Лекции - Курс лекции по предмету Организация и методика производственного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

об управлении и руководстве школой рассматриваются в

диалектическом единстве. Управление предполагает осуществление

следующего цикла:

планирования;

организации;

стимулирования;

контроля и анализа результатов педагогического процесса

в школе.

Руководство связано с осуществлением задач управления

непосредственно в работе с людьми.

Принципы управления образованием

Управление образованием подчиняется следующим

принципам:

демократический централизм;

научность, деловитость, практичность

объективность, полнота информации

планирование, учет и контроль

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ЦЕНТРАЛИЗМ, обеспечивающий

сочетание централизованного руководства сверху с широким

привлечением к управлению образованием широких слоев

населения и использованием их творческих сил. Осуществление

подлинного централизма в управлении образованием сочетается с

широким развитием самостоятельности и инициативы местных

органов, с использованием передового опыта и творческих

достижений педагогических коллективов. На основе этого принципа

организуется работа коллегий министерств и областных отделов

образования, педагогических советов школ и других органов,

коллективно обсуждающих важнейшие проблемы обучения и

воспитания, которые затем реализуются единоличными

руководителями органов образования и учебно-воспитательных

заведений.

ВОПРОС: В чем заключается смысл принципа

"демократический централизм"? Законспектируйте.

НАУЧНОСТЬ, ДЕЛОВИТОСТЬ И ПРАКТИЧНОСТЬ.

Руководящими органами образования уделялось и постоянно

уделяется пристальное внимание использованию научных

достижений и научной организации труда в сфере образования для

разработки научных основ воспитания и образования силами

крупных ученых-педагогов. Данная работа направлена на

устранение недостатков деловитости и практичности,

несовершенства учета и проверку практического опыта, на

систематизацию в обобщении и распространении этого опыта, на

изживание из работы общих рассуждений и абстрактных лозунгов.

Успех управления образованием заключается в правильном подборе,

подготовке и расстановке кадров, воспитании у каждого работника

чувства ответственности за порученное дело.

ВОПРОС: Какие отрицательные стороны имеются в процессе

обучения и как они устраняются при соблюдении принципа

"научности, деловитости и практичности"? Как вы понимаете слова:

научность, деловитость, практичность в образовании?

ОБЪЕКТИВНОСТЬ И ПОЛНОТА ИНФОРМАЦИИ.

Объективность в управлении образованием - это та основа, которая

поможет изжить процентоманию и преувеличение реальных

достижений, стремление выдать желаемое за действительное.

Получение и анализ полной и достоверной информации должны

сочетаться с обстоятельной и корректной проверкой исполнения и

деловитым устранением обнаруженных недостатков.

ВОПРОС: Как бы Вы проводили в жизнь данный принцип,

если бы руководили, скажем, школой? (Попробуйте ответить на этот

вопрос, используя материал из учебника Ю.К.Бабанского

"Педагогика", Москва,Просвещение,1988,стр.451-460, Организация

внутришкольного контроля)

ПЛАНИРОВАНИЕ, УЧЕТ И КОНТРОЛЬ. Управление,

организуемое на научной основе, требует не только оперативного,

но и перспективного планирования, так как нельзя работать, не имея

плана, рассчитанного на длительный период и на серьезный успех

Система государственного управления образованием

Руководство образованием проводится высшими органами

государственной власти и управления в соответствии с

Конституцией Республики Казахстан. В соответствии с

Конституцией создаются все законы, в том числе Закон об

образовании, которые определяют политические, правовые и

организационные основы деятельности учебно-воспитательных

учреждений различного типа. Ранее это был Всесоюзный Ленинский

Коммунистический Союз Молодежи, сейчас - комитет по делам

молодежи. Орган государственного управления образованием -

министерство образования - осуществляет государственную

политику в области образования, в подготовке для народного

хозяйства квалифицированных рабочих. Эти органы разрабатывают

общие положения по учебной, воспитательной, методической,

научной работе, обязательные для учебно-воспитательных

учреждений независимо от их ведомственной подчиненности,

утверждают учебные планы, программы, учебники для школ и

других учебно-воспитательных учреждений, контролируют их

работу. В управлении образованием принимают также такие

организации, как профессиональные союзы (работников системы

образования, высшей школы и т.д.), а также различные

общественные организации (коллегии и советы, постоянные

комиссии по образованию, по делам молодежи и т.д.). Таким

образом, в Республике Казахстан функционирует разветвленная

система государственных органов, научных и общественных

организаций, осуществляющая планомерное управление и

руководство образованием.

ВОПРОС: Кто и как принимает участие в управлении и

руководстве образованием в Республике Казахстан?

Работа местных органов по управлению и руководству

образованием

На местах управление и руководство деятельностью учебно-

воспитательных учреждений осуществляется отделами образования

местных администраций, которые принимают меры к развитию и

правильному размещению сети учебно-воспитательных учреждений,

обеспечивают всеобщее среднее образование, руководят

дошкольным и внешкольным воспитанием и т.д. Работа этих

отделов подвергается регулярной инспекторской проверке со

стороны министерства. В задачу этих инспекторских проверок

входит глубокое и объективное изучение работы школ, передового

педагогического опыта, выявление имеющихся недостатков,

оказание практической помощи в их устранении и т.д. В развитии

образования, а также в профессиональном обучении большую роль

играют государственные предприятия, учреждения, организации,

частные лица. Они оказывают всестороннюю помощь в становлении

и функционировании учебно-воспитательных учреждений.

ВОПРОС: Какие государственные и негосударственные

структуры на местах влияют на развитие и работу учебно-

воспитательных учреждений?

Функции руководителей школы

Управление и руководство школой осуществляют директор,

его заместители по учебно-воспитательной работе и по

производственному обучению, помощник директора по

хозяйственной части. Директор несет персональную ответственность

перед государством за управление и руководство всей

деятельностью школы, за организацию и качество учебно-

воспитательной работы с учащимися, идейно-политическую

направленность воспитания и обучения, качество знаний и

поведение школьников, их профессиональную ориентацию и

трудовую подготовку, укрепление здоровья и физическое развитие, а

также за финансово-хозяйственное состояние и технику

безопасности в школе. В обязанности заместителя директора по

учебно-воспитательной работе входит организация и контроль над

ходом процесса обучения и воспитания школьников, их

общеобразовательной и трудовой подготовкой, всесторонним

развитием и поведением, выполнением учебных планов и программ,

качеством преподавания и знаний, умений и навыков учащихся,

руководство методической работой с учителями школы.

ВОПРОС: Как бы Вы определили управление образованием

(на основании всего вышесказанного)? Запишите это определение

себе в тетрадь

Тема 2.4 Понятие о формах теоретического и

производственного обучения.

В общеобразовательных школах, СПТУ и средних

специальных учебных заведениях применяются урочная и

внеурочная формы организации обучения, в каждой из которых

используются фронтальная, групповая и индивидуальная формы

организации учебной работы с учащимся. Все они в советской

школе имеют коллективистическую направленность.

Конкретными формами организации обучения во всех типах

средних учебных заведений является :

- теоретический урок

- практикумы

- семинарские и факультативные занятия

- учебные экскурсии

- собеседования

- индивидуальные и групповые консультации

- внеурочные формы организации трудового обучения

- домашняя учебная работа учащихся.

История развития классно-урочной системы

Урок - основная форма обучения - классно-урочная система. В

советской средней школе осуществляется классно-урочная система

обучения, получившая свое название оттого, что учебная работа

проводится с группой учащихся постоянного состава, одинакового

возраста и уровня подготовки (классом), в течение определенного

времени и по установленному расписанию (в форме урока).

Более ранней, исторически сложившейся была

индивидуально-групповая система обучения, применявшая в

средневековье. Учитель проводил занятия с небольшими группами

учащихся ,обучение носило преимущественно индивидуальный

характер

Развитие общества выдвигало повышенные требования к

образованию как в количественном, так и в качественном

отношении: увеличение массовости и повышения уровня.

Обобщив опыт братских школ Юго-Западной Руси,

Коменский в XVII в. предложил и практически применил классно-

урочную систему ,обеспечивающую более эффективное обучение

учителем сравнительно большого количества учащихся

одновременно (40-50 человек).По мнению Коменского, это

количество можно было увеличить до 300 человек при условии

выделения лучших учеников для проведения занятий с каждым

десятком учащихся (декурионов) под общим руководством учителя.

Это идея несколько позже, в конце XVIII и в начале XIX в.,

была предложена в виде так называемой белл-ланкастеровской

системы в Англии, где в связи с быстрым капиталистическом

развитии ощущалась острая потребность в массовом обучении.

Однако из-за крайне низкой эффективности обучения, при котором,

по выражению Крупской, ребенок знавший три буквы, учил не

знавшей ни одной знавший пять букв, учил знавшего три и т.д.

,система эта не получила широкого распространения.

Более совершенной оказалось классно-урочная система; она

привлекла внимание прогрессивных дидактов и стала применяться

во многих странах. Ее развитию и совершенствованию во многом

способствовали и русские педагоги, прежде всего Ушинский. Он , в

частности, требовал, чтобы на уроке 'дети, по возможности,

трудились самостоятельно ,а учитель руководил этим

самостоятельным тру- дом и давал для него материал' .

В начале XX в. в США получила распространение новая

система обучения, получившая название дальтон-плана (впервые

примененная в г.Дальтоне). Эта система была рассчитана на

индивидуализацию обучения, предоставляющего возможность

каждому ученику продвигаться в учении самостоятельно и своим

темпом. Однако, возникнув как реакция на ограниченность классно

урочной системы в буржуазной школе, дальтон-план имел

антинародный характер, опирался на положение наследственной

обусловленности различия умственных способностей и одаренности

детей, что вело к дискриминации детей трудящихся. Дальтон-план

отрицал урок как форму организации обучения и ведущую роль в

обучении учителя, заменял традиционными классы предметными

мастерскими ,в которых проводилось индивидуальное обучение

детей консультантами.

Дальтон - план в виде так называемого бригадно -

лабораторного метода применялся в советской школе в первые

годы ее становления. Отличие от Дальтон - плана состояло в том

,что индивидуальная работа учащихся сочеталась с коллективной

работой класса или бригады(части класса). Бригадно-лабораторный

метод, претендуя на универсальность, сопровождался организацией

постоянных и обязательных бригад, приводил к снижению роли

учителя и игнорирование во многих случаях индивидуальной

учебной работы каждого учащегося.

Постановлением ЦК ВКП 'Об учебной программы и режиме в

начальной и средней школе ' от 25 августа 1932 г бригадно-

лабораторный метод расценивался как методическое прожектерство

и был осужден. В качестве основной формы организации обучения в

советской школе устанавливался урок с группой учащихся

постоянного состава и определенным расписанием занятий. Этим не

исключалось применение на уроке и групповой работы в тех случаях

,когда ее сочетание с фронтальной и индивидуальной позволяет

достигнуть оптимальных результатов.

Реализуя указанное постановление советская

общеобразовательная школа организует обучение по классно-

урочной системе. Дальнейшее совершенствование классно-урочной

системы связано с успешным выполнением поставленных перед

школой задач: осуществление всеобщего среднего образования и

переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи,

овладение необходимыми умениями и навыками, формирование

научного мировоззрения, всестороннее развитие личности

учащихся.

Другие формы организации обучения

ПРАКТИКУМЫ - проводятся в учебных кабинетах,

лабораториях и мастерских, в ученических производственных

комбинатах, производственных бригадах учащихся и на учебно-

опытных участков школ. В сравнении с проводимыми в младших и

средних классах лабораторными работами и практическими

занятиями они отличаются большей самостоятельностью учащихся

и творческим отношением к выполнению учебных заданий.

По предусмотренной программе учитель составляет план

проведения практикума, готовит необходимые инструкции для

учащихся и материальное обеспечение. Выполнение работ может

быть фронтальным, но если учебного оборудования не хватает для

каждого ученика или сложность работы требует большими группами

(по 2-3 человека) при обязательном условии выполнения каждым

учеником всех работ, предусмотренной программы практикума.

Осуществляется внимательное руководство и оказывая

необходимую помощь, учитель добивается высокого уровня

самостоятельности учащихся. Практикумы способствуют

политехническому образованию, трудовой подготовке и

профессиональной ориентации учащихся.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ - проводятся обычно после

изучения основных разделов программы преимущественно по

предметам гуманитарного цикла. Этот вид организации позволяет

проводить системные обобщения теоретического материала, учить

учащихся выступать с сообщениями и рефератами, дискутировать,

отстаивать свои суждения и убеждения , совершенствовать формы

их участия в общественной жизни, приучать к самообразованию.

План проведения семинарского занятия учитель обсуждает с

учащимся. В соответствии с принятым планом определяется

программа подготовки к семинару всего класса и каждого

учащегося, распределяются задания, рекомендуется литература,

готовятся необходимые оснащения(карты, диаграммы, технические

средства).

Тематика рефератов, сообщений и докладов учащихся на

семинарских занятиях носит обычно проблемный характер.

Учитель руководит их подготовкой, дает необходимые

консультации.

Семинарское занятие начинается, как правило , с крат- кого

вступления учителя, в котором указываются основные задачи

данного занятия, выдвигаются проблемы для обсуждения.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ - проводятся по выбору и

желанию учащихся начиная с 7 класса для расширения научно-

теоретических знаний и практических навыков, развитие

познавательных интересов ,творческих способностей и в целях

профессиональной ориентации учащихся.

Факультативные занятия проводятся по специальным

программам, в которых предусматриваются осуществление связи с

обязательными дисциплинами. При установлении перечня

факультативных занятий учитываются не только интересы

учащихся, но и возможности школы ,конкретные условия и задачи

подготовки учащихся к практической деятельности. На

факультативных занятиях изучаются теоретические вопросы

проводятся практические работы, при выполнении которых

учащихся приобретают навыки умственного труда, осваивают

методику проведения несложных исследований и экспериментов,

формируют навыки обращения с оборудованием и техникой.

ЭКСКУРСИИ - являются обязательными предусмотренными

учебными программами и проводятся за счет времени, отводимого

на изучение того или иного предмета. Как и другие

организационные формы обучения ,учебные экскурсии реализуют

дидактические принципы (научности, связи бучения с жизнью,

наглядности и т.д.), способствуют изучению явлений и процессов в

реальности, взаимосвязи взаимозависимости, формированию

научного мировоззрения, познавательных и коллективных интересов

,положительных качеств личности, подготовки учащихся к трудовой

деятельности и профессиональной ориентации

Экскурсии различают в зависимости от места учебного

процесса:

- вводные; текущие или сопровождающие; итоговые или

заключительные;

- в природу, производственные, исторические, литературные

географические и т.д.

В ряде случаев практикуются экскурсии, проводимые

одновременно по нескольким учебным предметам. Такие экскурсии

получили название комплексные. Они представляют широкие

возможности для осуществления межпредметных связей,

всестороннего изучения объектов в их целостности ,экономного

использования времени.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с научным принципами

организации производства, передовой технологией и экономикой

предприятий или хозяйств.

Учитель определяет задачи и содержание экскурсии,

выбирает ее объект и предварительно знакомится с ним, составляет

план проведения, решает вопрос о руководстве предстоящей

экскурсии.

Перед экскурсией проводится вступительная беседа ,

процессе которой уточняются задания учащимся, определяются

форма, сроки и материалы отчетности об экскурсии.

Продолжительность экскурсий зависит от характера объектов,

целей проведения ,возраста учащихся и времени.

Экскурсия будет успешной при активной работе всех

учащихся. И, конечно, учащиеся должны быть готовы к соблюдению

правил техники безопасности.

Заключительный этап экскурсии содержит итоговую беседу,

в которой учитель вместе с учащимся обобщает полученные

сведения, включая их таким образом, в общую систему знаний

учащихся.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ - это форма организации

обучения используется также для удовлетворения потребностей

отдельных учащихся в углубленном изучении различных отраслей

научного знания, техники или искусства и развитие их

познавательных интересов ( в тех случаях, когда эти задачи не

удается решить с помощью факультативных занятий).

Дополнительные занятия проводятся во внеурочное время .Они

могут быть групповыми и индивидуальными, носить характер

консультаций, собеседований или самостоятельного выполнения

учащимися заданий под руководством и помощью учителя.

Консультации проводятся по текущему учебному материалу ,по

темам и разделам учебной программы. Особенно важное значение

консультации имеют в школах работающей молодежи (вечерних,

сменных, заочных), где они составляют неотъемлемую часть

учебного процесса и предусмотрены учебными планами.

Дополнительные занятия с отстающими учащимися

проводятся по мере необходимости. Установив на уроках пробелы в

знаниях у отдельных учеников, учитель выясняет их

причины(пропуски учебных занятий, недостаточное прилежание,

отсутствие условий для выполнения домашних заданий и др) и на

дополнительных занятиях принимают меры по их устранению. С

учащимися, проявляющими повышенный интерес к изучению

отдельных предметов, учитель проводит индивидуальные занятия,

дает им задания по изучению дополнительной литературы,

выполнению.

ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА -

применяются в трудовом и производственном обучении в

общеобразовательных школах ,СПТУ и средних специальных

учебных заведениях.

К таким формам относится прежде всего деятельность

ученических бригад(или групп ,звеньев),организуемая в школьных

мастерских, в межшкольных учебно-производственных комбинатах

(УПК) в городах, и деятельность сельских ученических бригад

(УПБ),организуемая в цехах промышленных предприятий ,на

фермах колхозов и совхозов.

Старшеклассники трудятся на штатных рабочих местах

предприятий ,колхозов и совхозов. Условия их труда не должны

существенно отличаться от условий труда квалифицированных

рабочих предприятий(но с учетом возрастных особенностей

учащихся ).Мастер производственного обучения осуществляет

методическое руководство работой учащихся на штатных местах,

систематический контроль за усвоением практикантами норм

выработки, принимают меры к стимулированию инициативы и

творческого отношения учащихся к работе. Производственная

практика учащихся на штатных рабочих местах приучает их к

производственным условиям и распорядку, готовит к переходу на

предприятия после окончания учебного заведения в качестве

квалифицированных рабочих.

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА - учащихся дополняет

урочную, отличается большой самостоятельностью и отсутствием

непосредственного руководства учителя. Дидактическое требование

учить учащихся на уроках не устраняет педагога от необходимой

помощи в соответствующей организации домашних заданий

учащихся, поскольку усвоение программного материала, особенно в

старших классах , нельзя ограничивать познавательную

деятельностью учащихся на уроках.

Кроме того, домашняя работа имеет важное значение для

формирования у учащихся навыков самостоятельного умственного

труда и самообразования, чувства ответственности за порученное

дело.

Успех домашней учебной формы зависит от следующих

условий:

- сформированности у учащихся познавательного интереса к

выполняемым заданиям и понимания ими цели работы. Условие это

обеспечивается сочетанием домашних заданий с учебной работой на

уроках, их творческим характером, исключающим стереотипное и

механическое повторение, связью с жизнью, практикой;

- педагогического руководства и контроля со стороны

учителей и родителей учащихся, воспитывающих отношение к

выполнению домашних заданий;

- соблюдения дидактических принципов ,в частности

принципа доступности обучения ,т.е. посильности предлагаемых

учащимся домашних заданий, не исключающего, однако

преодоления известных затруднений.

Чтобы домашняя работа носила творческий характер,

требуется проведение несложных наблюдений и опытов, решение

задач несколькими способами ,чтение доступной научно-

популярной, технической и художественной литературы подготовка

самостоятельных выводов и др.

Наряду с индивидуальной, учитель организует и

коллективную домашнюю работу учащихся, особенно при

выполнении экспериментов).