Косырев В.Н. Культура учебного труда студента
Подождите немного. Документ загружается.
выделили ключевые слова и ими оказались: трава, стул, облако,
тюрьма, ключ, халат, дом, дорога, дерево, цветок, собака,
магазин. Чтобы заучить такой набор слов потребуется немало
времени и многократные повторения. К тому же надежда на то, что
список запомнится надолго, невелика. Попробуем обратиться к
приему "ЛИНК" (от английского link - соединять, связывать). Суть
приема состоит в том, чтобы связать разрозненные детали в общую
цепь при помощи ярких образов, которые должны удовлетворять
следующим требованиям: фотографичность, простота,
эмоциональность.
Итак, берем первую пару (трава - стул) и по правилам
построения мнемического образа объединяем их в общую картину,
например, так:"В центре лужайки на зеленой, сочной траве одиноко
стоит красный стул." Запомнив этот образ, переходим к
следующей паре - (стул - облако). Строим новый образ: "Белое,
пушистое, но очень беспечное облако спустилось к лужайке так
низко, что зацепилось за спинку стула и никак не может
отцепиться." Представив себе и это как можно более ярче, берем
третью пару, затем четвертую и т.д. Получаем продолжение
сюжета: "Облако делает отчаянные попытки отцепиться от стула
и наконец ему это удается. Беспечное облако радостно
устремляется вверх, но, не заметив стоящую рядом мрачную и
высокую тюрьму, проскакивает через открытую форточку внутрь и
оказывается в одной из камер. Тюрьма, понятное дело, заперта на
ключ, а ключ смотритель забыл в полосатом халате, который висит
на вешалке в его доме. К дому ведет дорога, на обочине дороги
стоит единственное дерево, в тени которого растет редкий цветок.
Цветок настолько необычен, что для охраны его приставлена
специальная собака, которая пропустит по дороге только того, кто
сходит в магазин и принесет ей сахарную косточку."
Теперь попробуйте вспомнить порядок заданных слов.
Думаю, вы убедитесь, что мнемотехника - это не детская игра.
Завершить обзор мнемотехнических приемов в рамках
культуры чтения нам хотелось бы словами Ж.Годфруа,
обращенными к недоверчивому читателю: "Даже в том случае,
если усилия на составление мнемотехнических схем покажутся
вам чрезмерными по сравнению с достигаемыми результатами,
помните, что такая игра все равно "стоит свеч": требуя от вас
постоянной мобилизации воображения, она будет развивать ваши
творческие способности" [54; 384]. От себя же к сказанному мы
добавим следующее: установлено, что память у человека
улучшается в среднем до 25 лет, затем она сохраняется на том же
уровне до 30 - 40, а позднее, если человек не занимается
умственным трудом, постепенно ухудшается. Ухудшение памяти
совпадает с динамикой старения и снижением общей активности
организма, причем, процессы эти подвержены закону
двусторонней связи. Ускоряя или сдерживая один из них, мы тем
самым ускоряем или замедляем другой.
Отсюда мы должны сделать вывод: полезность
мнемической деятельности выходит за рамки культуры
учебного труда. Улучшая память, мы не только приобретаем
необходимую культуру, но и стимулируем биологические
функции организма, то есть, продлеваем себе жизнь.
II.2. Культура конспектирования
Чем отличается хороший конспект от плохого?
Пожалуй, самая распространенная ошибка, которую
допускают студенты при конспектировании лекций, состоит в
стремлении как можно полнее записать текст. Задача эта заведомо
невыполнимая, поскольку говорит лектор примерно в 2-3 раза
быстрее, чем мы пишем. Установка на дословную запись текста
ставит студента в условия дефицита времени, неизбежными
следствиями которого являются пропуски слов, отброшенные
окончания, недописанные предложения и другие вынужденные
сокращения, которые превращают конспект в ребус. Расшифровка
такого конспекта доставляет немало трудностей и отнимает массу
времени, но это еще не главная беда дословного
конспектирования.
Установка на подробную запись текста ошибочна еще и
потому, что она подменяет цель конспектирования. Вполне
очевидно, что текст лекции - это всего лишь средство, инструмент,
с помощью которого преподаватель передает содержание науки.
Следовательно, записи при конспектировании подлежит не
текст лекции как таковой, а смысл этого текста. Такой подход
предпочтительнее во многих отношениях.
Во-первых, смысл любого речевого высказывания всегда
короче, компактнее его словесного оформления - в результате мы
экономим время. Во-вторых, появляется возможность выбора
формы записи. Смысл текста может быть фиксирован в виде
символов, знаков, пиктограмм и других зрительных образов, что
значительно облегчает запоминание и также экономит время.
Наконец, при таком подходе облегчается последующее прочтение и
понимание конспекта, так как расшифровка и перевод слов в их
смысл частично оказываются уже выполненными при записи.
Опыт показывает, что культурному, грамотному
конспектированию можно научиться. По мнению ряда авторов
[56], [57], сделать это даже легче, чем научиться, скажем,
быстрому письму (стенографии) или ускоренному чтению. Надо
только овладеть некоторой системой технических приемов и
навыков. К сожалению, большинство руководств, посвященных
описанию таких систем рассматривает лишь общие основы
конспектирования. При этом ожидается, что, основываясь на
знании общих закономерностей, читатель сам разработает
конкретные приемы конспектирования, ориентированные, с
одной стороны, на его личностные особенности, с другой - на
специфику изучаемой им науки.
Увы, но опыт работы со студентами убеждает, что мало кто
из них справляется с этой задачей самостоятельно. Нам кажется,
что труд по трансформации общих основ рационального
конспектирования в частные приемы с учетом специфики
преподаваемой науки и особенностей аудитории должен взять на
себя преподаватель. Он же должен обучить этим приемам
студентов.
Среди известной нам литературы по технике
конспектирования наиболее ориентированной на демонстрацию
частных приемов является брошюра Л.Ф.Штейнберга "Скоростное
конспектирование" [59]. Наряду с примерами скоростного
конспектирования лекций по математике, физике, радиотехнике и
самолетостроению есть в ней несколько примеров
конспектирования из области гуманитарных наук. Отталкиваясь от
этих примеров и следуя логике автора, попытаемся построить
систему рационального конспектирования для нужд педагогики и
психологии - наук наиболее близких нам как по опыту
преподавания, так и по профилю вуза. Однако, прежде что мы
перейдем к описанию частных приемов, уточним ответ на один
общий вопрос: чем грамотное, культурное конспектирование
отличается от не такого?
Первое из таких отличий мы уже назвали: хороший конспект
- это запись смысла, а не текста лекции. Сказанное вполне может
быть отнесено к конспектированию книг, монографий, отдельных
статей и т.д.
Во-вторых, такой конспект пишется быстро, настолько
быстро, что остается время на обдумывание текста.
В-третьих, хороший конспект легко читается, так как в нем
используются формы записи, ориентированные на быстрое
восприятие.
В-четвертых, грамотно составленный конспект облегчает
запоминание, поскольку опирается на законы памяти и применяет
специальные мнемотехнические формы записи. Рассмотрим
возможные пути реализации этих особенностей.
Использование пространства и цвета
Для начала позволим себе маленькое отступление. Говорят,
когда в одной деревне умирал дед, который прославился тем, что
умел заваривать вкусный чай, то к нему пришли старушки и
попросили поделиться секретом. На что дед ответил: "Бабы, не
жалейте заварки!"
Не знаю, в какой мере уместно здесь такое сравнение, но
если бы меня спросили, как писать хороший конспект, то первым,
что бы я посоветовал, было: "Ребята, не жалейте бумаги!"
К сожалению, очень часто приходится видеть конспекты,
где плотно, убористо исписанные страницы похожи одна на
другую: без полей, заголовков и красных строк. Чтение такого
конспекта утомляет зрение, вызывает скуку, отнимает много
времени на поиск нужной информации при подготовке к экзамену
и на самом экзамене, случись использовать его, скажем, в качестве
"опорного сигнала" или попросту шпаргалки.
Между тем, каждому известно, что без полей, заголовков,
подзаголовков, красных строк, разрядок, разных по размеру и
жирности шрифтов не печатается ни одна книга и ни одна
брошюра. Все эти изобретения полиграфической промышленности
могут и должны быть использованы в конспекте. К примеру,
разные по важности заголовки в теме "Внимание" можно выделить
шрифтом или смещением их вправо-влево на поле листа
следующим образом.
В н и м а н и е
Понятие о внимании
- Определение внимания
- Физиологические основы внимания
Виды внимания
- Непроизвольное внимание
- Произвольное внимание
- Послепроизвольное внимание
- Внешнее внимание
- Внутреннее внимание
- Коллективное, групповое, индивидуальное
внимание
Свойства внимания
- Объем внимания
- Распределение внимания
- Концентрация внимания
- Устойчивость внимания
- Переключаемость внимания
Если такой прием применять постоянно, то при чтении
конспекта найти любой раздел будет намного легче.
Однако возможности рукописи кое в чем даже шире, чем
возможности полиграфии. Например, в ней без особых трудностей
(стоит только поменять ручку) можно пользоваться цветом.
Предположим, в тексте красным цветом выделяется то новое и
наиболее важное, что вводится на данной лекции; фиолетовым -
примеры и факты, подтверждающие это новое; зеленым - то, как
это новое связано с предыдущим. Этот прием называется работа
цветом по важности. Если потом прочесть выделенное только
красным и зеленым, мы получим "скелет курса", то есть как раз
то, с чего следует начинать чтение конспекта по известной уже
нам формуле ОВОД.
Цветом можно пользоваться и для предупреждения
типичных трудностей, связанных с формированием понятий. Так,
несмотря на то, что на разницу между физиологической и
психологической составляющими темперамента указывает
каждый преподаватель, студенты на экзамене по общей психологии
очень часто путают понятия "тип высшей нервной деятельности" и
"тип темперамента".
Я почти не слышу неверных ответов после того, как на
лекции по темпераменту попросил студентов написать на одной
строке листа слева "ВНД", справа - "Темперамент" и поставить
между ними знак равенства зеленым цветом и тут же знак
неравенства - красным. Светофор в конспекте (так называется
этот прием) сработал. Теперь студенты легко указывают не только
на схожесть, но и на разницу в этих понятиях.
Другой пример. Зная по опыту, что на экзамене по
педагогической психологии студенты дают неверное (житейское)
определение понятию "обучение", на одной из лекций мы
совместными усилиями и ко всеобщему удовольствию получили
следующее "понятное и простое" определение: "обучение - это
передача учащимся знаний, умений и навыков". Приписали к
полученному определению полное авторство: "Студенты 2 курса
исторического факультета ТГУ". Позже, убедив аудиторию в том,
что знания, умения и навыки - не вещи и не деньги, их нельзя
передать ни по наследству, ни каким-либо иным способом без
соответствующей ответной активности ученика, мы предложили
новое определение с акцентом на том, что обучение есть главным
образом стимулирование и управление активностью учащихся
по освоению передаваемых им знаний, умений и навыков. При
этом старое определение мы попросили студентов перечеркнуть
крест-накрест красным цветом. И этот "светофор в конспекте" вот
уже сколько лет работает исправно.
Итак, в конспекте обязательно должны быть заголовки. Это
не только ускоряет поиск нужной информации, но и улучшает
запоминание.
Между заголовками и последующим текстом желательно
оставлять просвет чуть больший, чем между строчками текста.
Разные по важности заголовки должны отличаться друг от
друга либо размером шрифта (что менее желательно, т.к. отнимает
много времени), либо смещением по полю листа влево, вправо
или к центру.
Текст надо разнообразить, чтобы каждая страница имела
свое лицо.
Очень хорошо, когда при написании конспекта
используются цветные ручки. Однако таковых не должно быть
больше трех, максимум - четырех, поскольку большое
разнообразие, как мы уже знаем, - это то же однообразие.
Конспектирование фраз
Рассмотренные в предыдущем разделе приемы, стоит только
понять их смысл и значение, осваиваются легко, почти
автоматически. Они экономят время при чтении конспекта, но не
экономят при записи, хотя и не увеличивают его.
Научиться конспектированию фраз сложнее, зато и польза от
освоения приемов, составляющих это умение, более ощутимая.
Конспективная запись, получаемая с помощью таких приемов,
быстрее пишется, легче читается и лучше запоминается.
Первое, чему следует научится, можно называть умением
держать паузу. Если начать записывать фразу сразу же после того,
как мы услышим (или при чтении с листа - увидим) ее начало, то
слов в конспекте будут столько же, сколько в исходном тексте. В
библиотеке время на это еще можно найти, но на лекции... На
лекции нужна пауза. Никогда не следует начинать записывать
фразу, не дослушав ее до конца и не уловив основного смысла.
Смысл сказанного всегда может быть записан короче и не
обязательно в том же порядке, в котором его доносит до нас автор.
Некоторые их приемов конспектирования фраз приведены в табл.
6. Поясним их.
Почти каждый раз, когда в тексте фразы мы встречаем слова
"состоит из" или "включает в себя", а в научных текстах такие
словосочетания встречаются довольно часто, их можно заменить
"скобкой", значительно сократив число слов в конспективной
записи (пример 1).
Таблица 6.
Примеры сокращения фраз
Не менее распространенными в научных текстах являются
также словосочетания типа "подразделяется на", "бывают
следующих видов". С тем же успехом они могут быть заменены
"вилкой" (примеры 2, 3).
Скобку и вилку можно комбинировать (пример 4).
Дальнейшего сокращения фразы можно достичь за счет
использования контекста. "Русский язык, как и большинство
естественных языков, обладает избыточностью порядка 80%. Это
означает, что если из текста убрать случайным образом 80%
символов, то еще можно будет понять, о чем шла речь" [59].
Эта избыточность позволяет нам легко понимать друг друга,
несмотря на особенности произношения каждого человека и
естественные помехи, например, шум, доносящийся с улицы.
Правда, после удаления 80% символов, как отмечает сам автор,
текст надо уже не читать, а расшифровывать, что совершенно
неприемлемо для конспекта. Однако, если из текста убрать не 80%,
а меньше, и не случайным образом, а по определенным правилам,
то текст можно существенно сократить, не потеряв его
информативности.
Таким образом, использование контекста - это прием
простого выбрасывания слов, которые без труда могут быть
восстановлены по смыслу.
Может возникнуть вопрос, почему этот прием не использует
сам лектор? Дело в том, что речь лектора - это главным образом
монолог, то есть речь одного лица, обращенная ко многим.
Именно потому он должен говорить так, чтобы его понимал
каждый. Кроме того, учитывая естественные колебания внимания,
лектор время от времени вынужден возвращаться назад, как бы
углубляя смысл и подводя итог сказанному, что обычно называют
концентричностью изложения. Кроме того, для лучшего
восприятия и соответствующего эмоционального настроя
аудитории лектор использует различные стилистические приемы и
разные по произношению, но одинаковые по смыслу слова и
словосочетания, которые фактически дублируют друг друга. Все
это делает речь лектора развернутой и подробной. Подобная
избыточность, оправданная на лекции, сыграв свою роль, вполне
может быть опущена в конспекте. Однако сделать это должен сам
студент. При этом он может руководствоваться следующими
правилами.
П р а в и л о 1. Не употреблять в конспекте или
употреблять очень редко слова и словосочетания,
составляющие название темы. Выше на стр. 88 был приведен
план лекции на тему "Внимание". Если из всех последующих
подзаголовков убрать слова "внимание", "внимании", "внимания"
и т.д., то и без того будет понятно, о чем идет речь. Давайте
убедимся:
В н и м а н и е
Понятие ...
- Определение...
- Физиологические основы...
Виды...
- Непроизвольное...
- Произвольное...
- Послепроизвольное...
- Внешнее...
- Внутренее...
- Коллективное...
Свойства ...
- Объем...
- Распределение...
- Концентрация...
- Устойчивость...
- Переключаемость...
Как видим, план лекции, не потеряв своей информативности,
сократился вдвое. Нетрудно представить, сколько бумаги и
времени мы сэкономим, убрав те же слова из текстов фраз,
раскрывающих содержание приведенных подзаголовков.
П р а в и л о 2. Заменять прочерком или чередованием
прочерка и кавычек слова и словосочетания, если они только
что были применены в конспекте.
В относительно небольших курсах общей психологии,
читаемых на непсихологических факультетах, понятия
"Ощущение" и "Восприятие" вводятся обычно на одной лекции.
Если преподаватель при этом ориентируется на учебник общей
психологии под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева и
А.А.Степанова (М.: Просвещение, 1981), то определения этих
понятий выглядят примерно так:
Ощущение - отражение в сознании отдельных свойств
предметов и явлений действительности при непосредственном
воздействии на органы чувств.
Восприятие - отражение в сознании предметов и явлений
действительности в целом при непосредственном воздействии на
органы чувств.
Опустив в последнем определении слова, которые только что
были употреблены в предыдущем, получим: Восприятие -
отражение -"- в целом -"- .
В конспективном определении исчезло 90 символов. Кроме
того, в нем оказались зримо представлены сходство и различие
рассматриваемых понятий, которые студенты, кстати сказать,
тоже очень часто путают.
П р а в и л о 3. Заменять фразу, произносимую лектором,
более короткой, но эквивалентной данной по смыслу. Это надо
делать всякий раз, как только представляется такая возможность.
Опыт показывает, что применение данного правила требует
некоторой тренировки, начинать которую лучше с
конспектирования печатных текстов, когда время не ограничено.
Подобное преобразование фразы невозможно без полного
понимания исходного текста, умения творчески его
перерабатывать и довольно высокой скорости мышления, что
приходит только с опытом. Основное направление поиска -
минимум слов и максимум информации, а исходным для
конспектирования материалом может послужить, например,
энциклопедический словарь. Один способный ученик, осваивая
этот прием, статью о парадоксе из энциклопедического словаря
законспектировал так: "Парадокс - это четырехугольный
треугольник". А исходный текст был таков: "Парадокс - это
неожиданное, необычное явление или мнение, резко расходящееся
с обычным, общепринятым, противоречащее (иногда только
внешне) здравому смыслу".
В случае затруднений при переходе от конспектирования
печатных текстов к устным, специалисты советуют временно
отказаться от этого правила, но обязательно вернуться к нему
вновь после освоения других приемов, поскольку в арсенале
методов, составляющих культуру конспектирования, это умение
является наиболее эффективным. Причем, лучшие результаты оно
дает при конспектировании гуманитарных текстов, неотъемлемым
свойством которых является словесная избыточность. В качестве
иллюстрации Л.Ф.Штернберг предлагает сравнить две фразы:
исходную, которую произносит лектор, и преобразованную,
которую можно оставить в конспекте. Вот эти фразы.
Исходная: "Любая деятельность протекает более эффективно
и дает качественные результаты, если при этом у личности
имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание
действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать
неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели".
Преобразованная: "Положительные мотивы улучшают
результаты деятельности".
Как видим, исходная фраза содержит 285 символов,
конспективная - 53, то есть запись сократилась более чем в 5 раз.
Иногда успешного преобразования фразы удается достичь за
счет использования макроконтекста, - той совокупности знаний,
которой обладает данный человек. Если, допустим, на лекции мы
слышим: "С продвижением вглубь лесных массивов наблюдается
пропорциональное нарастание топливных ресурсов", то в
конспективной записи лучше употребить привычное и понятное
каждому: "Чем дальше в лес, тем больше дров". Это, конечно,
шутка, но она наглядно демонстрирует суть данного приема.
Макроконтекст может быть (а чаще оно так и есть) строго
индивидуальным, к нему относятся профессиональные термины,
сведения из раннее прочитанных книг, любимые выражения, шутки
и т.д. Главное, чтобы фраза была по возможности короче и
записана приемлемым для вас языком - быстрее пишется, легче
читается, дольше помнится.
Что сокращать, когда сокращать,
казалось бы, больше нечего
В таком случае надо вспомнить и как можно полнее
использовать в конспекте общепринятую систему сокращений типа:
"и т.д." - и так далее, "и т.п." - и тому подобное, "и др." - и другие,
"в т.ч." - в том числе, "м.б." - может быть, "д.б." - должно быть,
"рис." - рисунок, "таб." - таблица.
Каждому известны математические символы "+" - плюс и "-" -
минус. В гуманитарных текстах эти символы можно использовать в
следующих значениях: "+" - положительное, позитивное, "-" -
отрицательное, негативное, "±" - неоднозначное, если речь идет,
скажем, о воспитательном воздействии. В прямом смысле по
отношению к тому же воздействию можно использовать и такие