Лекции - Курс лекции по предмету Организация и методика производственного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

имитирующего владение языком. Поэтому подготовка к уроку - это

и обзор (сопоставление), а также критическая оценка возможных

способов изложение материала.

Подытожив вышесказанное, можно сделать вывод, что

существует и еще один критерий - сам учитель. Много различных

методик и все они равноправны. Выбрать ту или иную, или

совокупность разных методик - зависит от уровня самого

преподавателя. Сможет ли он воспользоваться опытом других

людей, сможет ли объяснить учебный материал так, как это делают

другие. А может ему по силам создать свою собственную методику,

которая оригинальна и не похожа ни какую другу?

Подготовка к уроку и к системе уроков

Одно из достижений недавнего времени - полное осознание

мысли, что готовиться надо не только к отдельно взятому уроку, но

и системе уроков по данной теме.

Отдельно взятый урок далеко не всегда способен решить все

задачи обучения - проверку ранее усвоенного и изучение нового,

повторение изученного и формирование умений. В ходе же изучения

целой темы, особенно если тема крупная, все это должно быть

достигнуто.

Нельзя допускать положения, когда не остается времени на

обобщение материала, его систематизацию или проверку знаний по

теме. С другой стороны, столь же нерасчетливо было «экономить»

время, т.е. затрачивать его на обучение меньше, чем положено.

Большей частью подобная «экономия» свидетельствует лишь о

недостаточно качественном усвоении.

Необходимо, опираясь на рекомендации методических

журналов, другие пособия, а также учитывая опыт лучших учителей,

запланировать до начала изучения темы использование отведенных

для нее часов. При этом, конечно, следует учесть особенности

учащихся, их подготовленность.

При подготовке к конкретному уроку учитель составляет план

урока. Как существует много методов проведения уроков, так и

существует много форм планов уроков. Можно порекомендовать

следующие (см. приложение 1, 2).

В плане урока целесообразно указать следующее:

1. Цель урока (идеи, понятия, закономерности, умения,

навыки, подлежащие формированию или

совершенствованию на уроке; воспитывающие и

развивающие задачи урока).

2. Составные части урока, отводимое на них время и что будут

делать учащиеся на протяжении каждой из составных

Мы не рассматриваем случаи, когда экономия заранее планируется в связи с использованием

принципиально новых, прогрессивных способов обучения.

частей. Используемые методы обучения, наглядные

пособия, технические средства обучения.

3. Какие основные вопросы будут заданы учащимся и кому

именно.

4. Задание к следующему уроку и необходимые пояснения к

нему.

5. Подведение итогов урока, выставление оценок учащимся с

комментарием их действий.

Выше приведены наиболее распространенные положения,

затрагиваемые в поурочных планах. Конечно, можно разнообразить

содержание плана урока. Но некоторые минимальные требования к

его содержанию все-таки должны быть. О них мы только что и

говорили.

Это были требования к содержанию плана урока. Существует

один вид: план-конспект. Он соединяет в себе как планирование (о

нем мы только что говорили), так и опорные знания в изучаемом

материале.

Решать, конечно же, учителю, какой вид выбрать. Если

материал урока относительно несложен, то целесообразнее написать

план-конспект. И наоборот, при сложном материале, лучше

разделить планирующую и фактическую часть.

Планы урока могут составляться на отдельных листах

(карточках) с тем, чтобы можно было их использовать более одного

раза, внося необходимые дополнения и изменения (для чего

желательно предусмотреть место).

Чем менее опытен учитель, тем более подробный план ему

необходим. В самом начале учительской деятельности составляются

обычно планы-конспекты, содержащие тезисное изложение нового

материала, а также предполагаемых ученических ответов. Нет,

однако, надобности в слишком подробных планах. Опыт показывает,

что лучше затратить больше времени на пробное объяснение - кому-

либо из коллег или друзей, а в крайнем случае самому себе (или

зеркалу).. Полезно также мысленно «проиграть» урок (так делают

даже музыканты, когда у них - например, в пути - нет возможности

для действительных упражнений), представить себе возможные

осложнения и свою реакцию на них. Последняя форма подготовки

со временем становится основной.

Из сказанного выше ясно, что, чем больше учебных и

методических пособий будет просмотрено перед уроком, тем лучше.

В самом крайнем случае, если необходимые книги и материалы еще

не накоплены, а близлежащие библиотеки их не содержат,

необходимую помощь окажут студенческие конспекты. Главное -

всестороннее обдумывание всего урока, стремление взглянуть на

него глазами учащихся: все ли достаточно понятно, на все ли

задания хватит времени или, напротив, оно в избытке и плохо

используется; что можно сделать для наиболее эффективного

обучения.

На все запланированные для учащихся вопросы необходимо

(хотя бы мысленно) ответить самому учителю, все задаваемые

задачи и упражнения выполнить, учитывая, что учащимся для их

выполнения потребуется, несомненно, гораздо больше времени. Тем

более тщательно должны быть учтены собственные затруднения,

пусть мимолетные, слабо выявляющиеся.

План урока может быть проверен администрацией или

инспектирующими школу лицами.

К планам соответствующих уроков постепенно

присовокупляются вырезки, выписки и тому подобные материалы

по теме урока, интересные задачи (количественные и качественные)

и т.п. Со временем к каждому уроку в каждом классе накапливается

значительный материал, который обычно хранится в папках или

специальных конвертах.

Вопрос о систематизации всего этого материала - отнюдь не

второстепенный, а один из необходимых элементов научной

организации педагогического труда. К сожалению, нередки случаи,

когда учитель не в состоянии разобраться в собственных записях,

делает из-за этого дважды одну и ту же работу. Чтобы учить

культуре умственного труда школьников, надо прежде всего самому

работать культурно.

Поскольку совершенствованию каждого урока нет предела,

хорошему учителю никогда не хватает времени на подготовку.

Особенно это ощущается как раз на первых этапах учительской

деятельности, когда все ново и очень многое делается впервые. А

ведь нужно время не только для подготовки к урокам, но и для

воспитательной работы, для самообразования, чтения, просмотра

телевизионных передач, просто для отдыха, наконец. Кто-то хорошо

назвал усталость коррозией учительской души. Усталый учитель

физически не способен хорошо работать. Поэтому соблюдение

режима дня, питания, прогулок и т.д. для учителя не менее важны,

чем для учащихся. Кстати, учительский пример будет положительно

действовать на школьников.

Важно обретение учителем уверенности в своих силах - в

своей возможности научить, объяснить, показать, внимательно

выслушать, помочь посоветовать. Вместе с тем уверенность должна

сочетаться с внимательным анализом своих поступков.

Необходимой самокритичностью, готовностью правильно

реагировать на критические замечания руководителей и коллег.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. В чем состоит суть подготовки преподавателя к уроку?

2. Что целесообразно указать в плане урока?

3. Какими качествами, по Вашему, прежде всего должен

обладать учитель?

Тема 3.5 Методы обучения

Понятие о методах обучения

Их классификация.

Метод ( от греч.methodos- буквально путь к чему –либо) обозначает

способ деятельности, направленный на достижение определенной

цели.

Методом обучения называют способ упорядоченной

взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых,

направленной на решение задач образования.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру

восприятия информации на словесные, наглядные и практические.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы

методов обучения : 1) методы организации и осуществления учебно-

познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и

мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы

контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие

педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя

сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией

деятельности учащихся.

Каждая из основных групп методов , в свою очередь, может быть

подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы

Методы организации и осуществления учебно- познавательной

деятельности

Словесные

методы.

Наглядные и

практические

методы (аспект

передачи и

восприятия

учебной

информации)

Индуктивные и

дедуктивные

методы

(логический

аспект)

Репродуктивные

и проблемно-

поисковые

методы ( аспект

мышления)

Методы

самостоятельной

работы и работы

под руководством

преподавателя (

аспект

управления

учением)

Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной

деятельности, исходя из двух больших групп мотивов, можно

подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к

учению и методы стимулирования и мотивации долга и

ответственности.

Методы стимулирования и мотивации учения

Методы стимулирования и

мотивации интереса к учению

Методы стимулирования и

мотивации долга и ответственности в

учении

Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно

подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных

источников обратной связи во время учебного процесса.

Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы устного

контроля и

самоконтроля

Методы письменного

контроля и

самоконтроля

Методы лабораторно-

практического контроля

и самоконтроля

Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и

др.

В процессе их применения учитель посредством слова излагает,

объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания ,

запоминания и осмысливания активно его воспринимают и

усваивают.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное

изложения содержания учебного материала, не прерываемое

вопросами к учащимся.

Возможно несколько видов рассказа- рассказ- вступление, рассказ

изложение , рассказ- заключение. Цель первого- подготовка

учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может

быть проведено другими методами , например беседой. Во время

такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности

учеников на уроке.

Во время рассказа- изложения учитель раскрывает содержание

новой темы, осуществляет изложение по определенному логически

развивающемуся плану, в четкой последовательности, с

вычленением главного , существенного, с применением

иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ- заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в

нем выделяет главные мысли , делает выводы и обобщения, дает

задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная

лекция предполагает устное изложение учебного материала,

отличающейся большой емкостью чем рассказ, большей сложностью

логических построений , концентрированностью мыслительных

образов, доказательств и обобщений. Лекция как правило занимает

весь урок или занятие . В лекции используются приемы устного

изложения информации: поддержания внимания в течении

длительного времени, активизация мышления слушателей; приемы

обеспечивающие логическое запоминание.

Беседа. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками,

организуемый с помощью тщательно продуманной системы

вопросов , постепенно подводящих учеников к усвоению цепочки

фактов, нового понятия или закономерности.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две

большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных

пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов

ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов ,

опытов, технических установок , различного рода препаратов. К

демонстрационным методам относятся также показ кинофильмов и

диафильмов.

Практические методы обучения

Практические методы обучения охватывают весьма широкий

диапазон различных видов деятельности учеников. Во время

использования практических методов применяются приемы:

постановки задания , планирования его выполнения, управления

процессом выполнения , оперативного стимулирования ,

регулирования и контроля, анализа итогов практической работы,

выявления причин недостатков, корригирования обучения для

полного достижения цели.

К практическим методам относят письменные упражнения. В ходе

упражнений ученик применяет на практике полученные

теоретические знания.

Вторую большую группу практических методов составляют

лабораторные работы, выполнение трудовых заданий в мастерских,

учебно-производственных цехах, ученических бригадах.

Индуктивные и дедуктивные методы

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют

исключительно важную особенность методов- способность

раскрывать логику движения содержания учебного материала.

Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор

определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы- от

частного к общему или от общего к частному.

При использовании индуктивного метода обучения деятельность

учителя и учащихся протекает следующим образом:

Учитель

Ученик

Ставит перед учащимися проблемные

задания, требующие

самостоятельных рассуждений от

частных положений к более общим ,

к выводам и обобщениям

Самостоятельно размышляют над

фактами и делают доступные выводы

и обобщения

При использования дедуктивного метода деятельность учителя и

учеников носит следующий характер:

Учитель

Ученик

Вначале сообщает общее положение,

формулу, закон, а затем постепенно

начинает выводить частные случаи,

более конкретные задачи

Воспринимают общие положения,

формулы,

законы , а затем усваивают следствия,

вытекающие из них

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы

Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления

предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой

учителем и другим источником учебной информации. Применение

этих методов невозможно без использования словесных, наглядных

и практических методов и приемов обучения, которые являются как

бы материальной основой этих методов. При репродуктивном

построении рассказа учитель в готовом виде формулирует факты,

доказательства, определения понятий , акцентирует внимание на

главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются

слушателям определенные научные сведения , делаются

соответствующие записи на доске, фиксируемые слушателями в

виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом,

что учитель в ходе нее опирается уже на известные ученикам факты,

на ранее полученные знания и не ставит задачи обсуждения каких-то

гипотез, предположений.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также

применяется в целях более активного и прочного запоминания

информации.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем,

что в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что

усвоенные знания.

Проблемно- поисковые методы обучения Проблемно-поисковые

методы применяются в проблемном обучении. При этом учитель

использует такие приемы: создает проблемную ситуацию( ставит

вопросы , предлагает задачу, экспериментальное задание),

организует коллективное обсуждение возможных подходов к

разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность

выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики,

основываясь на прежнем опыте и знаниях ,высказывают

предположения о путях разрешения проблемной ситуации,

обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины

явлений, объясняют их происхождение выбирают наиболее

рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

Проблемно- поисковые методы обучения применяются на практике

также с помощью словесных, наглядных и практических методов

обучения.

Методы самостоятельной работы

Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при

опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе

ученика, без указаний и инструктажа учителя. Как правило , без

предварительного использования первого вида самостоятельной

работы невозможен впоследствии ее более сложный второй вариант.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении

самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее

распространенным ее видом является работа с учебником,

справочной и другой литературой. В практике обучения

применяются самостоятельные работы с приборами и

лабораторными установками и т.д.

Используя разнообразные виды самостоятельной работы , у

учеников необходимо выработать некоторые самые общие приемы

ее рациональной организации: умение рационально планировать эту

работу , четко ставить систему задач предстоящей работы ,

вычленять среди них главные , умело избирать способы наиболее

быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и

оперативный самоконтроль за выполнением задания , умение быстро

вносить коррективы в самостоятельную работу, наконец умение

анализировать общие итоги работы , сравнивать эти результаты с

намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и

намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. На какие три большие группы можно подразделить методы

обучения?

2. Назовите методы организации и осуществления учебно-

познавательной деятельности?

3. Какой характер мышления предполагает активное

восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим

источником учебной информации?

Тема 3.6 Организация учебных кабинетов, лабораторий

Оборудование учебных кабинетов Т С О

Санитарно-гигиенические требования

Под эффективностью обучения следует понимать качественно

высокое приращение объема знаний, умений и навыков учащихся,

соответствующее требованиям программы, при минимальных

затратах на это усилий со стороны учащихся и преподавателя.

Для повышения эффективности обучения большое значение

имеет оборудование учебных кабинетов и внешняя среда. Внешнюю

среду характеризуют размеры помещения, освещенность, акустика,

температура, движение и влажность воздуха, форма, содержание и

расположение предметов, рабочие места учащихся и преподавателя

и другие факторы. Соответствие большинства характеристик

нормам бывает предусмотрено еще при проектировании здания, и

преподавателю остается лишь поддерживать их: вовремя менять

перегоревшие лампы, проветривать помещение, поддерживать

необходимую температуру, следить за чистотой

Эти, казалось бы, незначительные факторы оказывают

воздействие на работоспособность учащихся, а, следовательно, и на

эффективность их обучения. Например, трудно требовать четкой и

организованной работы от учащихся, если их места не убраны, а на

полу разбросан мусор или отходы производства. Если в кабинете

жарко, то процесс мышления тормозится и учащиеся плохо

воспринимают передаваемую информацию.

Технические средства могут отрицательно воздействовать на

слух и зрение, поэтому при выборе и размещении аппаратуры нужно

исходить из определенных гигиенических требований.

Для нормального звучания фонограмм нужно иметь

усилители звуковой частоты. Нарушение условий

звуковоспроизведения приводит к тому, что уменьшается

чувствительность слухового аппарата, время восстановления

которой пропорционально квадрату времени воздействия слишком

громкого звука. Поэтому при оснащении кабинета целесообразно

иметь несколько акустических систем небольшой мощности, чем

одну мощную. Зная коэффициент полезного действия акустической

системы, который не превышает нескольких процентов (для

надежного расчета можно считать, что коэффициент полезного

действия равен 2.5-3%) можно определить необходимую мощность

(по звуковой частоте) для озвучивания определенной учебной

аудитории. Можно использовать формулу:

Рэл = 0.85 * 10^(-4) * V / 0.03 ,

где Рэл - мощность (Вт), V - объем помещения (м^3)

Определив мощность, оптимальную для данного помещения

на панели усилителя напротив соответствующего положения

регулятора громкости делают пометку.

При передаче визуальной информации необходимо учитывать

расстояние до экрана, освещенность учебного помещения, размеры

и качество изображения.

Совершенно очевидно, что применение визуальных средств

дает необходимый педагогический эффект только тогда, когда все

учащиеся достаточно хорошо видят изображение на экране. Для

этого в кабинете необходим экран достаточно больших размеров.

Изображение на экране должно быть контрастным и четким, что

возможно лишь при хорошем качестве проекционной аппаратуры и

при наличии большого светового потока.

Для правильного определения размеров изображения, а,

следовательно, размера экрана необходимо пользоваться

следующим правилом: наименьшая высота детали изображения

(например, букв) в миллиметрах должна быть равна длине

аудитории в метрах, умноженной на три.

Так, в аудитории длиной в 10 м высота наименьшего

изображения детали должна быть равна 30 мм.

Экран в аудитории должен быть установлен стационарно с

определенным наклоном так, чтобы лучи от применяемых средств

проекции падали перпендикулярно его поверхности. Соотношение

ширины экрана к его высоте должно быть 4 : 3.

В связи с тем, что кинопроекционная аппаратура обладает

незначительными световыми потока и, приходится затемнять

учебные кабинеты. В учебных заведениях получи- ли

распространение разные системы зашторивания: от ручных до

электрифицированных. Те и другие могут быть горизонтальными и

вертикальными.

Электрифицированное зашторивание, снабженное конечным

выключателем, обеспечивающим отключение электродвигателя от