Лекции - Курс лекции по предмету Организация и методика производственного обучения
Подождите немного. Документ загружается.
71
сети в определенных положениях штор, наиболее целесообразно с
эргономической, технической и эстетической точек зрения. На
зашторивание тратится всего несколько секунд. После
демонстрации штора легко и быстро убирается в карниз. Карниз
можно изготовить из деревянных реек, а вал - из стальных или
дюралевых труб. Шторы обычно делаются из кусков плотной ткани
темного цвета, которые сшивают или склеивают таким образом,
чтобы швы располагались горизонтально (в против ном случае
полотнище шторы будет плохо наматываться на вал).
Электродвигатель должен быть реверсивным мощностью 50-100
Ватт (в зависимости от числа окон в кабине те или мастерской).
Угловая скорость вала на выходе не должна превышать 120 об/мин.
Ее уменьшение приводит к замедлению зашторивания.
Просмотр телепередач в неблагоприятных условиях тоже
может вызвать значительную нагрузку на зрение. Поэтому для
сохранения устойчивого уровня работоспособности учащихся на
протяжении всего уровня урока необходимо телевизор располагать
так, чтобы угол просмотра (угол между лучом зрения и плоскостью,
в которой находится экран телевизора) был не меньше 30 градусов, а
расстояние до учащегося первого ряда - не меньше 2 м.
Таким образом, создавая условия необходимые для работы,
преподаватель должен обратить внимание на окраску стен, наличие
соответствующей мебели, системы затемнения, средств контроля,
дистанционного управления и других приспособлений,
повышающих наглядность демонстрируемых объектов и создающих
определенный комфорт; размеры и планировку помещения, в том
числе для хранения средств обучения; размещение экранов и
проекционной аппаратуры.
Оборудование рабочего места преподавателя
Имеется несколько типов решений оборудования рабочего
места преподавателя средствами обучения, связанными с
архитектурно-планировочными особенностями учебных помещений,
содержанием предмета и характером учебной подготовки.
Приступая к оборудованию кабинета, следует исходить из
того, что номенклатура технических средств прежде всего
определяется наличием средств обучения, выпускаемых
промышленностью, и затем уже возможностью их изготовления
непосредственно преподавателем с привлечением к этой работе
учащихся.
При размещении технических средств в учебном кабинете с
препараторской создаются благоприятные условия для работы
учащихся и преподавателя. Во-первых, шумовые воз действия от
работы аппаратуры, которая отрицательно влияет на восприятие
72
передаваемой информации, не проникают в класс, во-вторых, при
таком размещении управление аппаратурой ведется с пульта
дистанционного управления, что создает комфортность.
При размещении аппаратуры в препараторской в стене на
уровне доски делают проем и устанавливают просветный экран,
который закрывают меловой доской. Рукой доску можно опускать
вниз, открывая экран. Устанавливают поворотное зеркало, которое,
вращаясь вокруг своей оси, передает проекцию на экран то от
кинопроектора, то от диапроектора. Аппаратуру и механизм
вращения зеркала включают с пульта дистанционного управления .
Кроме всего, с пульта можно включить громкоговоритель (если
возникла необходимость демонстрировать фильм без звукового
сопровождения), опустить (поднять) шторы затемнения, подключить
микрофон.
Доступ к платформам с радио- и телекомплексом
осуществляется через проем, в котором установлен экран . Если
опустить экран, то одну из платформ можно переместить в проем по
направляющим , установленным на шкафу-подставке
Графопроектор и устройство контроля знаний устанавливают
непосредственно на рабочем месте преподавателя. На стене слева от
преподавателя хранится экран , который по мере надобности
устанавливается в рабочее положение. На рабочих местах учащихся
имеются пульты устройства контроля знаний.
Рабочее место преподавателя имеет три зоны: в I установлен
подъемный столик для демонстрации объемных средств обучения;
во II оборудовано место для хранения средств обучения,
предназначенных для урока; в III имеется место для индивидуальной
беседы с учащимися.
Обычно размеры просветного экрана невелики, поэтому,
чтобы не утомлять учащихся при проведении обзорной кино-
демонстрации, ставят дополнительный (убирающийся в тубус) экран
больших размеров (размещается над доской). Кинопроекционную
аппаратуру, управление которой выведено на пульт рабочего места
преподавателя, устанавливают на разъемный столик у
противоположной от экрана стены кабинета.
Другой вариант размещения технических средств - в
секционной стенке. В этом случае проекционная аппаратура должна
иметь короткофокусные объективы, меловая доска и просветный
экран - некоторые конструктивные особенности.
В комплекте со стенкой имеется стол преподавателя с
пультом дистанционного управления, графопроектором и
устройством для контроля знаний.
73
Размещение технических средств на рабочем месте
преподавателя обусловлено отсутствием в кабинете препараторской
и секционной стенки. В этом случае проекционную аппаратуру
устанавливают во II зоне рабочего места преподавателя, а для
получения изображения на экране используется передвижное
зеркало. Теле- и радиокомплексами кабинет стационарно не
оборудуют. При необходимости эти средства можно установить на
передвижной подставке которая вместе с аппаратурой хранится в
отдельной комнате в пределах этажа и по мере необходимости
перевозится в учебные кабинеты. Для подключения аппаратуры в
кабинетах должны иметься розетки и антенны, установленные в
удобном для эксплуатации месте.
Телевизионные мультиплексные комплексы
Телевизионная техника используется, как правило, не вместо
традиционных технических средств обучения, а вместе с ними, при
этом она играет роль объединяющего интеграционного фактора.
Визуальная информация все чаще воспроизводится на телеэкранах с
использованием видеозаписи (в качестве промежуточного средства).
Для демонстрации на телевизионных экранах кинофильмов
диафильмов и диапозитивов в учебном телевидении широко
применяют специальные устройства, предназначенные для
преобразования изображения в видеосигналы. Такие
преобразователи изображений представляют собой комплексы,
включающие проекционные аппараты различного назначения и
телевизионные передающие камеры.
В практике учебного телевидения часто используют одну
передающую телевизионную камеру с несколькими кино- и
диапроекторами. Во многих учебных заведениях кинофильмы,
диафильмы и диапозитивы записывают телекамерой не-
посредственно с экрана, на который проецируется изображение.
Записанное таким образом изображение можно воспроизвести на
экране телевизора. Преподаватель при этом имеет возможность
обратить внимание учащихся на отдельные детали изображения с
помощью указки или, закрыв часть изображения маской.
Видеозапись производится с экрана в незатемненном
помещении, так как изображение имеет небольшие размеры, при
которых оно достигает значительной яркости (поэтому засветка
экрана не имеет существенного значения). Аппаратуру для записи с
экрана можно поместить в специальном столе. Для закрепления
телекамеры на столе используют специальный кронштейн от
фотоувеличителя или от фоторепродукционной установки УРУ, а в
качестве экрана - специальную пленку, лавсановую кальку или
матовое стекло. Размеры экрана выбирают так, чтобы при
74
максимальном подъеме телекамеры поле зрения объектива было
ограничено рамкой экрана. Форма экрана должна быть квадратной.
В противном случае на нем нельзя будет демонстрировать
диапозитивы с вертикальным расположением кадров.
Проворачивая зеркало вокруг оси, на экране можно
продемонстрировать кинофильм, отдельные кадры диафильма или
диапозитивы. Для лучшей организации работы на установке зеркало
должно иметь несколько фиксированных положений.
Наличие такой установки позволяет обойтись без
графопроектора, так как транспаранты можно демонстрировать с
помощью телекамеры, расположив их на экране и подсвечивая с
помощью одного из диапроекторов, или воспользоваться в качестве
подложки белым листом бумаги.
Экран может быть использован и в качестве подставки при
получении телевизионного изображения с плоских непрозрачных
рисунков, чертежей, текстов и небольших объемных предметов.
Поскольку в этих случаях нужна дополнительная подсветка
объектов, для крепления телекамеры лучше использовать кронштейн
от фоторепродукционной установки, так как у нее имеются две
осветительные лампы с рефлекторами.
Оперативность работы на установке повышается при
использовании пульта дистанционного управления. Поэтому в ее
комплект лучше включать диапроекторы 'Альфа-203', 'ЛЭТИ-60 ,
кинопроектор 'Радуга-2' . Что касается аппаратуры для 8-мм
фильмов , то она не имеет дистанционного управления и требует
специальной до- работки.
Для изменения масштаба изображения телекамеру и
проекционный экран сближают или удаляют. Таким образом, можно
добиться 10-кратного увеличения, если рассматривать
проецируемый кадр по частям. При использовании вариообъектива
или удлинительных колец изменение масштаба может быть еще
большим.
Описанную установку можно использовать и при прямой
передаче содержания диафильмов, транспарантов, диапозитивов и
кинофильмов на экраны телевизоров.
Комплексное методическое обеспечение
КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ - это
совокупность дидактического, методического и фактического
материала, а также оборудования, предназначенных для
качественного проведения уроков, для получения учащимися
прочных и глубоких знаний.
75
Как правило, комплексное методическое обеспечение
начинает создаваться с календарно-тематического плана. На основе
календарно-тематического плана, в свою очередь, пишется
поурочный, который является основой для проведения урока. Но
ограничиться созданием только этих двух документов нельзя. При
проведении любого урока перед преподавателем встает масса
вопросов: как провести опрос домашнего задания? как подать новый
материал и какую наглядность при этом использовать? какие ТСО
применить? какие средства обучения для этих ТСО использовать? ...
Таких вопросов много. И чтобы не растеряться в этом море,
необходимо свести их все в один документ, который носит название
''План комплексного методического обеспечения''.
Этот план создается наравне с календарно-тематическим и
даже имеет некоторое с ним сходство. В общем виде он выглядит
так:
ПЛАН КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
преподавания предмета _____________________
в (учебном заведении) преподавателем ______________
на 20 _ - 20 _ учебный год
№
урока
Тема урока
Комплексное методическое обеспечение
Должно быть
имеется
докомплектовать
Последовательность уроков и перечень тем уроков берется из
календарно-тематического плана. Этим и определяется сходство.
Сходство также продолжается и в видах наглядности и перечня
ТСО. Рассмотрим пример заполнения плана комплексного
методического обеспечения (КМО) на примере одного из уроков
предмета ''Технические средства обучения и методика их
применения''
76
№
урока
Тема урока
Комплексное методическое обеспечение
должно быть
имеется
докомплекто
вать
1
2
3
4
5
Способы получения
статистического
изображения на экране
а) поурочный план
б) конспект
в) ТСО:
1.мультипроектор
2.диапроектор
3.графопроектор
4.эпипроектор
г ) плакаты:
1.ход лучей в
осветительно-
проекционной системе
диапроектора
д) диафильмы:
1. Устройство аппаратуры
для получения
статического изображения
на экране
е) диапозитивы:
1. Изготовление средств
обучения для ТСО
статического изображения
на экране
ж) транспаранты:
1. План урока № 2
2. Схема хода лучей в
ОПС эпипроектора
з ) кинофильмы:
1. Методика применения
ТСО для получения
статического изображения
на экране
и) компьютерная
программа
1. Знакомство с
принципом работы ОПС
для диа- и эпиаппаратуры
к) карточки
программированного
опроса
+
+
+
+
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
Как Вы можете видеть план довольно громоздкий, объемный и
каждый урок может занять целую стандартную страницу. Так и
должно быть, ведь проводя уроки, Вы набираетесь опыта, а значит в
содержание этого плана будут вноситься коррективы, то есть и
одной страницы может оказаться недостаточно.
77
Этот план позволит Вам методично разработать поурочную
систематизацию, не упустив при этом ничего.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Для эффективности обучения какое значение имеет
оборудование учебных кабинетов и внешняя среда?
2. Из чего следует исходить приступая к оборудованию
кабинета?
3. Что такое комплексно- методическое обеспечение?
Тема 3.7 Учебно-воспитательные задачи, решаемые в
ходе проведения лабораторно-практических занятий.
Требования к учебным лабораториям. (Методика
проведения лабораторных работ)
В системе закрепления большое значение имеют
лабораторные уроки. Основной смысл этих уроков заключается в
том, что учащиеся на них в той или иной мере воспроизводят
пройденный материал, используя его по данному практическому
поводу, уточняют, дополняют, осмысливают. Таким образом, знания
их лучше закрепляются памятью, одновременно обогащаясь и
развивая мышление.
Однако лабораторные работы могут и не выполнить функции
закрепления или выполнить, но не в нужной степени. У учительской
молодежи так часто и бывает. Это может произойти по следующим
причинам:
- во-первых, учитель главный смысл лабораторной работы
видит в развитии у учащихся навык обращения с оборудованием,
приборами, постановки опытов и на этом обычно и
сосредоточивается внимание учащихся. Естественно, в этих
условиях задача закрепления отходит на второй план. Практически
дело сводится к тому, что класс увлекается часто только ''деланием'',
не представляя отчетливо, какое отношение оно имеет к тем
научным истинам, которые учащиеся перед этим усвоили. ''Делание''
оказывается самоцелью, и урок превращается из урока закрепления в
урок приобретения новых, но только не знаний, а умений и навыков;
- во-вторых, даже и в тех случаях, когда учитель пытается
держать учащихся в русле той научной цели, которая должна быть
практически подтверждена лабораторной работой, школьников
нередко отвлекает в сторону внешний эффект явлений: треск,
вспышка, изменение окраски и т.д. Закрепления опять не
получается.
78
Какой отсюда виден выход? Необходимо разделить
лабораторно-практические работы на ''лабораторные'' и
''практические'', то есть выделить часть учебного времени на то,
чтобы учащиеся сумели привыкнуть к лабораторному
оборудованию, получили навык работы с ним. И чтобы по- том,
когда они приступят к выполнению лабораторных работ ничто их не
отвлекало от основных целей, поставленных в той или иной
лабораторной работе
Два способа организации лабораторных работ на уроке
применяются чаще всего: фронтальный, когда все выполняют одну и
ту же работу с помощью тождественного оборудования, и работа
бригадами (звеньями), когда каждая бригада (или даже каждый
учащийся) выполняет свою работу, затем учащиеся обмениваются
оборудованием и таким образом все работы проделывают
поочередно по специально установленному учителем графику.
Ясно, что фронтальная организация имеет ряд преимуществ.
Отказ от нее объясняется обычно очень простой причиной: не
хватает оборудования.
Та же причина приводит часто к тому, что одну работу
выполняют вместе двое или даже более учащихся, пользуясь одним
комплектом необходимого оборудования. В этих обстоятельствах
очень важно, чтобы не было таких, кто только смотрит, кого более
бойкие товарищи фактически оттесняют от приборов, а иные и сами
норовят остаться в тени - из-за застенчивости, неловкости, а иногда
и из- за неподготовленности к лабораторной работе, отсутствия
интереса к ней.
Важно поэтому не просто следить за действиями учеников
(это само собой разумеется), но и четко проинструктировать их о
функциях и обязанностях каждого при выполнении каждой работы.
При этом - и в этом сложность - надо не разжевывать инструкцию,
не превращать экспериментаторов в исполнителей, которым не о
чем задумываться.
Иногда работа выполняется бригадами не потому (или не
только потому), что мало оборудования, но ввиду сложности
лабораторной работы, необходимости действовать коллективно. В
подобных случаях учитель имеет дело с фактически издавна
существующей групповой организацией обучения.
Начинается обычно лабораторная работа с проверки
готовности учащихся к работе. Формы проверки могут быть
разными, чаще всего используют фронтальный опрос. Хорошо себя
зарекомендовало в подобных случаях применение
программированных заданий с выбором ответа, особенно если есть
возможность работать в соответствующим образом оборудованном
кабинете.
79
Далее следует учительский инструктаж, продолжительность
и, главное, детализированность которого зависят от возраста
учащихся и опыта прохождения лабораторных работ. Странно
бывает видеть, когда шестиклассников и десятиклассников
инструктируют если не одинаковым (этого не позволяет различие
самих работ), то однотипным образом. Чем старше и опытнее
учащиеся, тем большую самостоятельность надо им предоставлять
во время лабораторной работы. При всем том, однако, нельзя
допускать, чтобы отведенное на работу время ушло на бесплодные
по- иски, а работа осталась незавершенной.
Особое внимание при инструктаже следует уделять правилам
техники безопасности при работе, а также предупреждению порчи
приборов по неопытности и неумению. Именно поэтому не
допускается работа со сложной техникой без предварительного
знакомства с ней и, при необходимости, сдачи зачета по знаниям
правил работы с этой сложной техникой, включение источников
тока до проверки собран- ной схемы учителем и т.п.
В одних случаях необходимое оборудование заранее
готовится (с помощью общественных лаборантов из учащихся) и
выставляется на рабочих местах, в других же целесообразно
поручить самим учащимся определить и подобрать необходимое для
работы. Во время выполнения лабораторной работы ведет себя так,
как и при любой самостоятельной работе на уроке, то есть
ограничивает свое вмешательство необходимым минимумом
обращая внимание прежде всего на тех учащихся, которые больше
всего в этом нуждаются.
Массовые ошибочные действия учащихся свидетельствуют об
их недостаточной подготовленности, то есть о просчетах в
деятельности самого учителя. В этом случае необходимо иногда
прервать работу и вновь сделать необходимые указания, добиваясь
неукоснительного их исполнения. Для себя же учителю следует
сделать самокритичные выводы на дальнейшее.
Завершается работа составлением отчета, требования к
которому должны быть хорошо известны ученикам, и
проставлением оценок. Как, правило, каждый ученик получает
оценку за каждую лабораторную работу, кроме тех работ, которые
выполняются в порядке изучения нового материала. Здесь, как и при
всяком изучении нового на уроке, допустимы лишь поощрительные
оценки, то есть во всяком случае не худшие, чем обычно получает
данный конкретный ученик. Существенно, что оценка выставляется
именно за выполнение лабораторной работы, а не за отчет, который
является лишь ее составной частью, хотя и важной. Поэтому
учитывается именно выполнение работы в целом, включая и отчет.
Ввиду того, что во многих случаях проведение лабораторных работ
80
связано с измерениями, очень важны межпредметные связи с
изучаемыми в математике приближенными вычислениями.
Учащиеся должны понимать какова разница между ошибочным
измерением и измерением с допустимой погрешность, как можно
оценить (в соответствии с уровнем наличных математических
знаний) точность измерений, как можно ее повысить.
Вовсе не всегда лабораторная работа должна занимать целый
урок, она может быть рассчитана и на часть (иногда совсем
небольшую) урока. В подобных случаях особенно важна высокая
организованность на уроке, тщательная подготовка всего
необходимого. Могут быть и лабораторные работы, требующие
большего, чем один урок, времени, но они практически встречаются
редко. Простейшие лабораторные работы учащиеся могут
выполнить и дома, в качестве домашнего задания.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Цель лабораторной работы?
2. Из каких этапов состоит ход урока лабораторной
работы?
3. Способы организации лабораторных работ?