Лекции - Курс лекции по предмету Организация и методика производственного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Но необходимо понимать, что сама по себе ЭВМ - это только

большая и сложная электрическая схема, обладающая умением

очень быстро выполнять определенные действия над

электрическими сигналами по записанной ей в память программе. А

конкретную программу действий может создать только человек!

Таким образом, без человека любая, даже самая дорогая и

сложная, ЭВМ останется лишь грудой металла и электрических

соединений.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Что изучает наука информатика?

2. Кто стоял у истоках науки информатики?

3. Каково значение вычислительной техники в

современном обществе?

Раздел II. Основы организации дисциплины

методики

Тема 2.1 Основные принципы обучения

Процесс обучения в профессионально-технических училищах

требует от преподавателей и мастеров производственного обучения

соблюдения в своей повседневной педагогической деятельности

следующих положений, правил, законов названных

дидактическими принципами:

- воспитывающий характер обучения;

- высокий уровень обучения;

- систематичность и последовательность обучения;

- наглядность обучения;

- доступность обучения;

- обучение на производительном труде;

- активность и сознательность учащихся в обучении;

- прочность знаний, умений и навыков.

Все эти принципы взаимосвязаны, и на их основе проводится

процесс обучения учащихся.

Воспитывающий характер обучения.

На уроках теоретического и производственного обучения

преподаватели и мастера вооружают учащихся знаниями. Эти

должны сообщаться таким образом, чтобы у учащихся в процессе

обучения формировались реальные взгляды и соответствующие им

убеждения. На конкретных примерах необходимо показывать

учащимся реальную жизненную картину с ее положительными и

отрицательными сторонами. Во всей учебной работе

преподаватели и мастера должны знакомить учащихся с опытом и

организацией труда передовых рабочих страны и базовых

предприятий.

Процесс вооружения учащихся знаниями не может протекать

в отрыве от их воспитания. Обучая, сообщая знания, формируя

умения и навыки учащихся, педагоги в то же время их

воспитывают. И наоборот, воспитывая учащихся, преподаватели

развивают и углубляют их знания.

Не только работа преподавателей и мастеров, но и сама

организация и режим работы в ПТУ должны оказывать

воспитывающее действие на учащихся. Надо организовывать и

проводить учебную работу так, чтобы у учащихся складывалось

уважительное отношение к труду, прилежание, добросовестность,

аккуратность и точность в выполнении домашних заданий и

производственных работ. Результатом воспитывающего влияния

процесса обучения должно быть упорное стремление учащихся к

хорошим и отличным результатам в учебе и труде, к честности и

правдивости, инициатива и настойчивость.

Высокий уровень обучения.

Уровень обучения должен соответствовать современной

технике производства, а также последним научным достижениям. На

уроках теоретического и производственного обучения необходимо

опираться на конкретные примеры, показывающие учащимся, каких

успехов достигло общество в области внедрения в производство

всех отраслей народного хозяйства новейшей техники и технологии.

На уроках преподаватель должен разъяснять, что большое

значение в ускорении технического прогресса имеет внедрение в

производство научных открытий и достижений техники, а также

изобретений и рационализаторских предложений. Этот принцип

требует постоянного укрепления учебно-материальной базы

учебного заведения. Кроме того, преподаватели и мастера должны

систематически работать над повышением своих знаний и

совершенствованием учебного процесса.

Систематичность и последовательность обучения.

Учебные занятия в средних учебных заведениях проводятся по

государственным программам. В этих программах учебный

материал расположен в определенной последовательности.

Последовательность расположения учебного материала в

программе отличается своей систематичностью. Это означает, что

изучаемый вопрос основывается на предыдущем, уже изученном и

усвоенном и как бы из него вытекает. С другой стороны, этот же

вопрос требует обязательного прохождения и последующего

материала.

Принцип систематичности и последовательности обучения

не ограничивается только соответствующим построением учебной

программы. Он предусматривает определенный порядок в работе

преподавателей и мастеров по вооружению учащихся знаниями.

Преподаватели и мастера строят свою работу, чтобы сообщать

учебный материал по частям - поурочно и на каждом уроке подавать

определенный круг знаний, умений и навыков. Сообщая учащимся

новый учебный материал, преподаватели и мастера увязывают его с

прошлым, уже усвоенным, и на его основе расширяют и углубляют

имеющиеся знания.

Этот принцип обучения предусматривает также и

систематическую работу учащихся над пройденным материалом

программы. Работа должна быть организована так, чтобы учащиеся

систематично и планомерно выполняли домашние задания,

различные упражнения и т.д. Учащиеся будут постепенно

накапливать знания, умения и навыки. Всякие пробелы в знаниях и

умениях отдельных учащихся должны быть своевременно замечены

и устранены.

Чтобы осуществить принцип систематичности в обучении и

создать благоприятные условия для последовательного и

постепенного усвоения учащимися учебного материала

преподаватели следуют от неизвестного к известному, от простого к

более сложному.

Например, при изучении строения микросхем предмета

''Микросхемотехника'' преподаватель основывается на знаниях

учащихся, полученных на уроках физики в средней школе.

Соблюдение в процессе обучения принципа

систематичности и последовательности способствует

приобретению учащимися прочных знаний и умений.

Наглядность обучения.

Наглядность обучения состоит в том, что учащиеся

приобретают знания не только за счет того, что слушают объяснения

преподавателя или мастера, но и за счет того, что они видят.

Наглядное обучение имеет ряд достоинств. У учащихся создается

конкретное представление об изучаемом материале, он становится

более доступным и легким для понимания. Наглядность в обучении,

повышает интерес к занятиям и внимание на уроке. При наглядном

обучении легче запоминается и в связи с этим более прочно

усваивается учебный материал.

На уроках теоретического и производственного обучения, в

зависимости от предмета и учебного материала, могут применяться

различные виды наглядных пособий:

естественные (компьютеры, осциллографы, тестеры и

т.д.),

объемные (модели, макеты и т.д.),

плоскостные (различные плакаты),

символические (схемы принципиальные, блок-схемы и

т.д.),

изобразительные (рисунки, фото-, кино- изображения),

графические (чертежи, диаграммы, графики)

Преподаватели и мастера должны понимать, что наглядность

является одним из важнейших средств обучения. Поэтому подбор

наглядных пособий, их использование на занятиях определяются

конкретными учебно-воспитательными задачами, поставленными на

данном уроке.

Чтобы осуществить принцип наглядности в обучении,

необходимо постоянное укрепление учебно-материальной базы,

систематическое и планомерное пополнение учебных кабинетов и

мастерских наглядными пособиями и продуманное их на учебных

занятиях. Большое значение имеет работа учащихся по

изготовлению наглядных пособий под руководством преподавателя

в предметных кружках и кружках технического творчества.

При формировании образных представлений основным

является применение различных средств наглядности. Возможности

для широкого использования на уроках методов обучения сейчас

значительно расширяются. В дополнение к уже хорошо

проверенным техническим средствам обучения таким, как диа- и

кино- проекторы, эпи- и графо- проекторы, аудиотехника, можно

назвать видеотехнику и компьютерные классы, которые делают

любой урок еще более наглядным, а значит и более понятным.

Методика применения каждого из ТСО имеет свои

особенности, но главная цель применения их в учебном процессе -

это формирование наиболее полных, богатых содержанием

образных представлений учащихся. Достижение этой цели зависит

от ряда обстоятельств. Прежде всего важен отбор и применение тех

средств наглядности, которые в наибольшей степени помогают

раскрыть нужные, в каждом случае характерные стороны

изучаемого объекта. В тех случаях, например, когда речь идет лишь

об общем представлении предмета, наиболее целесообразна

демонстрация натуральных объектов. Почти с тем же эффектом

можно создать целостное представление о том или другом предмете

посредством иллюстративной наглядности, т.е. использованием

картин, диапозитивов, диафильмов и др.

Иногда наиболее полное представление о тех или иных

объектах, их существенных сторонах дает их динамичное

воспроизведение. В этих случаях наиболее действенным средством

наглядности являются кинофрагменты и кинофильмы. Однако

применение кинопособий может быть нецелесообразным, когда

необходимо более обстоятельное рассмотрение отдельных сторон

объекта. В этом случае следует применять статичную наглядность,

т.е. демонстрацию таблиц, диапозитивов, работу с иллюстративным

раздаточным материалом.

Возникает и другой вопрос: каким пособиям следует отдать

предпочтение - печатным или экранным ? Печатные имеют

преимущество в тех случаях, когда они содержат материал,

многократно и длительно изучаемый в процессе обучения. Таковы,

например, плакаты с различными графиками, таблицами, схемами.

В тех же случаях, когда изобразительный материал нужен

преподавателю для кратковременного пользования в ходе урока,

более полезно применять диафильмы или диапозитивы.

Демонстрация их позволит получить изображение крупным планом,

сменяемость кадров облегчит сосредоточение на определенных

сторонах объекта в течение необходимого для этого времени. Кроме

того, диафильмы и диапозитивы экономичны и удобны в хранении.

Для наблюдения химических, физических, радиоэлектронных

процессов наиболее эффективен демонстрационный эксперимент

или индивидуальные опыты учащихся. Трудно переоценить

значение наглядных методов и для формирования научных понятий

учащихся. Умелое применение различных средств наглядности

позволит направить мысль учащихся от частного к общему, от

явления к его сущности, от многообразия явлений к

закономерностям. Но, в связи с этим, к наглядным методам следует

предъявить и ряд требований.

Во-первых, важно, чтобы в наглядных пособиях,

отображающих явления или предметы, четко выделялись их

основные существенные стороны или признаки. На этих признаках

учитель и должен концентрировать внимание учащихся на уроке.

Поэтому в наглядных пособиях не должно быть ничего лишнего,

отвлекающего внимания учащихся от основных свойств и признаков

изучаемых объектов. Также следует воздержаться от демонстрации

таких пособий, которые не имеют ПРЯМОГО отношения к

рассматриваемому на уроке вопросу.

Во-вторых, весьма эффективна демонстрация пособий,

сочетающих натуральное и схематичное изображение изучаемых

объектов. Применение таких пособий облегчает переход мыслей

учащихся от конкретного к абстрактному, от частного к общему, от

явления к сущности и в конечном счете способствует развитию

абстрактного мышления. Наиболее совершенной разновидностью

таких учебных пособий являются кинофрагменты, сочетающие

натуральные кадры и схематические мультипликации. при

отсутствии схематических наглядных пособий полезно дополнить

изобразительные средства наглядности схематическими чертежами,

выполняемыми на доске.

В-третьих, не следует злоупотреблять обилием средств

наглядности, применяемых на уроке. Это ведет только к

рассредоточению внимания учащихся, не позволяет уяснить и

проследить главное, сущность, а без этого нельзя прийти к

правильному пониманию закономерностей, к обобщению и

выводам. Определенное многообразие средств наглядности

оправдано лишь в тех случаях, когда требуется раскрыть различные

стороны изучаемого явления, а каждая из этих сторон более

убедительно и полно может быть отражена лишь с помощью

определенного вида наглядности.

В-четвертых, пользуясь наглядными методами обучения,

нельзя забывать и о том, что многие средства наглядности являются

не только иллюстрациями к изучаемому материалу, но и

самостоятельными источниками определенных знаний. Из этого

следует практический вывод - если при демонстрации

кинофрагмента какой-либо вопрос был рассмотрен достаточно

полно, то нет нужды повторять его содержание в устном

изложении преподавателя. В данном случае нужно лишь обобщение

материала, сделанное преподавателем после просмотра

кинофрагмента.

Доступность и посильность обучения.

Принцип доступности и посильности обучения

предполагает, что изучаемый на уроках теоретического и

производственного обучения учебный материал по содержанию и

объему является вполне доступным и посильным для контингента

обучающихся.

Непосильность материала приводит к тому, что интерес и

внимание падают и учащиеся безразлично относятся к занятиям,

изложенный преподавателем материал учащиеся не усваивают или,

в крайнем случае, заучивают его механически и неосознанно. И

наоборот, посильный, понятный материал повышает интерес

учащихся к занятиям, придает им уверенность в себе.

С этим вопросом тесно связан вопрос об индивидуальности

при обучении. Для решения этого вопроса необходимо хорошо знать

контингент учащихся. Только на этой основе можно

дифференцированно подойти к обучению учащихся.

Для отстающих необходимо давать дополнительные занятия,

предварительно выяснив причину отставания. Для учащихся, быстро

усваивающих материал, также нужны дополнительные занятия. Но

если в первом случае они носят экстенсивный характер, то есть

отстающим учащимся предлагаются задания однотипные,

рассчитанные на закрепление знаний, то во втором случае - это

интенсивные задания, имеющие своей целью и расширить и

углубить знания успевающих учеников.

Правильный учет преподавателем особенностей каждого

учащегося будет способствовать повышению его активности в

процессе обучения, а в итоге - и успеваемости.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Как Вы примените принцип высокий уровень обучения к

предмету ОИВТ ?

2. Как отражается принцип систематичности и последовательности

на строении учебной программы ?

3. Как реализуется этот же принцип в работе преподавателей и

мастеров ?

Тема 2.2 Учебные планы и программы, их

назначение и содержание

Сформированное на основе научно обоснованной

теоретической концепции содержание образования находит свое

конкретное выражение в таких нормативных документах, как

учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН - это утвержденный Министерством

образования документ, определяющий состав учебных предметов,

изучаемых в учебных заведениях, распределение их по годам

обучения с указанием количества часов (уроков), отводимых на

изучение каждого предмета в неделю.

В учебном плане установлено рациональное соотношение

учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов,

определен единый для всех средних учебных заведений уровень

общеобразовательной подготовки учащихся, представляющий

собой инвариантную часть содержания образования. Включение

того или иного учебного предмета в учебный план определяется

его функциями в содержании образования и соответствием

социальному заказу общества

В учебные планы средних специальных учебных заведений и

СПТУ включены учебные предметы, обеспечивающие единый

уровень общеобразовательной подготовки и составляющие

инвариантную часть этих планов.

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ - это документы, в которых

дается характеристика содержания изучаемого материала по

каждому предмету, распределение его по годам обучения и

разделам (темам).

Любая учебная программа начинается с пояснительной

записки, которая содержит формулировку задач изучения предмета,

краткую характеристику его структуры, методические рекомендации

учителю по организации и проведению занятий с учащимися.

Детальное знакомство с поясни- тельной запиской к учебной

программе и четкое ее выполнение является обязательным для

учителя.

Вторым обязательным разделом учебной программы

является раздел, содержащий тематический расчет часов. В нем

дается разбивка часов по разделам и темам учебного предмета.

Отдельно указываются часы, в целом отпущенные на изучение

раздела или темы, на теоретические занятия, на лабораторно-

практические занятия. Часы, указанные в этом разделе

используются при составлении календарно-тематических планов .

Следующий обязательный раздел - непосредственное

содержание программного материала, расшифровка предыдущего

раздела. Здесь в более или менее сжатой форме дается перечень

учебного материала, который должен быть изучен. Этот раздел в

принципе похож на предыдущий, имеет точно такую же

последовательность, что и тематический расчет часов.

За ним следует раздел - необходимая литература, как

основная, так и дополнительная. Здесь же приводится перечень

необходимых наглядных пособий, дидактического материала.

Последний, необязательный, раздел посвящен курсовому

проектированию. Необязательный в том смысле, что его наличие

определяется наличием в учебном плане курсового проекта по

данному учебному предмету. Здесь даются перечень примерных тем

для курсового проектирования, содержание курсового проекта и

требования, предъявляемые к его выполнению и оформлению.

Предметная система, которая распространена в нашей

стране, наряду с положительными сторонами имеет и

отрицательные. Одна из них, наиболее весомая, - в рамках одного

учебного предмета факты, явления и процессы реальной

действительности рассматриваются односторонне, под своим углом

зрения. В результате затрудняется формирование мировоззрения,

всесторонних понятий и представлений о природе, обществе и

мышлении и их взаимосвязи.

Обеспечивают интеграцию знаний, синтетическое

восприятие и осмысление объективного мира межпредметные связи.

Об их необходимости говорили такие прогрессивные педагоги

прошлого, как Коменский, Ушинский, Песталоцци, Дистервег.

Межпредметные связи впервые были введены в учебные про

граммы средней школы в 1981 году, однако из-за отсутствия четкой

системы (односторонний характер, дробность по отдельным темам,

случайный отбор) они не обеспечивали в должной степени

интеграцию предметного обучения.

Начиная с 1985 года межпредметные связи указываются в

обобщенном виде в конце содержания основных разделов

(например, неорганической, органической и общей химии). Такое

их расположение предоставляет учителю широкие возможности

творческого подхода к тематическому и поурочному планированию

и реализации меж предметных связей, устранять необоснованное

дублирование учебного материла.

В современных программах применяется линейно-

концентрический принцип построения. Он заключается в том, что

все явления, факты, взаимосвязи даются в развитии - от простого к

сложному (линейный принцип), но некоторые явления, факты,

взаимосвязи могут рассматриваться не однократно, а несколько раз

с более подробным, более глубоким рассмотрением одного и того

же явления в зависимости от уровня подготовки учащихся

(концентрический принцип).

В новых программах усилена практическая направленность

учебных предметов на основе дидактического принципа связи

обучения с жизнью.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Нормативные документы содержания образования?

2. Что определяется в учебном плане?

3. Из каких основных разделов состоит учебная программа?

Тема 2.3 Управление учебным процессом в

средних школах и ПТУ

Общие основы управления образованием. Понятие об управлении

и руководстве

Содержание понятия об управлении и руководстве

образованием в педагогической теории раскхнтю к руководству

является частным понятием и его функцией; другие предполагают,

что рукоанов образования, а руководство - сферой деятельности

совершенствование и развитие образования, школ и других учебно-

воспитательных учреждений. В последних исследованиях понятия