Лекции - Курс лекции по предмету Организация и методика производственного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Здесь можно выделить два уровня систематической

последовательности: внутреннюю - это касается темы урока

(изучаемый материал должен быть рассмотрен в логической

последовательности - от простого к сложному) и внешнюю - тема

текущего урока должна органично вписываться в общую канву тем

как данного предмета, так и иметь межпредметные связи.

Завершенность операций

Этот пункт перекликается с предыдущим и, может быть, даже

является его частью. Нельзя перейти от повторения ранее

пройденного материала к изучению нового, если оценки сплошь и

рядом отрицательные: нет знаний прошлого материала - не будет

базы и для нового. Точно также, нельзя дать качественные знания

нового материала, если при попутном закреплении выявляется

непонимание материала: не понята часть - не будет понимания и

общей картины.

Экономия времени на уроке

Производительность всякого труда определяется тем,

насколько продуктивно используется рабочее время. Отсюда

вытекает принцип экономии времени на уроке.

Прежде всего не должно быть пустой траты времени на уроке:

учащиеся больше устают на уроке не от работы, а от безделья.

Непроизводительная трата времени может появиться на уроке

по разным причинам: успокаивание учащихся в начале урока;

проверка наличия учащихся по журналу; выяснение вопроса, что

было задано на дом; «вытягивание» учащегося, явно не готового к

уроку и т.д. (этот список можно продолжать). Здесь налицо прямой

вред уроку: очень легко вывести учащихся из рабочего состояния,

очень труден обратный процесс.

Одним из основных параметров урока является его плотность.

И чем она выше, тем производительнее трудятся на уроке

преподаватель и учащиеся. Поэтому, если встает вопрос, каким

методом лучше всего вести урок, то при прочих равных условиях

предпочтение отдается тому, который более экономичен в смысле

времени.

Экономия времени должна быть, конечно, разумной. Нельзя

перегружать учащихся сверх меры: ничего, кроме вреда, это не

принесет.

Непрерывный контроль и самоконтроль

Контроль в течение урока просто необходим. Имеется в виду

не только контроль знаний - без этого нет обучения, - но и контроль

работы учащихся. Если видно, что учащиеся устали, просто

необходимо сделать разгрузочную паузу. С другой стороны,

контроль является и самоконтролем: если видны признаки

непонимания учащимися объясняемой темы, то необходимо

проанализировать ситуацию и сделать для себя соответствующие

выводы: метод для объяснения данного материала непригоден и

необходимо его сменить.

Восстановление делового равновесия при его нарушении

Даже хорошо отлаженный трудовой процесс, вначале

протекавший совершенно нормально, в силу тех или иных причин

может замедлиться, пойти вяло, с перебоями, а то и вовсе

остановиться. Тогда приходится устранять возникшие помехи,

прибегать к своего рода катализаторам. Назовем эти специальные

средства нормализации нарушенного технологического процесса

активаторами, а их применение - активацией.

Значение активаторов и активации очень велико и в процессе

обучения. Дети весьма неустойчивы в длительном трудовом

напряжении. Они легко впадают в уныние, когда дело не ладится,

еще легче отвлекаются на постороннее, довольно скоро утомляются.

Приходится постоянно следить за ними и специальными мерами

возвращать их в состояние делового равновесия.

Арсенал активаторов весьма обширен, но в любом случае не

следует применять градом сыплющиеся замечания, насмешки,

упреки, длинные нравоучения, угрозы и наказания.

Закрепление и отработка знаний и умений

В любом технологическом процессе всегда идет первичное

изготовление продукта труда, а затем его отделка. То же самое

можно сказать и процессе обучения. Сначала учащиеся получают

первичные знания, затем происходит их закрепление, отработка

умений и навыков. И необязательно стараться завершить

формирование знаний, умений и навыков на том самом уроке, где

была дана первичная информация. Это, кстати, и невозможно. Все

последующее течение процесса обучения, будет способствовать

закреплению ранее пройденного материала. Это и есть развивающее

закрепление. Более глубокому усвоению знаний способствуют и

межпредметные связи. Вполне возможно, что учебный материал по

устройству транзисторов, который был пройден на уроке

микросхемотехники, учащийся окончательно поймет на уроке

физики, где будет пройдены свойства полупроводников.

Формирование знаний - это не одномоментное явление. Оно

продолжается длительное время, частично протекая в подсознании,

т.е. не осознаваясь учащимся. Но этому процессу необходимо

помочь, побуждая учащихся постоянно вспоминать пройденное, а,

главное, применять изученное.

Непрерывное совершенствование учебного процесса

Конечно, для начинающего преподавателя самое главное -

провести урок. Он тоже учится: приобретает знания в проведении

урока. После этого появляются умения и навыки. Не страшно

повторить чей-то опыт. Самое отрицательное в работе педагога - это

застой в его творчестве, когда уроки в разных учебных группах

похожи один на другой, вчерашний урок - на сегодняшний, урок

этого учебного года - на прошлогодний. Чтобы этого не произошло,

необходимо заниматься проблемой совершенствования учебного

процесса непрерывно, как на уроке, так и перед ним, так и после

него.

Основные требования к уроку

а) образовательное.

б) воспитывающие.

в) организационные.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ - четкое определение образовательных

целей.

1. Оптимальное содержание урока.

2. Выбор рациональных методов обучения.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ

1. Постановка воспитательных целей

2. Формирование мировоззрения, высоких моральных

качеств

3. Развитие к интересам знаний

4. Всесторонние изучение и учет индивидуальных

способностей учащихся.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ требования

1. Наличие плана урока.

2. Организация проведения урока

3. Подготовка и рациональное использования технических

средств обучения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Перечислите основные требования к уроку?

2. Что включают в себя образовательные требования к уроку?

3. Для выполнения какого требования к уроку необходимо

наличие плана урока, подготовка и рациональное

использование технических средств обучения?

Тема 3.2 Структура уроков. Типы уроков.

Структура урока.

Урок в теоретическом и производственном обучении имеет

логический порядок, или, как говорят, структуру. Она зависит от

поставленной цели и содержания учебного материала. Однако

независимо от этого главным на уроке является сообщение знаний,

формирование новых и совершенствование усвоенных умений и

навыков. Чтобы вооружить учащихся новыми знаниями, необходимо

их к этому подготовить. Это значит подвести учащихся к

пониманию нового материала на основе уже имеющихся знаний. А

для этого надо воспроизвести в их памяти ранее изученное. С другой

стороны, сообщение новых знаний требует последующего их

закрепления.

Таким образом, структура обычного урока представляется в

виде следующей общей схемы:

- воспроизведение с помощью разнообразных методов в

памяти учащихся ранее пройденного учебного материала;

- сообщение новых знаний;

- закрепление изученного на уроке.

Однако эта схема может изменяться в зависимости от ТИПА

урока.

Тип урока.

Уроки в теоретическом обучении бывают двух видов:

а) комбинированный или так называемый смешанный урок;

б) специальный или так называемый целевой урок.

В свою очередь целевой урок можно подразделить на сле

дующие разновидности:

- урок по сообщению новых знаний;

- повторительно- обобщительный урок;

- урок по закреплению ранее усвоенных учащимися знаний;

- урок лабораторно-практических занятий;

- контрольно-проверочный урок.

Комбинированный, или смешанный, урок имеет целью

повторить с учащимися ранее пройденный учебный материал,

сообщить и закрепить новые знания. Во исполнение поставленной

цели комбинированный урок строится по следующей схеме:

- повторение пройденного учебного материала;

- сообщение новых знаний по теме урока;

- закрепление изложенного материала программы;

- задание учащимся на дом.

Каждый элемент урока играет определенную роль и

преследует конкретную цель. Повторение пройденного имеет

целью проверить, как учащиеся усвоили изученный материал

программы. Преподаватель проводит опрос по материалу

предыдущего урока согласно ранее намеченным вопросам.

Кроме того, по намеченным дополнительным вопросам

преподаватель выясняет знания учащихся по ранее изученному

учебному материалу.

В конце повторения обобщаются вопросы, необходимые для

понимания и восприятия учащимися последующего учебного

материала. Сообщение учащимся новых знаний имеет цель

расширить и углубить ранее усвоенное ими.

Новые знания закрепляются с помощью краткого повторения

по вопросам, самостоятельной работы учащихся под руководством

преподавателя (решение примеров и задач с комментированием),

выполнение упражнений по индивидуальным карточкам-заданиям,

таблицам, справочной и технической литературе и т.д. Дальнейшее

закрепление сообщенных знаний осуществляется при выполнении

учащимися домашних заданий.

Указанные элементы комбинированного урока тесно связаны

между собой. При повторении пройденного и объяснении

последующего материала учащиеся закрепляют, углубляют ранее

усвоенные и приобретенные новые знания. Повторение ранее

усвоенных, сообщение и закрепление новых знаний - все это

составляет единый и одновременно протекающий процесс

приобретения необходимых знаний, умений и навыков учащимися

под руководством преподавателя. Комбинированный, или

смешанный, тип урока является наиболее распространенным в

учебных заведениях.

Урок по СООБЩЕНИЮ НОВЫХ ЗНАНИЙ иначе называется

уроком РАЗВЕРНУТОГО ОБЪЯСНЕНИЯ. Такой тип урока имеет

целью разъяснить учащимся новый учебный материал программы.

Он обычно применяется, когда преподаватель считает

целесообразным перед каким-либо разделом программы дать

развернутое введение.

Основным методом на уроке по сообщению новых знаний

является лекция, предусматривающая последовательное изложение

преподавателем учебного материала

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩИТЕЛЬНЫЙ УРОК имеет целью

повторить и обобщить ранее пройденный учащимися учебный

материал. Такой тип урока рекомендуется проводить после наиболее

сложной темы программы. Повторительно-обобщительный урок

можно также применять в конце учебного полугодия или года. На

таком уроке проводится устный опрос учащихся, упражнения,

решаются задачи комплексного характера по изученному материалу

темы или части программы.

Повторение учебного материала на уроке указанного типа

отличается от повторения на обычных комбинированных уроках.

При проведении комбинированного урока повторяется в основном

тот материал, который изучался на предшествующем уроке. На

повторительно-обобщительном уроке воспроизводится в памяти

учащихся ранее изученный ими учебный материал целой темы или

раздела программы. Они углубляют свои знания и восполняют

пробелы, выявленные в знаниях некоторых учащихся. К выпускным

экзаменам необходимо воспроизвести в памяти учащихся ранее

усвоенные ими знания. Здесь целесообразно провести несколько

повторительно-обобщительных уроков.

УРОК ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗНАНИЙ

нужен для закрепления знаний учащихся по отдельным вопросам

учебной программы и их использования в практической

деятельности.

Такие уроки могут применяться, когда учащиеся разбирают и

составляют кинематические схемы, карты технологического

процесса, упражняются в использовании таблицами режимов

работы аппаратуры, в определении центра тяжести фигур (в

технической механике), выполняют расчеты по определению

мощности источников питания и т.д.

На уроке по закреплению знаний преподаватель разбирает

совместно с учащимися цель и содержание предстоящего учебного

задания, после чего они приступают к самостоятельной работе. При

этом необходимо, чтобы каждый учащийся работал над

выполнением индивидуального задания, пользуясь ранее

разработанными карточками-заданиями. Во время самостоятельной

работы учащихся на уроке преподаватель обходит класс, наблюдает

за работой каждого учащегося и оказывает необходимую помощь.

На ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

учащиеся самостоятельно работают над выполнением учебного

задания под руководством и контролем преподавателя, наблюдая,

испытывая, измеряя некоторые величины, производя расчеты и т.д.

В качестве примера можно привести урок - ЛПЗ - ''Изучение

клавиатуры компьютера'' на основе клавиатурного тренажера. Их

существует огромное количество, но весь принцип их работы

заключается в отработке автоматизма действий учащихся при работе

с клавиатурой. Для проведения такого урока необходимы

компьютеры на каждого учащегося и программное обеспечение,

необходимое для проведения данного занятия.

Вначале преподаватель проверяет знания учащихся в

обращении с компьютерами. Затем объясняет цель и содержание

предстоящего урока, после чего учащиеся приступают к

выполнению задания.

Выполнение работы идет ступенчато: программа отработки

навыков работы с клавиатурой, как правило, имеет несколько

уровней - от менее сложных (медленных) к более сложным

(быстрым). Учащиеся, выполняя задания с минимальным

количеством ошибок на каждом уровне, переходят от менее

сложных к более сложным уровням, приобретая навыки работы с

клавиатурой.

Преподаватель контролирует работу учащихся, инструктирует

и помогает им при необходимости. Выполнив работу, учащиеся (при

необходимости) сдают отчет преподавателю по форме, которая

обычно указывается в инструкции.

План урока лабораторно-практического занятия не очень

отличается от плана урока теоретического занятия. Приведем

пример:

УТВЕРЖДАЮ

Зам. Директора по УВР

_________________= =

«______» _________20_ г

ПЛАН УРОКА №

Тема:

Цели:

а) обучающая

б) развивающая

в) воспитательная

Тип урока

Метод проведения

Материальное обеспечение

Время

ХОД УРОКА

1. Вводный инструктаж

1.1. Проверка наличия учащихся

1.2. Инструктаж по новой теме

1.3. Проверка усвоения текущего материала

1.4. Инструктаж по ТБ, связанный с темой урока

1.5. Выдача заданий (каждому учащемуся - при

индивидуальной системе проведения лабораторно-практического

занятия, звеньям - при звеньевой)

2. Текущий инструктаж

Целевой обход учебных мест для контроля правильности

прохождения лабораторно-практического занятия (Вмешательство

преподавателя должно быть минимальным: при правильном

выполнении задания нет необходимости вмешиваться в ход

лабораторно-практического занятия. При обнаружении

индивидуальной ошибки необходимо проинструктировать отдельное

звено или учащегося. При массовых ошибках необходимо

остановить выполнение лабораторно-практического занятия всей

группой и повторить инструктаж по непонятному вопросу для всей

группы.

3. Заключительный инструктаж

Прием отчетов по выполненной работе. При большом объеме

работы допускается дать оформление отчета на дом. Прием отчетов

в этом случае проводится на дополнительных занятиях.

"______" ___________ 20_ г.

Преподаватель ______________________= =

Для сравнения вспомним форму плана урока теории:

''УТВЕРЖДАЮ''

Зам. директора по УР

________________= =

«___»_________20_г.

ПЛАН УРОКА N___

Тема:

Цели:

а) обучающая

б) развивающая

в) воспитывающая

Тип урока:

Время:

Оснащение:

Х О Д У Р О К А

I. Вводная часть

- оргмомент;

- проверка подготовленности учащихся;

II. Основная часть

- выдача задания;

- инструктаж по выполнению задания;

- контроль за выполнением и помощь в выполнении

задания;

III. Заключительная часть

- прием отчетов;

- выставление оценок;

- выдача домашнего задания.

КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНЫЙ УРОК в теоретическом

обучении проводится с целью проверить степень усвоения

учащимися изученного учебного материала программы. На таком

уроке преподаватель организует контрольный опрос учащихся,

письменные работы, ответы на вопросы по карточкам-заданиям и

т.д. Этот тип урока практикуется в течение учебного года по

некоторым наиболее важным темам, а также после проведения

экскурсии. Контрольно-проверочные уроки проводятся также в

конце учебного периода (полугодия или года).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. От чего зависит структура урока?

2. Типы уроков теоретического обучения? Их цели?

3. Когда обычно применяется урок по сообщению новых

знаний?

4. Какой характер носит урок по закреплению ранее

усвоенных знаний?

5. С какой целью проводится контрольно-проверочный урок?

Тема 3.3. Подготовка преподавателя к учебному

году и ее задачи

Подготовка преподавателя к учебному году начинается тогда,

когда у него на руках находится его тарификация на учебный год.

Тарификация включает в себя всю учебную нагрузку

преподавателя, в ней расписаны предметы, которые ему предстоит

проводить в будущем учебном году, количество часов по каждому

из них, сколько часов теории и практических занятий и в каких

группах.

Качественно проводить занятия в учебном году можно только

зная последовательность учебных тем предмета, сколько времени

отводится на ту или другую тему, типы проводимых уроков и т.д.

Все эти вопросы прорабатываются преподавателем перед началом