают поиски, уточнение знаний, со-

действуют развитию мышления, произвольного внимания, взаимоконтроля.

Игра 8.

Цель игры. Отреагирование положительных черт характера.

Ход игры.

Ситуация 1. «Вежливый ребенок».

В зале на стульях сидят дети. Звучит ритмичная музыка. Входит ребенок

и вежливо здоровается с каждым сидящим в зале. (Дети

проигрывают ситу-

ацию все по очереди).

Ситуация 2. «Розовое слово «привет».

Один мальчик растерял все хорошие слова, остались у него только плохие..

Тогда мама отвела его к доктору (у доктора были огромные усищи), тот

сказал: «Открой рот, высунь язык, посмотри вверх, посмотри на кончик свое-

го носа, надуй щеки». — И потом велел мальчику пойти поискать хорошее

слово. Сначала мальчик нашел такое слово (показывает расстояние сантимет-

ров в двадцать), это было «у-у-уф!». То есть, нехорошее слово. Потом все

такое (сантиметров в пять—десять) — «отстань!». Тоже плохое. Наконец, он

обнаружил розовое слово «привет!», положил его в карман, отнес домой и

научился говорить добрые слова, стал хорошим мальчиком.

Дети получают роли мамы, врача, мальчика и начинают действовать в со-

ответствии с фабулой рассказа.

После проигрывания ситуации, дети вместе с ведущим вспоминают все зна-

комые им добрые слова.

Занятие 24.

Игра 1.

Цель игры. Снятие речевых зажимов.!

Ход игры. Повторение скороговорок в быстром темпе всеми детьми по

очереди.

Примеры скороговорок:

1. Колпак под колпаком, под колпаком колпак.

2. На дворе трава, на траве дрова.

3. На горе, на горке герой наш Егорка.

4. На горке горько ревет Егорка.

5. Привез Пров Егору во двор дров гору.

6. Уха нет у мухи, у мухи нет уха.

7. Бегемот разинул рот, булки просит бегемот.

Игра 2. «Смена мест».

Цель игры. Снятие мышечных зажимов.

Ход игры. Участники сидят на стульях по кругу, водящий стоит в центре

и командует: «Меняются местами...» (продолжение фразы может быть лю-

бым, например, «...все блондины», «все, кто любит мороженое», «...все дети

с голубыми глазами», «...все девочки», «...все мальчики» и так далее). Во

время смены мест водящий должен успеть занять свободный стул. Следующим

водящим становится тот, кому не хватило места.

Игра 3.

Цель внушения. Побуждение бесконфликтного общения.

Текст внушения. См. занятие № 9.

Игра 4. 6 комплекс физической гимнастики.

Игра 5.

Цель игры. Фиксация в сознании детей факта тонких особенностей дейст-

вия в зависимости • от обстоятельств. (Чувство правды в движениях даст чув-

ство правды в чувствах).]

Ход игры.

Ситуация 1. «Ты идешь по комнате»

(как по| тонкому льду, по бревну, по болоту...)

Ситуация 2. «Ты идешь по бревну»

(осторожно, быстро, неувереннно).

Дети выполняют действие, затем выражают в словах, предложениях эти

действия.

Усложнение упражнения: дети должны определить ближайшую цель и при-

чины, которые заставляют действовать именно так, а не иначе.

Дети должны впоследствии отвечать на вопросы: где, когда, почему совер-

шается действие («я иду по бревну при сильном ветре над пропастью, чтобы

спасти друга»).

Ситуация 3. «Войти в комнату» — проститься с товарищем;

напугать кого-нибудь; полить цветы...

«Сесть на стул» •— отдохнуть; работать от удивления.

Игра 7. «Где и на чем люди передвигаются?»

Цель игры. Обогащение представления детей, развитие любознательности.

Ход игры. Ведущий рассказывает детям о том, что люди используют раз-

ные средства передвижения, и раздает большие карты: на одной из них на-

рисовано море, на другой — улица, на третьей — небо, на четвертой — рель-

сы, на пятой — шоссе.: На маленьких карточках изображены различные спо-

собы передвижения: поезд, самолет, вертолет, автомобиль, велосипед, лошадь

и др. Каждый из играющих подбирает средства передвижения в соответствии

с содержанием центральной карты. Выигрывает тот, кто быстрее соберет свои

картинки и придумает маленький рассказ о том или ином способе передвиже-

ния. Если у детей возникают затруднения, ведущий предлагает припомнить,

о чем детям читали, что они! видели.

Игра 8. «Два друга».

Цель игры. Сопоставление различных черт характера.

Ход игры.

Пришли два юных друга на речку загорать.

Один решил купаться — стал плавать и нырять.

Другой сидит на камушке, и смотрит на волну,

И плавать опасается: «А вдруг я утону?!»

Пошли зимой два друга

Кататься на коньках.

Один стрелою мчится —

Румянец на щеках!

Другой стоит растерянный у друга на виду.

«Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!»

Гроза дружков дастала* однажды на лугу.

Один пробежку сделал — согрелся на бегу.

Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи:

Лежит под одеялами — «Кха-кха!.. АппчхиН»

Дети слушают в исполнении ведущего стихотворение Т. Волгиной «Два дру-

га», дают оценку поведения обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова

читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.

Оценка эффективности тренинга

В заключении остановимся на проблеме эффективности тренинга, ее не-

зависимой оценке. Эта проблема является достаточно острой и широко об-

суждается в литературе. Наиболее яркие, • заметные сдвиги, изменения отме-

чаются обычно через 6—7 месяцев после проведения тренинга (Спиваковская

А. С. «Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррек-

ция», М., 1988). Поэтому вопрос о том, каковы критерии эффективности при

различных вариантах проведения тренинга личностного развития детей стар-

шего дошкольного возраста, какими способами она может выявляться и, глав-

ное, какова степень надежности происшедших сдвигов, до настоящего времени

остается открытым.

На момент окончания тренинга, учитывая вышеизложенное, оценить резуль-

тативность тренинговой работы возможно через: во-первых, анализ представ-

лений ребенка о том, чему он научился за это время, что он не мог рань-

ше и что может теперь; во-вторых, оценку изменений в поведении и деятель-

ности ребенка, его эмоциональном самочувствии, даваемую воспитателями и

родителями; в-третьих, сравнение положения ребенка среди сверстников до и

после тренинга (социометрическая проба); и, наконец, в-четвертых, собствен-

ные наблюдения за, детьми во время и вне занятий.

В целом можно сказать, что, несмотря на заметные различия между деть-

ми, все же у всех членов группы отмечались определенные сдвиги в поведе-

нии, в учебной деятельности. Наиболее заметными оказались положительные

сдвиги в общении со сверстниками — уменьшилось количество конфликтов,,

увеличились уровень благополучия в группе и коэффициент взаимности выбо-

ров, теперь у каждого ребенка были друзья в группе. Дети стали более сво-

бодными, открытыми. Социально неустойчивые и неуверенные в себе дошколь-

ники с преобладанием определенной пассивности начали показывать болыпую-

активность. В поведении детей появилась уверенность в своих силах.

Литература

1. Абрамов Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Бардиер Г. Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! С.-Петер-

f.vpr, 1993.

' 3. Баскаков В. Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотера-

пии и психотехнике. М., 1992.

4. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. М., 1977.

5. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидер с А. Г. Возраст-

ю-психологическое консультирование. М* Г990.

6. Б у я н о в М. Тайны детской психотерапии. М., |1990.

7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

8. Венгер А. Л., Цукерман Н. К. Схема индивидуального обследова-

ния детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.

9. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младшего школь-

ника. М., 1993.

10. Вольперт И. Е. Психотерапия. Л., 1972.

11. Выгодская И. Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Уст-

ранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М., 1993.

12. Гелециева О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском?

саду. М., 1966.

13. Д о б с о н Дж., Непослушный ребенок. М., 1992.

14. Захаров А. И Как предупредить отклонения в поведении ребенка..

М., 199(3.

15. Кокорева Н. В. Опыт организации социально-педагогического тре-

нинга по формированию у воспитателей дошкольных учреждений позиции при-

нятия активной роли ребенка. Череповец, 1993.

16. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985.

7. Крыжановская Л. М. Каждой школе уроки психологической раз-

грузки. Тверь, 1992.

18. Л е ш л и Дж. Работать с маленькими детьми. М., 1991.

19. Личко А. Е.. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.,

1983.

20. М а р а л 6в В. Г. Социально-психологический тренинг ненасилия. // Со-

циально-психологический тренинг по ненасилию. / Часть 1. М., 1994, С. 6—25...

21. Маралов В. Г. Ненасильственные методы преодоления неувереннос-

ти в себе. // Роль искусства и культуры в воспитании в духе ненасилия. / М.

1992. С. 11—13.

22. Маралов В. Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной

активности личности в детском возрасте. М., 1990. .

23. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специаль-

ном детском саду для детей с нарушениями интеллекта. С.-Петербург, 1994,.

24. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

25. С а м о у к и н a Hj В. Игры в! школе' и дома. М., 1993.

26. Сенько Т. В. Успех и признание в группе. Минск, 11991.

27. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия. М., 1994.

28. СорокинаА. Н. Игры с правилами в детском саду. М., 1970.

29. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социаль-

но-психологического тренинга. М., 1982.

31. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М., 1989.

32. Стенограмма семинара «Начальные навыки эриксонианского гипноза».

Обнинск, 1990.

33. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить.

М., 1993.

34. Чистякова М. И. Психо-гимнастика. М., 1990.

35. Я ц е н к о Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учите-

ля к общению с учащимися. Киев, 1993.

Содержание

Введение ; » 3

Общая характеристика психокоррекционного процесса 4

Характеристика основных симптомокомплексов неблагополучного

развития личности детей дошкольного возраста и общие пути

коррекции

Неорганизованность 8

Агрессивность 12

Социальная импульсивность — социальная пассивность ... 15

Неуверенность в себе 18

Тревожность 20

Детские страхи 22

Акцентуации характера 24

Неблагоприятное положение в группе '28

• Специальные формы и методы коррекции личностного развития

. дошкольников

Психогимнастика 30

Суггестивные методы коррекции 31

Иглотерапия 34

Арттерапия 35

Проективный рисунок 36

Музыкотерапия 37

Психологический тренинг 38

Комплексный тренинг личностного развития детей старшего до-

школьного возраста 39

Литература . , 97

Маралов В. Г., Фролова Л. П.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сдано в набор 15/XII-94 г. Подписано в печать 14/11-95 г. Фор. бум. 60X84/16.

Гарнитура литературная. Печать высокая. Объем 5,58 усл. п. л Тир. 500.

Зак. 5126.

г. Череповец, Управление образования мэрии.

АО «Метранпаж», г. Череповец, ул, Металлургов, 14а.