Лекции - Курс лекции по предмету Организация и методика производственного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

181

контроль и оценка учебных успехов учащихся (непрерывность

контроля, обратная связь, способы повышения учебной и

воспитательной роли контроля, индивидуализация контроля,

критерии оценки, справедливость и объективность, способы

накопления оценок и т.п.);

педагогический стиль преподавателя (обстановка на уроке, умение

владеть группой, общий настрой учащихся, отношение их к

преподавателю, характер преобладающих методов и методических

приемов, отношение учащихся к учебе и т.п.);

педагогический такт и взаимоотношения с учащимися (тон

общения с учащимися, реагирование на вопросы, характер

дисциплинарных замечаний, умение убедить, умение работать с

группой как с коллективом, характер исправления ошибок и

недоработок учащихся и т.п.);

педагогическая техника (техника речи, владение техническими

средствами обучения, рациональность использования учебного

времени, умение пользоваться доской, быстрота принятия решений в

ходе урока, умение держать себя, собранность, деловитость и т.п.).

Естественно необходимый эффект может дать только

многократное посещение уроков преподавателя, изучение всей

системы его работы, наблюдение за ним в разнообразных условиях и

ситуациях. Очень важно суметь правильно разобраться в своих

впечатлениях, выделить в опыте основную идею. Большую помощь

в этом оказывают беседы с преподавателем, деятельность которого

изучается. При этом уточняются детали наблюдений, выявляются

мотивы применения тех или иных приемов, анализируются их

существенные стороны. Только таким образом, разобравшись в

достижения преподавателя- мастера, можно отобрать наиболее

эффективные способы работы и взять их на собственное

вооружение.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Цель организации педагогических чтений?

2. Как проводятся педагогические чтения в системе

профессионально- технического образования ?

3. Основные функции передового педагогического опыта?

4. Комплексным применением каких методов обеспечивается

эффективное изучение передового педагогического опыта ?

5. Чему способствуют практикумы?

Тема 4.22 Открытые уроки. Особенности их подготовки

и проведения

182

Открытый урок – урок, на котором присутствуют другие учителя и

приглашенные лица. Открытые уроки проводятся

квалифицированными учителями по трудным или слабо

разработанным в методике разделам учебной программы с целью

показа и распространения наиболее эффективных приемов учебно-

воспитательной работы. Такие уроки способствуют внедрению

достижений опыта, повышению квалификации учителей.

Предмет и тема открытого урока, а также фамилия преподавателя

или мастера, у которого можно провести его, устанавливаются на

методической комиссии по согласованию с преподавателем или

мастером. Целесообразно проводить открытый урок по наиболее

сложному учебному материалу у опытного преподавателя и мастера.

Составленный последними план открытого урока обсуждается

предварительно на заседании методической комиссии.

В подготовке материально- технического оснащения урока, выборе

его структуры, в определении методов, приемов его проведения

преподавателю и мастеру производственного обучения должны

оказывать помощь председатель методической комиссии,

заместитель директора.

Качество и эффективность урока зависят от соответствующего

решения вопросов, связанных не только с его разработкой , Но и с

проведением. Поэтому для успешной организации урока

необходимо владеть современными основами методики его

проведения. Урок был и остается самой распространенной формой

массового обучения в учебных заведениях. Цель проведения

открытых уроков- направить усилия педагогических коллективов на

поиск эффективных путей совершенствования учебно-

воспитательного процесса, помочь педагогам в организации работы

по изучения, обобщения и использования передового

педагогического опыта, подчинить стремлению систематически

повышать свое педагогическое мастерство, использовать методы и

приемы обучения, которые обеспечивали бы формирование у

учащихся прочных знаний, профессиональных умений и навыков,

умения самостоятельно и творчески подходить к решению

технических, технологических задач, применять полученные знания

в производственных условиях и в жизни. Проведение открытых

уроков- обязательный элемент учительской деятельности. Это очень

большая и кропотливая работа. Она состоит из:

1. Предварительной подготовки к уроку (специфика

планирования уроков на учебный год, построение систем

уроков по учебным планам).

2. Непосредственной разработки урока (постановка цели урока,

отбор содержания урока, выбор методов обучения,

определения структуры урока).

183

3. Оформления результатов разработки уроков (план, конспект

урока, оформление плана и конспекта урока).

Методическими основами таких уроков являются:

- начало урока;

- изучение нового материала;

-закрепление изученного материала;

- контроль знаний и умений;

- задание на дом и концовка урока.

Учитывается и уточняется перечень учебно- методической

литературы и учебного оборудования, конкретизируется

календарный план, проводится сложно- дидактический анализ

учебных тем, продумывается система повторения изученного

материала, выявляются пути реализации внутрипредметных и

межпредметных связей, намечаются системы уроков по каждой

теме. Соотносятся результаты с возможностями обучающихся и

состоянием их знаний и умений, учитель завершает планированием

процесса обучения. Большое значение имеет организация урока. В

начале урока немаловажен процесс постановки и решения

содержательных вопросов.

Предварительная содержательная работа на уроке организуется

чаще всего только учителем. Она направлена на подготовку к

усвоению нового материала, применению имеющихся знаний,

овладению определенными умениями. С этой

целью в начале урока используют устные опросы, игровые задания,

задания на поиски закономерностей, комментированное чтение

текстов учебника и т.д. При этом не следует останавливать свой

выбор на каком- то одном или нескольких заданиях. Разнообразие

заданий привносит элементы неожиданностей и новизны, а это

способствует интересу учащихся к уроку с первых минут.

Ключевым элементом в структуре урока является изучение нового

материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на

уроках остальные вопросы: будь то повторение, контроль и т.д.

При подаче нового материала необходимо учитывать:

- учащиеся, знакомясь с материалом, одновременно выполняют

конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал;

- задание направляет усилие учащегося на использование

определенного приема мыслительной деятельности (сравнения,

конкретизации и т.д.);

- данный прием соответствует содержанию материала;

- учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения

задания, навыками применения данного приема;

- материал не является чрезмерно легким.

Следующий элемент методики- это повторение изученного

материала.

184

Выделяются следующие виды повторения: предваряющее, текущее,

тематическое, итоговое. Предваряющее повторение диктуется

необходимостью восстановления опорных знаний и умений,

требующих для дальнейшего изучения предмета. Материал для него

отбирается в соответствии с требованиями к предметной подготовки

учащихся и целенаправленно работать над их устранением в ходе

текущего повторения. В него включаются также сведения,

связанные с вновь изученным материалом, необходимым для

приобретения новых знаний.

Тематическое повторение применяется с целью углубления и

систематизации материала каждой изучаемой темы. На

тематическом повторении выносятся вопросы исходя из их

значимости в структуре материала темы, определяемой

программными требованиями.

Итоговое повторение проводится в конце изученного материала. В

ходе закрепления, организуя воспроизведение изученного и его

повторение, необходимо обеспечить запоминание учебного

материала и формирования умений применять все это на практике.

Далее следует контроль знаний и умений. Иначе говоря, в ходе

контроля выявляются и оцениваются знания и умения учащихся, что

дает возможность получать и накоплять сведения, необходимые для

успешного управления их обучением, воспитанием и развитием.

Неотъемлемой составной частью урока является постановка

домашнего задания и подготовка учащихся к его выполнению, ибо

освоение программного материала невозможно без систематических

домашних заданий. Она служит связующим звеном между

прошедшим и предстоящим уроками, отличается большой

самостоятельностью учащихся. Домашние задания нужны и для

формирования навыков самообразования и воспитания

ответственности за результаты своего труда. Учащийся должен

иметь на уроке возможность зафиксировать задание на дом,

ознакомиться с его содержанием, а при необходимости уточнить:

что, зачем, и как выполнять. Постановка задания на дом возможна

на разных этапах урока.

Оно предлагается и в его начале, и перед закреплением изученного,

но не редко и в конце урока. Последнее означает, то концовка урока

может быть связана с постановкой домашнего задания и не только с

нею. Более того получено разнообразить способы окончания урока

путем:

- подведение итогов;

- ознакомлением с обобщающими выводами и идеями;

- использованием эффекта незавершенного действия;

- привлечением исторических сведений;

- решением головоломок, кроссвордов, ребусов;

185

- приготовление стереотипов способствует совершенствованию

проведения подобных уроков.

После проведения открытого урока председатель методической

комиссии организует его обсуждение, в котором участвуют

присутствующие на нем преподаватели или мастера, проводившего

урок. Он характеризует учебную группу, успеваемость учащихся и

высказывает свое мнение о проведенном уроке. После ответов на

заданные вопросы присутствующие высказывают свои мнения о

положительном опыте и о недостатках, если последние имели место.

Материалы открытых уроков (планы, конспекты, протоколы

обсуждений, методические рекомендации, обобщения и выводы)

должны храниться в педагогическом кабинете и могут служить

хорошими методическими пособиями, особенно для начинающих

преподавателей и мастеров производственного обучения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Цель проведения открытых уроков?

2. Какую работу должен провести преподаватель при подготовке

к открытому уроку?

3. Что является методическими основами открытых уроков?

Тема 4.23 Составление анализа урока теоретического и

производственного обучения

При анализе урока теоретического обучения преподаватели и

мастера должны отразить:

соответствие материала урока учебной программе, идейное и

научное освещение учебного материала, связь его с практикой, с

другими предметами;

целесообразность педагогических приемов и методов;

наличие и целесообразность использования учебно- наглядных

пособий и технических средств;

работу по обеспечению активности учащихся на всех этапах урока

(внимание, интерес, самостоятельность учащихся);

подготовку учащихся к выполнению домашнего задания, характер

домашнего задания (способствует ли оно осмысленному усвоению

материала и требует ли приложения творческих усилий учащихся );

выводы и предложения: достигнута ли цель урока, рационально ли

использовано время, в чем обучающая и воспитывающая ценность

урока, каковы причины обнаруженных недостатков, рекомендации

по их устранению т совершенствованию урока.

При анализе урока производственного обучения следует обратить

особое внимание на следующее:

как подготовлены рабочие места и оборудование;

186

четко ли определена мастером цель урока, обеспечена ли

безопасность выполнения рабочих приемов;

как организован вводный инструктаж: насколько педагогически

правильно показаны мастером трудовые приемы, проверено ли

умение учащихся воспроизвести их, использовались ли учебно-

наглядные пособия, опиралось ли объяснение мастера на ранее

полученные учащимися знания по спецтехнологии;

как осуществлялся текущий инструктаж: сопровождалось ли

объяснение показом, способствовал ли он развитию

самостоятельности учащихся при выполнении учебно-

производственных работ;

насколько самостоятельно и правильно учащиеся подготовились к

работе, умеют ли пользоваться технической, технологической

документацией и контрольно- измерительными инструментами;

каково качество выполненных работ.

В выводах по уроку следует:

отразить насколько целесообразны были методические приемы

обучения, рационально ли проведен урок и соответствовал ли он

учебной программе и плану мастера на день, достигнута ли цель

урока;

оценить урок с точки зрения его эффективности, вскрыть причины

обнаруженных недостатков, а также дать рекомендации по

устранению недостатков и совершенствованию положительных

приемов обучения и воспитания.

Анализ урока

Дата______________________ группа

_________________________

Предмет___________________ фамилия

преподавателя______________________

1. Общие сведения об уроке.

Обстановка и оборудование урока. Чистота и порядок аудитории.

Подготовительность урока. Наличие у преподавателя плана

урока.

________________________________________________________

____________________________

2. Содержание и характеристика урока.

Соответствие программы, способ проверки домашних заданий,

формы и методы повторения, проверка и оценка знаний

187

учащихся. Полнота, научность, систематичность, излагаемого

материала.

Связь с современностью. Выполнение принципов, наглядность

созидательности и творческой активности учащихся.

Доступность материала, владеет ли вполне содержанием урока

сам преподаватель. Насколько было использованное время между

отдельными элементами урока.

________________________________________________________

____________________________

3. Поведение учащихся и преподавателя на уроке.

Приложение и дисциплина учащихся. Отношение учащихся к

преподавателю. Умение преподавателя владеть классом, вести

живо и интересно.

________________________________________________________

_______

4. Результаты урока.

Выполнение плана. Достижение цели. Объем в качестве знаний

учащихся (сознательность, глубина и прочность).

________________________________________________________

__________________________________________

5. Выводы и предложения.

________________________________________________________

_______

Урок

посетил__________________________________________________

_______________

С анализом

ознакомился_____________________________________________

________________________________________________________

__________________________________________

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ?

1. Что должны отразить при анализе урока теоретического

обучения преподаватели и мастера?

188

2. На что следует обратить особое внимание при составлении

анализа урока производственного обучения ?

3. Составьте примерный анализ любого урока преподавателя по

приведенному шаблону.

Тема 4.24 Методика и техника урока

О некоторых требованиях к эвристической беседе. быть

простыми, лаконичными, доступными. Не нужно после ответа

учащегося сразу выносить приговор: "Нет, не верно!". Следует

поискать среди учащихся другие ответы. А после этого сделать

обобщение.

Одной разновидностью эвристического метода изучения нового

материала являются лабораторно-практические работы.

Существуют два вида проведения ЛПЗ: фронтальный (когда все

выполняют одно и то же задание) и работа звеньями

(индивидуальная), когда звено или один учащийся выполняют

отдельную работу.

Эвристическая беседа подчиняется всем требованиям,

которые предъявляются вообще к методике отработки нового

учебного материала. Обязательным является и постановка

отчетливой цели (в том числе, может быть, и в виде со-

ответствующей проблемной ситуации), и строгая

последовательность, и выделение существенных признаков

рассматриваемого явления, частные и общие выводы, соблюдение

технологических требований обучения и т.д.

Главное в эвристической беседе - ее отчетливая целевая

направленность. Каждый вопрос должен быть ступенькой, ведущей

прямо к тем обобщениям, которые предложены, и никак не уводить

в сторону.

При использовании эвристической беседы у учительской

молодежи бывает и такой крупный недостаток: поговорили, о чем

следовало, а ради чего был разговор, непонятно.

Мы имеем в виду здесь отсутствие обобщений в ходе и в

результате беседы. Беседа организуется не ради беседы. Главное -

прийти к каким-то научным обобщениям, выводам, и их-то и надо

постоянно акцентировать, ведя беседу. Это также, как и в случае

объяснения нового материала учителем. Эвристическая беседа

всегда ведется в виде диалога, который должен в итоге привести к

необходимому обобщению.

Ответы могут быть неожиданными, не вписывающимися в

предложенные учителем рамки. Не нужно бояться этого - если есть

ответы, значит у учащихся работает мысль. Нужно из всей массы

189

ответов выбрать правильные и объяснить в чем ошибка учащихся,

давших неправильные ответы.

Вопросы для проведения эвристической беседы должны ному

графику. [Выяснить преимущества и недостатки того и другого

метода].

Проведение инструктажа - объем и качество - зависят от

сложности работы и от контингента учащихся. Как правило,

инструктаж проводится для ознакомления учащихся с ходом работы,

а также с целью проверки их знаний (подготовленности) к работе.

Важную часть инструктажа занимает техника безопасности.

Во время выполнения ЛПЗ учитель ведет себя так, как при

любой самостоятельной работе на уроке, т.е. ограничивает свое

вмешательство необходимым минимумом, подходя к этому вопросу

строго индивидуально. При массовых ошибках в работе есть смысл

прервать ее и вновь сделать необходимые указания, добиваясь

неукоснительного их исполнения.

Завершается ЛПЗ составлением отчета, требования к

составлению которого должны быть хорошо известны ученикам, и

проставлением оценки. Очень существенно, что оценка

выставляется именно за выполнение лабораторной работы, а не за

отчет, который является только ее частью, хотя и важной.

[Приближенные вычисления, их точность. Разница между

ошибочным вычислением и допустимой погрешностью].

Экскурсия - вылазка

Самостоятельное изучение материала учащимися на уроке

Важным средством ликвидации перегрузки, зависящим

непосредственно от учителя, является хорошее объяснение учебного

материала на уроке; именно оно делает излишней слишком большую

нагрузку ученика домашней работой.

Но домашняя работа станет неизбежно большой, если на

уроке нет самостоятельной работы учащихся. В этом смысле

полностью сохраняют свое значение давно известные школе

практические занятия, в том числе - и самостоятельные.

В плане комбинированного урока практические занятия (в

любой форме - решение задач, примеров и т.д.) обычно проводятся

после объяснения нового материала и объективно решают задачу

закрепления знаний. Мы остановимся на практических занятиях,

имеющих задачей самостоятельное усвоение учащимися нового

материала, причем непосредственно на уроке.

Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний

Учащийся может и должен получать знания самостоятельно.

И эту возможность необходимо использовать на своих уроках.

Жизнь не стоит на месте: в течение одного поколения радикально

сменилась и техника и технология, человек не может не получать

190

новые знания самостоятельно. Именно этому и должна научить его

школа.

Схема самостоятельной работы на уроке проста: учитель дает

время учащимся ознакомиться с материалом в учебнике, ответить

самостоятельно на вопросы, помещенные после материала. После

этого путем опроса выясняются общие пробелы в знаниях. Тут

могут быть разные подходы: в зависимости от сложности вопроса

спрашивать ответ у разных категорий учащихся (наиболее простой -

у слабого, самый сложный - у сильного). А затем совместными

усилиями найти все-таки истину, если учащимся было не под силу

найти ее самостоятельно.

Большое значение имеет то, в какой мере учитель владеет

умением организовать самостоятельную работу учащихся. Хорошо

организовать продуктивную самостоятельную работу всех учащихся

подчас труднее, чем самому объяснить.

Методикой сообщения знаний молодой учитель все-таки

владеет, а ведь тут надо очень искусно направлять детей на

самостоятельное овладение знаниями. Да и сама аудитория должна

быть готова к самостоятельной работе. Ведь бывают такие темы, в

которых можно разобраться лишь с помощью учителя. Правило тут

такое: если в данных условиях тема посильна для учащихся, надо

организовать ее самостоятельную отработку, если нет, учитель

обязан сам объяснять материал.

Много существует разных форм самостоятельной работы.

Педагог из Одессы Н.П. Гузик предложил так называемые

семинарские занятия. После небольшого вводного инструктажа

учитель предоставляет полную свободу учащимся: пользоваться

какими угодно пособиями, свободно перемещаться по классу, для

того чтобы организовать небольшие творческие коллективы. В итоге

должно получиться не простое воспроизведение изученного, а

творчески исследованное отображение учебного материала.

Развитие навыков самообразования

Нередко такое положение вещей, когда учащемуся вплоть до

выпускного класса буквально "разжевывают" учебный материал,

хотя уже завтра он станет самостоятельным человеком, который

должен будет сам получать информацию и ее перерабатывать.

Потому, что учителя средней школы не знакомы с методикой

обучения самостоятельной работы, которая в целом отработана в

начальной школе гораздо лучше, чем в средней.

Первое, чему надо постоянно учить школьников - умению

слушать. Следующее важнейшее умение - это умение работать с

книгой. Важно не заучить содержание прочитанного материала, а

понять его. Для этого надо учиться делать выписки из прочитанного

материала. Самый лучший способ - выписки на карточках. Система