Лекции - Курс лекции по предмету Организация и методика производственного обучения
Подождите немного. Документ загружается.
51
учебного года и сводятся в документе, который называется
календарно-тематическим планом.
Календарно-тематический план (КТП) - это планирующе-
учетный документ. Его целями является определение тематики,
типа, метода и оснащения уроков по выбранному предмету.
Так же немаловажным представляется то обстоятельство, что
календарно-тематический план предусматривает меж- и
внутрипредметные связи. Учетным календарно-тематический план
является потому, что в нем предусматривается графа регистрации
проведенных с учебными группами занятий.
Примерный вид календарно-тематический план представлен
на (рис.1).
Рис.1. Примерная форма календарно-тематического плана
Составление календарно-тематического плана является
первым шагом в создании поурочной систематизации. Исходным
документом здесь является учебная программа. Рассмотрим
процесс разработки календарно-тематического плана на примере
предмета «Методика преподавания основ информатики и
вычислительной техники».
1. Находим раздел «Примерный тематический план».
2. В графе 1 «Номер темы» календарно-тематического плана
(рис.1) из графы 1 «Примерного тематического плана»
ставим номер темы (начнем с первой). Она носит название
«Введение. Понятие об информатике». Рекомендуется
выносить названия тем в отдельную строку (рис.2). Так
календарно-тематический план будет более удобен в
52
использовании: легче будет в нем ориентироваться при
поиске интересующей Вас темы.
53
3. В графе 2 «Номер урока» проставляем номер урока. Если
это тема первая, то и номер урока тоже будет первый.
4. В графе 3 «Наименование тем» календарно-тематического
плана пишем название урока. Если в теме одно занятие, то
можно за название урока взять название темы, то есть урок
будет называться «Введение. Понятие об информатике».
5. В графе 4 «Количество часов» календарно-тематического
плана проставляется количество часов, отводимых на урок.
Количество часов может быть 1 или 2 (большее количество
не рекомендуется; Если материал большой, лучше разбить
один урок на несколько). Условимся, что у нас один урок -
это двухчасовое занятие. На тему 1 в данной программе
отводится всего одно такое занятие, поэтому в графе 3
календарно-тематического плана ставим цифру 2 и
переходим к теме 2.
6. В теме 2 «Задачи, содержание и процесс теоретического и
производственного обучения в школах и ПТУ»
предусмотрено 4 часа, то есть 2 занятия.
В графе 1 календарно-тематического плана ставим номер
темы - 2.
В графе 2 календарно-тематического плана - номер урока - 2.
В графе 3 календарно-тематического плана - наименование
урока. В данном случае тема по программе не совпадет с
наименованием урока, так как во 2 теме должно быть два
урока. Для определения наименований уроков нужно
заглянуть в раздел 3 программы, который называется
«Содержание программы». Из содержания второй темы
можно определить, что урок 2 называется примерно так
«Основные принципы обучения. Назначение
квалификационной характеристики». Урок 3 - «Учебные
планы и программы».
54
Поэтому в графе 3 календарно-тематического плана запишем
название урока 2 - «Основные принципы обучения.
Назначение квалификационной характеристики».
В графе 4 календарно-тематического плана поставим цифру 2
- количество часов урока.
Повторяя данные действия, можно получить частично
готовый календарно-тематический план примерно
следующего содержания (рис.3).
Заметьте, что нумерация уроков начинается в первой теме и
продолжается до конца календарно-тематического плана.
Такая нумерация носит название «сквозной».
7. Закончив разбивку часов на уроки, переходите разработке
каждого урока.
В графах 5-12 (рис.1) Вы должны полностью определить свой
урок и на базе этих данных Вам потом будет легче
составлять поурочный план.
а) графа 5 «Тип урока» определяется тип текущего урока. Как
Вам известно из теории, таких типов существует два:
комбинированный и целевой.
б) графа 6 «Метод изложения учебного материала». Выбор
метода урока целиком и полностью зависит от Вас. Здесь
Вы ориентируетесь
в первую очередь на содержание урока: если это урок
теории, то он может быть как комбинированным, так и
55
целевым. Лабораторно-практическое занятие, как правило
относится к урокам целевого типа;
кроме того, при выборе типа урока нужно учитывать
сложность рассматриваемого материала: для более
простого - можно применить целевой, создав проблемную
ситуацию, для более сложного материала более уместна
беседа;
для наиболее сложных тем лучше применить метод
лекционного изложения материала.
в) графа 7 «Виды наглядных пособий». Здесь Вами должен
быть досконально просмотрен фактический материал,
который будет применен на уроке. Возможно, это будет не
одна книга и даже не один предмет. Поэтому сразу
записывайте все источники, которые Вы предполагаете
использовать на рассматриваемом уроке. Эти данные Вам
пригодятся при заполнении графы 12 «Связь с
производственным обучением и межпредметные связи».
(Это может показаться формальностью на данном
этапе. Но представьте себе, что Вы подойдете к уроку,
скажем, пятидесятому где-нибудь в феврале-марте
месяце. Разве Вы запомните, что Вы планировали в
сентябре?) А ведь календарно-тематический план
составляется на весь год!)
Но вернемся к графе 7. На основании изученного материала
Вы сможете себе легко представить, что нужно рассказать,
что написать на доске, что вынести на плакат, в
диапозитив, транспарант и т.д. Почаще ставьте себя на
место студентов, старайтесь взглянуть на то, что Вы им
даете их глазами: увидят или нет, поймут или нет.
г) графа 8 «Технические средства обучения». Что такое
технические средства обучения, Вы прошли в курсе
«Технические средства обучения и методика их
применения» и подробно на этом нет смысла
останавливаться. Хочется только предупредить о
взаимосвязи этой и предыдущей граф. Если в графе 7 Вы
используете диапозитив, а в графе 8 у Вас нет
диапроектора, то очевидно, что к составлению календарно-
тематического плана нужно подходить более внимательно;
д) графа 9 «Самостоятельная работа на уроке». Сюда Вы
должны включить те элементы самостоятельной работы
студентов на занятии, которые они будут использовать.
Чтобы ничего не упустить, лучше вспомнить, что урок
состоит из трех больших частей: вводной, основной и
56
заключительной. Вспомнить, какой самостоятельной
работой могут быть студенты заняты в каждой из них и что
им для этого потребуется. Все это и будет содержанием
данной графы.
е) графа 10 «Виды повторения» должна предусматривать
методику закрепления как ранее пройденного материала
(обычно во вводной части урока), так и текущего (в
основной) части урока). Ваша задача определить в какой
форме это будет происходить.
ж) графа 11 «Домашнее задание» содержит конкретное
задание на дом.
и) графа 12 «Связь с производственным обучением и
межпредметные связи» определяет Ваш комплексный
подход к процессу обучения. Вот здесь и пригодится тот
материал, который Вы накопите в процессе заполнения
графы 7 (см. выше).
8. Графа 13 «Даты выполнения плана по группам» (или
просто «Примечание») дает Вам возможность производить
учет и контроль пройденного материала во всех ваших
учебных группах.
После всей проведенной работы по составлению календарно-
тематического плана у Вас должен получиться примерно
такой документ (рис.4а), (рис.4б).
57
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Что включает в себя тарификация преподавателя ?
2. Цель календарно- тематического плана?
3. Из каких основных граф состоит календарно- тематический
план?
Тема 3.4 Подготовка преподавателя к изучению
темы, урока
Суть подготовки к уроку
Преподавание - это не ремесло и не профессия, а образ жизни,
как говорят педагоги. Эти емкие слова характеризуют суть
учительской деятельности. Единство обучающей, воспитывающей и
развивающей функций обучения предполагает, помимо
профессионального мастерства, высокие качества учителя как
личности.
Нет обучения без общения и, следовательно, без
устанавливаемых в процессе этого общения отношений между
учителем и учениками, между учителем и преподаваемой им наукой.
Эти отношения создают, формируют отношение учеников к
учителю, науке и миру в целом, это и есть воспитание.
Учить - значит организовывать познавательную деятельность
обучаемых. Без такой деятельности невозможно обучение. Обычная
ошибка начинающих учителей - уверенность в том, что знание
материала по существу вполне достаточно для проведения урока.
Все обстоит значительно сложнее. Конечно, знать материал
необходимо, это основа, без которой урок просто невозможен. Но
этого еще недостаточно, потому что все, что воплощает учитель в
себе как личность, сказывается на каждом уроке. Вот почему не
является преувеличением мнение, что к хорошему уроку учитель
готовится всю жизнь.
Знание материала по существу... Вот что пишет по этому
поводу один из передовых учителей: «Ничто так не мешает учителю,
как мысль о том, будто он знает больше учеников. «Сходить» на
урок к самому себе и побыть учеником своих учеников - для меня
важнее любой информации».
1
(Учительская газета, 1980, 1 марта).
Это совершенно необходимое настоящему учителю свойство -
видеть предмет глазами учащихся. Нет без этого свойства ни
обучения (предмет учителю кажется таким простым, что
непонимание возмущает, даже вызывает гнев), ни воспитания (с
высот собственного величия, каким оно кажется, детские радости и
огорчения представляются слишком мелкими).
1
См. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.М.,Просвещение,1973,с.245.
58
Воспитывает на уроке все, но поведение учителя - прежде
всего. Вплоть до походки, голоса, внешнего вида, не говоря уже о
речи, интонациях, в которых целая гамма чувств, либо вялость,
безразличие.
Идя на урок, стоит задуматься, что, согласно имеющимся
данным, около 91% учащихся уверенно угадывают настроение
учителя, почти 85% считают, что это настроение влияет на них,
причем, по мнению большинства, плохое настроение учителя на
собственном настроении учащегося сказывается значительно
тяжелее, чем получение плохой оценки или неподготовленность к
уроку.
1
Готовиться к уроку - это значит каждодневно и неустанно
воспитывать себя, учиться общению с учениками, тому умению,
которое психологи называют эмпатией и которое означает
способность понять и представить себе внутренний мир другого
человека, его чувства и переживания. Это одинаково необходимо на
уроке литературу и математику, мастеру производственного
обучения и спецпредметнику.
Для успешного воздействия на развитие учащихся очень
важно понимать их реальные возможности и возможные
затруднения при изучении конкретной темы урока. Трудность
предлагаемых на уроке познавательных задач - основной,
решающий фактор воспитания ума. Прежде всего, в этой области
учителю понадобится знание возрастных и индивидуальных
особенностей своих учащихся. Не обойтись и без интуиции.
Интуиция развивается постоянными наблюдениями и
размышлением. Очень пригодятся учителю и воспоминания о том,
как он сам пришел к полному пониманию тех или иных положений.
Недаром В.А. Сухомлинский считал, что только тот станет
настоящим учителем, кто никогда не забывает о том, что он сам был
ребенком. Учитель, не представляющий себе реальных трудностей
понимания и усвоения в целом, не в состоянии хорошо учить. Уметь
взглянуть на изучаемый материал глазами учащегося перед каждым
уроком совершенно необходимо.
Но и этого мало. Задача учителя - помочь учащимся
сформировать целостное представление о мире. Надо продумать, как
осуществить связь сообщаемого материала с содержанием других
предметов, определить возможности предстоящего урока в общем
процессе формирования мировоззрения учащихся.
Важно, чтобы знание материала учителем было не только
глубоким и полным, но - и это главное - чтобы это знание было
частью общей культуры учителя, его интеллигентности, которую М.
Шагинян определили как общий образовательный фон, делающий
человека грамотным членом своего общества, сыном своего
времени.
59
Все знать невозможно, и не о том речь. Подлинная
образованность учителя. - это неиссякаемое стремление к
образованности. Учитель, такого стремления лишенный, неизбежно
превращается в унылого урокодателя.
В наше время, когда школа далеко не является единственным
источником информации, подлинно всестороннее развитие учителя
особенно важно, потому что он призван разъяснять сведения,
получаемые учащимися из многочисленных других источников.
Духовное богатство учителя наряду с его душевной щедростью -
единственная надежная гарантия воспитывающего и развивающего
эффекта обучения.
А. Эйнштейн имел все основания сказать: «Хороших физиков
достаточно, способных же учителей все еще слишком мало». Ни
одна профессия не предъявляет к человеку столько требований,
сколько профессия учителя.
Урок, такое обыденное, казалось бы, явление на самом деле
представляет собой событие величайшей важности: формируются
деятели общества будущего. Более того, через своих потомков они
понесут учительское влияние следующему поколению.
Выбор изложения материала
Стоит даже бегло взглянуть на два разных учебника по одному
и тому же предмету, чтобы убедиться: один и тот же материал
объясняется в разных учебниках по-разному. Собственно, и в этом
тоже состоит различие между учебниками. Ведь закон Ома или
теорема Пифагора по существу своему неизменны, не зависят от
воли авторов учебников (или чьей бы то ни было воли вообще) - они
объективно отражают действительность. А вот пути к познанию
закона Ома , к доказательству теоремы Пифагора могут быть (и
действительно бывают) весьма различными. Математикам известны
более ста способов доказательства теоремы Пифагора. Какой
избрать, Ведь с содержательной, с логической точки зрения эти
способы, как правило, равноправны.
Критерии выбора метода изложения материала
Вопрос этот для идущего на урок учителя далеко не праздный.
И решается он в зависимости, во-первых, от того, что уже известно
учащимся. Для некоторых способов доказательства нужна совсем
другая последовательность общего изучения предмета, чем та,
которая принята в соответствии со школьной программой.
Второй фактор, определяющий выбор способа изложения, -
это, несомненно, доступность этого способа для учащихся. В
последние годы появились педагогические работы, посвященные
объективному определению относительной доступности учебного
материала, но предлагаемые способы довольно сложны и
60
предназначены скорее для авторов учебников, чем для учителей.
Следует полагать, что в будущем способы объективной оценки
доступности будут значительно упрощены, но пока учитель большей
частью исходит из своей педагогической интуиции, из собственного
опыта - опыта не только преподавания (его на первых порах просто
нет), но и собственного учения.
Следующий фактор, который обязательно нужно учесть, - это
способ изложения, принятый в учебнике. Ясно, что не считаться с
этим нельзя, понимать учебник необходимо. Другое дело, что, кроме
способа, принятого в учебнике, можно дать и еще один, если он
заведомо доступнее, проще. Но это бывает не так уж часто.
Вот где наверняка понадобится новый способ объяснения - это
в случаях, когда ученику непонятен способ, примененный автором
учебника. Конечно, можно дополнительно разъяснить его, но часто
гораздо более полезной, более радикальной мерой оказывается
новый способ доказательства (объяснения) материала.
Автор каждого учебника обычно исходит из своего, неизбежно
в той или иной степени субъективного представления о так
называемом среднем ученике и его познавательных способностях. А
на самом деле учащиеся все разные. Для кого-то, вероятно, будет и
трудно понять способ изложения, использованный автором. Но
обязательно есть и может быть найден учителем другой способ,
наиболее соответствующий возможностям, способностям данного
конкретного ученика.
Разные способы доказательства одних и тех же положений
полезно знать сильным учащимся: это развивает ум, вызывает
творческую активность. Понимание разнообразия путей, ведущих к
истине, - важное средство формирования диалектического
мышления.
Дидактика, частные методики по сути дела основаны на том,
что один и тот же материал можно изложить (преподать, объяснить,
доказать, сделать понятным) по-разному. Резервы здесь практически
неограниченные. Важно только знать побольше таких способов.
Готовясь к уроку, следует использовать по крайней мере
несколько пособий по предмету (не считая учебника, который есть у
школьников), чтобы избрать наиболее удачный, наиболее
рациональный подход к материалу.
Одно из важных слагаемых педагогической эрудиции -
владение разными способами одного и того же материала.
Мысль, содержащуюся в одном сложном предложении, можно
выразить (перефразировать) приблизительно миллионом способов.
Нет надобности анализировать все эти способы. Многие из них по
ряду причин заведомо непригодны. Но человек, могущий высказать
мысль только одним способом, похож на иностранца, выучившего
какое-то количество предложений по разговорнику и лишь