Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: дооктябрьский (дореволюционный) период
Подождите немного. Документ загружается.
71
а/ Екатфины-2
б/ Петра-1
в/ Александра-1
5. Приоритетом школьной политики второй половины 18
века в России было:
а/ удовлетворение культурно-образовательных запросов
дворянства
б/ подготовка специалистов
в/ всестороннее образование учащихся
6. Кем был а основана в Петербурге Академия наук?
а/ Петр-1
б/ Екатерина-2
в/ Николай-1
7. Расположите учебные заведения по ступеням
образования:
1/ низшая а/ уездные училища
2/ средняя б/ университеты
3/ промежуточная в/ приходские школы
4 /высшая г/ гимназии
8. Какое воспитание было популярно в дворянской семье?
а/ пансионное
б/ монастырское
в/ домашнее
9. Назовите два этапа в реформах екатерининской эпохи.
а/ французская педагогическая традиция
б/ английская педагогическая традиция
в/ германский опыт
10. Сколько факультетов было в Московском университете
при открытии?
а/ 4
б/ 3
в/ 5
Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – в; 4 – б; 5 – а; 6 – а; 7-в, г, а, б; 8 – в; 9 –
а, в; 10 – б.
72
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг.
Название книги Авторы
1 .«Арифметика»
2. «Юности честное зерцало»
3.«Разговор двух приятелей о пользе
науки училищ»
4.«Русская грамматика», «Пособие по
географии»
5.«Регламент Московских гимназий»
6. «Букварь»
7.« Сыны отечества»
8. «Генеральное учреждение о
воспитании обоего пола юношества»
а) Ф.Поликарпов
б) М.В. Ломоносов
в) И.И. Бецкой
г) Ф. Прокопович
д) В.Н. Татищев
е) Э.Глюк
ж) А.Н.Радищев
з) Л.Ф.Магницкий
Ключ: 1 – з; 2 – г; 3 – д; 4 – е; 5 – б; 6 – а; 7 – ж; 8 – в.
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
Название книги Авторы
1 .«Арифметика» а) Э. Глюк,
б) М.В. Ломоносов
в) Л.Ф. Магницкий
2. «Юности честное зерцало» а) Ф. Прокопович
б) А.Н. Радищев
в) И.И. Бецкой
3. «Сыны отечества» а) А.Н. Радищев
б) Л.Ф. Магницкий
в) М.В. Ломоносов
4.«Букварь» а) И.И. Бецкой
б) Ф. Прокопович
в) Э. Глюк
5.«Разговор двух приятелей о
пользе науки училищ»
а) Ф. Прокопович
б) А.Н. Радищев
в) В.Н. Татищев
Ключ: 1 – в; 2 – а; 3 – а; 4 – б; 5 – в.
73
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
Название книги Авторы
1. «Регламент Московских
гимназий»
а) М.В. Ломоносов
б) Э. Глюк
в) А.Н. Радищев
2. «Букварь» а) И.И. Бецкой
б) Л.Ф. Магницкий
в) Ф. Поликарпов
3. «Сыны отечества» а) Ф. Прокопович
б) А.Н.Радищев
в) М.В. Ломоносов
4. «Генеральное учреждение о
воспитании обоего пола
юношества»
а) И.И. Бецкой
б) Ф. Поликарпов
в) Ф.Прокопович
5. «Русская грамматика»,
«Пособие по географии»
а) В.Н. Татищев
б) Л.Ф. Магницкий
в) Э. Глюк
Ключ:
1 – а; 2 – в; 3 – б; 4 – а; 5 – в.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите
верный ответ
Вопрос Ответ
1 .Сколько факультетов было
при открытии Московского
университета.
2. Какой предмет ввел
М.В.Ломоносов в число
обязательных.
3. Чьим идеалам
симпатизировала Екатерина-2
в вопросах реформы
образования.
4. Сколько университетов
было создано к середине 19
века?
5. На первом этапе реформ
екатерининской эпохи было
а) французский
б) К.Д. Ушинский
в) восемь
г) Петр–1
д) русский
е) И.И. Бецкой
ж) С.С. Уваров
з) Екаткерина-2
74
влияние каких традиций.
6. Он пользовался
значительным влиянием при
определении школьной
политики.
7. Министр просвещения,
возглавлю академию наук.
Кто это?
8. Выступал за гуманное
просвещение, ликвидировал
диктат духовенства в области
образования.
9. Во главе государства
образованная личность. Кто
это?
10.Кто выдвинул принцип
народности воспитания?
и) А.Н. Голицин
к) три
Ключ: 1 – к; 2 – а; 3 – е; 4 – в; 5 – а; 6 – и; 7 – ж; 8 – г; 9 – з; 10 – б.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите
верный ответ
Вопрос Ответ
1. Министр просвещения
возглавлял академию наук. Кто
это?
а) С.С.Уваров
б) Л.Н. Голицин
в) И.И. Бецкой
2. Выступал за гуманное
просвещение, ликвидировал
диктат духовенства в области
образования.
а) Петр-1
б) Екатерина-2
в) М.В. Ломоносов
3. Кто выдвинул принцип
народности воспитания?
а) И.И. Бецкой
б) К.Д. Ушинский
в) Я.А.Коменский
4. Во главе государства 18-века
европейски образованная
личность. Кто это?
а) Александр-1
б) Николай-2
в) Екатерина-2
5. Чьим идеалам
симпатизировала Екатерина-2 в
вопросах реформы
а) С.С. Уваров
б) В.Ф. Малиновский
в) И.И. Бецкой
Ключ: 1 – а; 2 – а; 3 – б; 4 – в; 5 – в.
75
В приведенных ниже заданиях определите, кто есть кто
Строчки из хрестоматии по истории
педагогики
Педагоги
1 .Мыслитель- просветитель, и первый
русский академик.
2. Главный советник по вопросам
образования при Екатерине-2
3. Первый директор Царскосельского лицея,
просветитель.
4. Глава Русского Библейского общества,
министр образования.
5.Министр просвещения с 1833 г.
6 .Просветитель, настаивал на гражданском
воспитании.
7.Один из первых представителей русского
просвещения, участник школьных реформ.
8.Известный просветитель петровской
эпохи.
9. Пастор, руководитель учебного
заведения, в котором подготавливали
специалистов по иностранным языкам.
10. Граф, министр просвещения с 1828г.
а) Ливен
б) А.Н. Голицин
в) Ф. Прокопович
г) В.Н. Татищев
д) А.Н. Радищев
е/ Э. Глюк
ж) М.В. Ломоносов
з) С.С. Уваров
и) В.Ф.
Малиновский
к) И.И. Бецкой
Ключ: 1 ж; 2 к; 3 и; 4 б; 5 з; 6 д; 7 г; 8 в; 9 е; 10 а.
В приведенных ниже заданиях определите, кто есть кто
Строчки из хрестоматии по
истории педагогики
Педагоги
1. Главный советник по
вопросам образования при
Екатерине-II.
а) М.В.Ломоносов
б) И.И. Бецкой
в) А.М. Радищев
2. Мыслитель-просветитель,
пер вый русский академик.
а) С.С.Уваров
б) А.Н. Голицин
в) М.В.Ломоносов
3.Первый директор
Царскосельского лицея,
просветитель.
а) В.Ф. Малиновский
б) И.И. Бецкой
в) Ливен
4.Глава Русского Библейского
общества, министр
а) А.М. Радищев
б) А.Н. Голицин
76
образования. в) В.Ф. Малиновский
5. Министр просвещения с
1833г.
а) Ливен
б) Э. Глюк
в) С.С. Уваров
Ключ: 1 б; 2 в; 3 а; 4 б; 5 в.
В приведенных ниже заданиях определите, кто есть кто
Ст
р
очки из х
р
естоматии по исто
р
ии Пе
д
агоги
1. Пастор, руководитель учебного
заведения, в котором подготавливали
специалистов по иност
р
анным языкам.
а) Э. Глюк
б) Ли вен
в
)
С.С. Ува
р
ов
2. Граф, министр просвещения с 1828г а) А.Н. Голицин
б) Ливен
в
)
В.Ф. Малиновский
3. Известный просветитель петровской
эпохи.
а) М.В.Ломоносов
б) К.Д. Ушинский
в
)
Ф. П
р
окопович
4. Один из первых представителей
русского просвещения, участник
школьных
р
е
ф
о
р
м.
а) Ливен
б) И.И. Бецкой
в
)
Э. Глюк
5. Кто среди этих известных деятелей
настаивал на гражданском воспитании?
а) Ливен
б) А.М. Радищев
в
)
С.С. Ува
р
ов
Ключ: 1 а; 2 б; 3 в; 4 а; 5 б.
Задание: «Врата учености»
В 1703 г. в России была напечатана книга, которая широко
использовалась не только в учебных заведениях, но и для целей
самообразования. Известно, что в 1725 г. один из экземпляров
книги попал к юному М.В.Ломоносову, который хранил ее до
конца дней своих. Позже М.В.Ломоносов именно ее (вместе с
другой учебной книгой) назвал «врата учености». О каких книгах
идет речь, кто их авторы?
Ответ: «Арифметика» (Арифметика сиречь наука
числительная») Леонтия Филипповича Магницкого и
«Грамматика» Максима (Мелетия) Григорьевича Смотрицкого.
77
5. Контрольные вопросы (для 15–20 минутного
письменного экспресс-опроса).
Вариант 1
1. Какие идеи и принципы явились определяющими для развития
образования в XIX веке?
2. Рассказать о закрытых воспитательных учреждениях России.
Вариант 2
1. Раскрыть содержание воспитания детей.
2. Раскрыть позиции Екатерины II до и после школьной реформы.
6. Вопросы для контроля и самоконтроля
1. Раскройте содержание светского образования.
2. Какова теория образования, разработанная российской
педагогикой Нового времени? Кто является ее
основоположником?
3. Какие изменения произошли в системе образования во время
царствования Петра I?
4. Когда было создано Министерство народного просвещения?
5. Назовите периоды развития истории школы и педагогической
мысли России XVIII века.
6. Каково учебно-методическое
оснащение учебных заведений,
созданных в начале XVIII века?
7. Когда и где была создана Академия наук?
8. В чем заключается идея реформирования просвещения
В.Н. Татищева?
9. Раскройте содержание школьной политики в годы царствования
Екатерины II.
10. Каковы взгляды И.И. Бецкого на образование (и воспитание)
подрастающего поколения?
11. В какие годы
осуществлялась реформа народного образования в
XIX веке? В чем ее суть?
12. Какие основные принципы воспитания и образования
провозглашены С.С. Уваровым?
13. Какие новые типы гимназий появились после проведения
реорганизации учебных заведений в 1849 – 1852 гг.?
78
МОДУЛЬ 8. РОССИЯ: ОБЩЕСТВЕННАЯ
ПЕДАГОГИКА (вторая половина XIX в. – 1917 г.)
1. Реферативное изложение учебной информации по
учебникам.
Рекомендация студенту: сформулируйте вопросы к
отрывкам учебной информации (они помечены знаком «♦»).
Окончательное падение крепостного права в России в 1860 году
знаменовало собой новый этап расширения сферы образования.
Социально-экономическое и культурное развитие к середине XIX в.
выдвигает на историческую арену педагогику общественную, которая,
естественно, не отменяла официальную педагогику, культивирующую
государством.
Признается важность государственного начала в развитии
образования, необходимость подготовки специалистов-
профессионалов для прогресса в сфере материального производства,
народного хозяйства. Педагоги убеждены, что профессионализм и
специализация могут являться не иначе как на базе образования
общего; специальному и профессиональному должно предшествовать
образование гуманитарное, общечеловеческое.
Ряд деятелей общественной педагогики не отрицают значения
религии для воспитания подрастающих поколений, но констатируют
тот факт, что патриархальная мораль не выдерживает столкновения с
городом, с цивилизацией. В перспективе им видится утверждение
морали гражданской, в основе которой должно быть совпадение
личного и общественного интересов.
♦
Отличительной и характерной чертой общественной педагогики
является то, что она в центр образования ставила человека с его
стремлением к свободному развитию. Необходимо образовывать не
для каких-либо внешних по отношению к нему целей, а для
гармонического развития способностей. Такое образование является
залогом успешного достижения всех других целей, в том числе
материальных. Как и «государственники», деятели общественной
педагогики также хотели бы видеть Россию страной богатой и
процветающей. Но пути к достижению данной цели им видятся другие,
в отличие от философов-материалистов, смотревших на человека как
на пассивный продукт обстоятельства. «Человек – сам, ничто другое
79
есть источник своего богатства. Развейте ум человека, обогатите его
познаниями окружающего его мира, и он превратит и болота, и пески,
и безлюдные горы в источники богатства. А пока человек дремлет в
невежестве, до тех пор скудна самая богатая от природы страна и
народы нищенствуют, и финансы находятся в жалком положении,
какие бы ни принимались кредитные обороты, которые без истинного
богатства всегда останутся перекладыванием клочков бумаги из одного
пустого кармана в другой, такой же пустой» (К.Д. Ушинский).
♦
Со второй половины XIX века происходит экономическое
развитие. Оно вело к изменениям социальной структуры населения.
Быстро увеличивалось количество рабочих. В деревне шло расслоение
крестьянства на зажиточных и бедных. Старый помещичий класс
также делится на крупных латифундистов и разорившихся,
обедневших дворян. Ряды крупной буржуазии пополнялись из среды
высших служащих монополий, банков,
чиновной бюрократии.
Растущей промышленности нужны были рабочие, техники,
специалисты разных профессий. Опыт капиталистической организации
труда показывал, что непременным условием интенсификации труда
является образование народа во всех его видах.
В 60-е годы XIX в. возникает общественно-педагогическое
движение. В нем принимали участие люди различных мировоззрений –
разночинная интеллигенция, демократически настроенные
представители из дворянского сословия. Но их объединяло чувство
неудовлетворенности состоянием образования в стране и желание
изменить положение дел к лучшему, создать такую школу и систему
образования, которая отвечала бы потребностям социально-
экономического развития своего времени, а главное – охватывала бы
школьным обучением возможно более широкие слои населения, в том
числе самое малочисленное сословие – крестьян, путем создания в
деревнях и селах элементарных школ. Общественно- педагогическое
движение ширилось с каждым десятилетием. В начале XX в. едва ли не
каждый профессор высшего учебного заведения, гимназический
учитель, образованный родитель оказались вовлеченными в это
движение. Оно смыкалось с возникновением политических партий в
России. В подавляющем большинстве программных целей партий (а их
множество) имелись разделы с требованиями в области народного
образования.
♦
80
На российской почве произрастали те же идеи, что и в Западной
Европе Нового времени: идеи национального и общественного
воспитания и образования, научности обучения и воспитания, перехода
от классической школы к современной. В России они получили
определенную специфическую направленность, вытекающую из
особых условий российской жизни. Так, предполагалась разработка
теории народности школы и
педагогики.
В обществе широко распространяется взгляд на просвещение как
на способ изменения условий жизни. В педагогике нарастало внимание
к отдельной личности. Одновременно изучение характера, быта,
потребностей народных низов рассматривалось как необходимое
условие для выработки принципов воспитания и обучения.
♦
В конце XIX – начале XX вв. школа России вышла в полосу
количественных и качественных преобразований. Увеличивались
число школ и контингент учащихся. Отдельные земства планировали
осуществление всеобщего начального обучения уже к концу XIX века.
Земские школы успешно конкурировали с государственными
учебными заведениями в сфере начального образования. Важной
областью реформирования стала частная школа.
Возникают
просветительские общества, сотни народных
библиотек, новые педагогические журналы: «Русская школа»,
«Вестник воспитания», «Образование» и другие.
Общество осознало, что новые социальные потребности и уровень
развития образования приходят во все более явное несоответствие.
Пересматривался характер самой школы. Был поставлен вопрос о
переходе от традиционной школы обучения, которая давала знания,
умения и навыки, к школе труда, которая должна была готовить не
только исполнительную, но и инициативную, самостоятельную,
широко образованную личность.
♦
Школьно-педгогическая проблема привлекала внимание
философов, социологов, психологов, специалистов естественных наук.
Появляется значительное число новой литературы по вопросам
педагогики: труды В.П. Вахтерова, К.В. Ельницкого, П.Ф. Каптерева,
П.Ф. Лесгафта и других ученых. Отечественная педагогика развивалась
в тесном взаимодействии с педагогической наукой ведущих
зарубежных стран.