Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2010 год

Подождите немного. Документ загружается.

561

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Мироманова Н.В.

сравнительная характеристика терминальных ценностных

ориентаций у «домашних» школьников и детей-сирот в рамках

изучения экономической социализации

Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, эпоха подростничества вы-

ступает в качестве того возрастного этапа, который венчает процесс пси-

хического созревания индивида и подводит вчерашнего ребенка к рубе-

жу взрослости. Эпоха отрочества в целом представляет собой этап фрон-

тальной и углубленной проверки «наработанного» индивидом предше-

ствующих ступенях развития. Подростки вступают в самостоятельную

жизнь, где необходимо самостоятельно принимать решения, связанные с

самыми различными сферами жизни человека. на принятие таких реше-

ний огромное влияние будут оказывать ценностные ориентации, которые

сформировались к этому моменту.

наше исследование посвящено изучению ценностных ориентаций у

молодежи (подростковый и юношеский возраст). Данное исследование

проводилось в рамках изучения экономической социализации. В каче-

стве метода исследования была выбрана методика Рокича «Ценностные

ориентации», куда, в связи с целью исследования нами были добавлены

к терминальным ценностям такие ценности как «собственность как цель,

к которой нужно стремиться» и «богатство как цель». В исследовании

приняли участие старшеклассники в возрасте 14-15 лет и молодежь в

возрасте 15-19 лет. Базой исследования стал детский дом №2 г. Иркутска

(17 чел.), общеобразовательная школа №5 г. Иркутска (20 чел.) и лицей

№2 поселка Оёк (19 чел.). Школа и детский дом были выбраны для ис-

следования случайным образом. учащиеся лицея №2 приняли участие

в изучении ценностных ориентаций в связи с тем, что там обучаются

в большинстве своем бывшие выпускники детских домов и интернатов

Иркутской области. Для исследования были выбраны учащиеся, воспи-

тывающиеся до поступления в лицей в детских домах. Серьезным пре-

пятствием в изучении ценностных ориентаций у детей-сирот стали их

индивидуальные психологические особенности (задержка психического

развития, низкий образовательный уровень, проблемы волевой регуля-

ции поведения и др.), что помешало проведению массового обследова-

ния. Обследование воспитанников детского дома и лицея проводилось

индивидуально. небольшая численность выборки обследуемых также

связана с реальным количеством подростков в детском доме и лицее.

Для анализа полученных результатов мы использовали вычисление

562

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

среднего ранга ценности. Проведем сравнение средних рангов ценностей

у школьников, лицеистов и воспитанников детского дома №2 (таб. 1).

Таблица 1.

Средний ранг 1-5 ценностей

Испытуемые

Активная дея-

тельность (пол-

нота и эмоцио-

нальная насы-

щенность жиз-

ни)

Жизненная му-

дрость (Зре-

лость сужде-

ний и здравый

смысл, достигае-

мый жизненным

опытом)

Здоровье (фи-

зическое и

психическое)

Интере-

сная ра-

бота

Красота при-

роды и искус-

ства (пережи-

вание прекра-

сного в приро-

де и в искусст-

ве)

Лицеисты 11,6 11,1 7,2 9,0 10,6

Воспитанники

детского дома №2

10,9 8,3 4,5 12,3 11,5

Учащиеся школы

№5

8,0 9,5 4,9 11,3 14,1

как видно из таблицы, активной деятельности (эмоциональной насы-

щенности жизни) большее значение придают обычные школьники, они

в среднем ставят ее на 8-е место. Эмоциональная насыщенность жизни

менее значима для детей сирот возможно из-за материнской и эмоцио-

нальной депривации этих детей. Однако жизненную мудрость они ставят

выше, чем другие испытуемые, вероятно ощущая недостаток жизненных

знаний умений и навыков, которые «домашние» дети получают в семье,

а лицеисты – в процессе самостоятельной жизни.

здоровье выше всего оценивают подростки из детского дома и шко-

лы, а лицеисты оценивают здоровье значительно ниже. Возможно, это

связано с изменением отношения к здоровью в связи с взрослением.

Взрослые: родители и работники детского дома большое значение уделя-

ют здоровью детей, и это обеспокоенность передается детям. лицеисты

более самостоятельны, относительно здоровы в силу молодости и поэто-

му меньше ценят здоровье.

«Интересную работу», как и ожидалось, выше других оценили уча-

щиеся лицея. Они уже получают профессию, пусть не в полной мере, но

включены в трудовую деятельность и поэтому в большей степени осоз-

нают важность проблемы.

«красоту природы и искусства» ниже всех оценили школьники, за

ними следуют воспитанники детского дома №. В среднем на 10-е место

ставят эту ценность лицеисты. лицей находится в поселке Оёк недалеко

от Иркутска, в лицее обучают сельскохозяйственным профессиям, поэто-

563

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

му лицеисты ближе к природе, чем детдомовцы и школьники, способны

больше ценить и понимать природу и ее красоту.

Таблица 2.

Средний ранг 6-10 ценностей

Испытуемые

Любовь (ду-

ховная и фи-

зическая бли-

зость с люби-

мым челове-

ком)

Материально

обеспеченная

жизнь (отсутст-

вие материаль-

ных затрудне-

ний)

Нали-

чие хо-

роших и

верных

друзей

Общественное

признание (ува-

жение окружаю-

щих, коллектива,

товарищей по ра-

боте)

Познание (воз-

можность расши-

рения своего об-

разования, круго-

зора, общей куль-

туры, интеллекту-

альное развитие.)

Лицеисты 7,2 8,1 5,7 8,8 9,9

Воспитанники

детского дома

№2

8,1 11,6 5,9 11,3 9,0

Учащиеся шко-

лы №5

6,1 7,4 6,2 10,7 11,5

таблица 2 показывает отношение к таким ценностям как любовь,

материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей,

общественное признание и познание. Выше всех любовь оценили «до-

машние» школьники, что может быть связано, как уже говорилось, с эмо-

циональной депривацией детей-сирот. Материально обеспеченная жизнь

также больше других важна школьникам. Чуть ниже, но тоже достаточ-

но высоко оценивают материальную обеспеченность лицеисты. Они уже

живут самостоятельно и столкнулись с материальными проблемами, дет-

домовцы же слабо знакомы с этой проблемой, т.к. живут на полном го-

сударственном обеспечении и пока не знают материальных трудностей.

Достаточно высоко все испытуемые оценили наличие хороших и вер-

ных друзей, причем сироты оценили эту ценность выше «домашних» де-

тей. естественно для сирот друзья в жизни играют особую роль, намного

более значимую, чем для обычных школьников. у сирот (детдомовцев

и лицеистов), которые или не имеют родителей и родственников, или

имеют, но отсутствует базовое чувство доверия им, друзья становятся

серьезной опорой в жизни. кроме того, нужно сказать, что эта ценность

стоит на втором месте по значимости после здоровья. Это связано с воз-

растными особенностями подростков, когда на первый план выходят

сверстники и общение с ними.

Общественное признание выше всех ценят лицеисты, они уже са-

мостоятельно зарабатывают свой авторитет учебой и поступками.

Менее интересно общественное признание школьникам и детдомовцам

564

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

соответственно.

Познание, как возможность расширения своего образования, круго-

зора, общей культуры, интеллектуальное развитие выше оценивают си-

роты. знания – это то, что помогает упрочить свои позиции в жизни, осо-

бенно, когда помощи ждать неоткуда.

таблица 3 характеризует отношения к продуктивности жизни, само-

развитию, развлечениям, свободе и независимости и счастливой семей-

ной жизни.

Таблица 3.

Средний ранг 11-15 ценностей

Испытуемые Продуктивная

жизнь (макси-

мально полное

использование

своих возмож-

ностей, сил и

способностей.)

Развитие (работа

над собой, посто-

янное физическое

и духовное совер-

шенствование)

Развлечения (при-

ятное необреме-

нительное время

препровождение,

отсутствие обязан-

ностей)

Свобода (са-

мостоятель-

ность, неза-

висимость в

суждениях и

поступках)

Cчаст-

ливая

семей-

н а я

жизнь

Лицеисты 12,6 10,7 11,9 11,1 9,6

Воспитанни-

ки детского

дома №2

11,2 9,7 13,7 11,2 6,6

Учащиеся

школы №5

10,4 9,4 13,2 11,1 8,8

Продуктивность жизни больше ценят школьники, за ними воспи-

танники детского дома. Меньше всего внимания максимально полному

использованию своих сил и способностей уделяют лицеисты. Близкие

значения среднего ранга работы над собой имеют подростки (детдомов-

цы и школьники) 9.7 и 9.4 место, немного ниже ранг этой ценности у ли-

цеистов – 10,7. Развитие, как самосовершенствование наиболее значимо

для «домашних» подростков (9,4). Чуть ниже его оценивают детдомовцы

(9,7). Подростки еще являются учениками школы, а процесс обучения и

есть самосовершенствование, в которое включены подростки. Меньшее

значение развитию придают лицеисты (10,7). Одинаково все испытуе-

мые относятся к свободе, независимости в суждениях и поступках (11.1

и 11.2 место). Развлечения важнее для лицеистов, вероятно, они много

усилий прилагают в учебе и им необходим отдых и уход от обязанностей.

Счастливую семейную жизнь, как и ожидалось, больше других ценят

воспитанники детского дома (6.6), несколько ниже значимость этой цен-

ность для школьников (8.8). Возможно, подростки (и школьники и детдо-

мовцы) видят семейную жизнь через призму романтизма. лицеисты же

565

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

постепенно входят в ту пору, когда сами могут создавать семью, причем

такую и так как захотят, вероятно, поэтому тема счастливой семейной

жизни для них менее актуальна, чем для подростков.

таблица 4 демонстрирует нам отношение испытуемых к таким цен-

ностям как счастье других людей, творчество, уверенность в себе, собст-

венность и богатство.

Таблица 4.

Средний ранг 16-20 ценностей

Испытуемые Счастье других (бла-

госостояние, разви-

тие и совершенство-

вание других людей,

всего народа и чело-

вечества в целом)

Творчество

(возмож-

ность твор-

ческой дея-

тельности)

Уверенность в

себе (внутрен-

няя гармония,

свобода вну-

тренних проти-

воречий, сом-

нений)

Собственность

(как цель, к ко-

торой нужно

стремиться)

Богатство

(как цель)

Лицеисты 12,3 15,4 11,7 10,8 13,7

Воспитанники

детского дома

№2 11,1 14,4 10,5 13,2 14,6

Учащиеся шко-

лы №5 13,9 14,8 10,7 14,9 13,5

Счастьем других их развитием и благосостоянием больше всего инте-

ресуются воспитанники детского дома (11.1). Многие авторы, изучающие

воспитанников детских учреждений, отмечают у них расширенное чув-

ство «Я», выходящее за рамки личности. Другие исследователи, в каче-

стве особенности выделяют хорошо развитое чувство «мы». Возможно,

эти качества повлияли на оценку счастья других. за детдомовцами сле-

дом идут лицеисты (12,3) и только потом школьники (13.9).

творчество в большей степени интересует подростков (школьники и

детдомовцы), а вот лицеисты ставят его в среднем только на 15,4 ме-

сто. уверенность в себе примерно одинаково оценивают подростки, чуть

меньше ценят уверенность в себе лицеисты. Скорее всего, такое распре-

деление связано с возрастом испытуемых.

Собственность и богатство как цель, к которым нужно стремиться

в целом были оценены всеми испытуемыми достаточно низко. Однако,

лицеисты оценивают собственность выше других. Они живут относи-

тельно самостоятельно и уже практически подошли к осознанию необ-

ходимости собственности для полноценной взрослой жизни. Сравнивая

«домашних» и детдомовских подростков, мы видим, что для сирот соб-

ственность более значима, а вот богатство более интересно подросткам

из семей.

566

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Рогов А.В.

социальное отчуждение в младшем школьном возрасте как

фактор риска ранней криминализации ребёнка

кардинальные изменения социальной, экономической и политической

обстановки в российском обществе не могли не отразиться на структуре

и характере общественных отношений. Переход от плановой экономики к

рыночным отношениям привёл к росту прагматизма и конкуренции сре-

ди людей, а также к резкой переориентации с коллективных на индиви-

дуальные ценности общения. Это вызвало психологическое отчуждение

и изоляцию человека от общества, являющихся, по мнению Э. Фромма,

одной из главных причин социальной дезадаптации, а в некоторых, как

показывает Ю.М. антонян, случаях – криминализацию личности.

Мониторинг криминальной обстановки во Владимирской области по-

казал (n=11782), что контингент осуждённых, поступающий в места ли-

шения свободы, становится всё более сложным и потенциально опасным.

Подавляющая часть осуждённых отбывает наказания за тяжкие (45,5%) и

особо тяжкие (47,4%) преступления. Многие осуждённые характеризуют-

ся устойчивой уголовной направленностью и были ранее судимы (40,6%).

значительная часть из них в прошлом были участниками криминальных

подростковых групп (28,9%) и состояли на учёте в инспекции по делам

несовершеннолетних (36,6%).

В личностной сфере осуждённых (n=2032), по сравнению с законо-

послушными гражданами (n=3252), наблюдается слабое развитие нрав-

стенно-коммуникативных качеств (p≤0,05): замкнутость (“-A”), робость

(“-H”), покорность (“-E”), подозрительность (“+L”), сдержанность (“-F”),

прямолинейность (“-N”), радикализм (“+Q1”), эмоциональная неустой-

чивость (“-C”). Всё это говорит о том, что они более чем правопослуш-

ные граждане ориентированы на свои внутренние переживания, нереши-

тельны, недоверчивы и неспособны контролировать свои эмоциональные

импульсы.

Обращает на себя внимание то обстоятельство, что данные качества

личности человека, формируются и активно проявляются в период дет-

ства. Считается, что это время является сенситивным для усвоения норм

и правил общественной жизни (а.В. Петровский, 2001; н.П. Фетискин,

2004; С.В. Шепелева, 2008 и др.). наиболее интенсивно этот процесс про-

текает в младшем школьном возрасте, когда впервые рождается социаль-

ное “Я” ребёнка (л.И. Божович, 1995; Д.Б. Эльконин, 1995; Ж. Пиаже,

2006 и др.).

567

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Исследование индивидуально-психологических особенностей млад-

ших школьников (n=184) показало, что главную роль в структуре их

личностных черт выполняют эмоционально-коммуникативные качества:

общительность (+A), смелость (+H), спокойствие (-O) и эмоциональная

устойчивость (+С). Среднюю позицию занимают морально-волевые ка-

чества: уравновешенность (-D), высокая нормативность поведения (+G) и

самоконтроль (+Q3). наконец, низшая позиция в структуре личности де-

тей принадлежит интеллектуальным способностям (+B). Полученные ре-

зультаты свидетельствуют о том, что общение оказывает решающее влия-

ние на нравственное и интеллектуальное развитие младших школьников.

Сравнение групп учащихся, занимающих различное положение в кол-

лективе сверстников, выявило существенные различия в уровне развития

ряда их личностных черт (p≤0,05). установлено, что дети с 3-4 социоме-

трическим статусом (n=101), по сравнению с учащимися с 1-2 статусной

категорией (n=83), характеризуются большей замкнутостью (-A), робо-

стью (-H), тревожностью (+O), неуверенностью (-C), напряжённостью

(+Q4) и возбудимостью (+D). Это говорит о том, что они менее добро-

желательны по отношению к окружающим, застенчивы, импульсивны и

эмоционально неустойчивы. Именно эти личностные характеристики, как

мы показали выше, отличают осуждённых от законопослушных граждан.

Отметим, что многие осуждённые ещё в несовершеннолетнем возрасте

встали на преступный путь.

По данным нашего исследования 45% учащихся начальной школы

занимают неблагополучное положение в системе межличностных отно-

шений школьного коллектива, т.е. являются по социометрической тер-

минологии «изолированными» (11%), «непринятыми» и «пренебрегае-

мыми» (34%) в среде одноклассников. Позднее 23% из них сохраняет

свой неблагополучный статус в средней школе. Социальное отчуждение

от школьного коллектива способствует появлению у 11% таких детей де-

линквентных тенденций в поведении и акцентуированию черт характера

по шизойдно-эпилептоидному, гипертимному и лабильно-циклоидному

типам.

Проведённый анализ говорит о необходимости проведения психологиче-

ской работы с учащимися, испытывающими трудности в общении и вхожде-

нии в школьный коллектив. Своевременное оказание психологической помо-

щи и поддержки может предотвратить участие несовершеннолетних в группах

антиобщественной направленности и сформировать у детей гуманистические

нравственные установки.

568

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Белоусова Е.С.

результаты исследования особенностей и динамики

мотивационно-смысловой сферы учащихся в социокультурном

пространстве профессионального колледжа

В связи с социально-экономическими трансформациями в современ-

ной России в учебных заведениях происходит переход на новые модели

обучения, вводятся новые специальности и курсы, формы организации

занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные

стандарты. несмотря на то, что многое изменяется, в том числе и основ-

ной вид деятельности – учение, психологически главным для личности

остается адекватное самоизменение самого себя, саморазвитие в соответ-

ствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в це-

лом. Общая ситуация оказывает многообразные влияния как на социум,

общество, так и на личность. Происходит размывание мотивации, изме-

нение ценностных ориентации, норм поведения, самих процессов социа-

лизации. Поэтому необходимо и актуально изучение мотивационно-смы-

словой сферы старшеклассников, поскольку смысловая сфера человека

(от первичных личностных смыслов до высших смыслов, составляющих

основу смысложизненной концепции любой личности, в том числе и раз-

вивающейся, становящейся личности подростка) оказывается той высшей

инстанцией, которая подчиняет себе все его другие жизненные проявле-

ния, определяет направленность и пристрастность человеческого позна-

ния (И.В. абакумова, а.Г. асмолов, И.а. Васильев, В.П. зинченко, В.В.

знаков, е.В. клочко, е.Ю. Патяева).

Период ранней юности очень важен в развитии мотивационно-смысло-

вой сферы. задача выбора своего дальнейшего жизненного пути создает

своеобразную социальную ситуацию развития, которая отличает старший

школьный возраст от всех других школьных возрастов, создавая у стар-

ших школьников своеобразную внутреннюю позицию. новая внутренняя

позиция обуславливает определенную смысловую систему, в которой сли-

ты представления о самом себе и мире, о смысле своего существования,

устремленность в будущее. Именно в старшем школьном возрасте лич-

ность сталкивается с необходимостью определить свое место в жизни, са-

мостоятельно осуществить выбор своего собственного будущего. Старший

школьный возраст является важнейшим этапом становления личности, он

сензитивен для осознания самого себя, формирования мотивов и жизнен-

ных смыслов. В настоящее время, когда современное общество характери-

зуется «ценностно-нормативной неопределенностью» (В.С. Собкин) про-

569

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

блема выбора будущей профессии необыкновенно остро стоит для сов-

ременных юношей и девушек перед окончанием школы и вступлением в

самостоятельную жизнь.

В настоящее время в системе образования получила развитие новая

образовательная структура (нОу) – профессиональный колледж для уча-

щихся старших классов общеобразовательной средней школы. на более

высоком уровне, чем в средней школе, учащиеся проходят курс общего

образования, который имеет профессиональную направленность, связан-

ную с будущей профессией. Данная модель подготовки позволяет готовить

специалистов со школьной скамьи и с такими качествами, какими должен

обладать специалист.

Однако в ряду рассматриваемых проблем, на наш взгляд, недостаточно

внимания уделяется проблеме развития мотивации и смыслообразования

в старшем школьном возрасте, в связи с выбором будущей профессии, что

обуславливает актуальность темы нашего исследования.

Мотивационно-смысловая сфера является значимым фактором, опре-

деляющим эффективность любой деятельности человека, в том числе и

учебной, основой субъективной активности, становления личности как

субъекта деятельности.

При организации исследования мы исходили из того, что выявленные

и подробно изученные личностно-психологические особенности мотива-

ционно-смысловой сферы учащихся позволяют вполне адекватно модели-

ровать процессы формирования мотивационно-смысловой сферы в социо-

культурном пространстве профессионального колледжа.

Целью нашего исследования было изучить особенности и динамику

мотивационно-смысловой сферы учащихся профессионального колледжа

и психологические условия ее формирования в социокультурном образо-

вательном пространстве колледжа.

В соответствии с логикой экспериментального исследования, гипоте-

зой, целями, задачами и предметом, были определены основные способы

измерения, обработки и интерпретации полученных данных. В ходе эмпи-

рического исследования выявлялись особенности мотивационно-смысло-

вой сферы учащихся профессионального колледжа через избранные нами

показатели: через субъектную позицию студента, через стремление лич-

ности к саморазвитию и самосовершенствованию, через осознание и реа-

лизацию жизненных предназначений, через гармоничность образа жизни.

Для исследования особенностей мотивационной сферы использова-

лась методика измерения структуры мотивации личности В.Э. Мильмана,

в основе которой лежит метод производительно-потребительной интер-

570

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

претации характера и места различных классов потребностей и мотивов в

структуре личности [3]. Смысловая сфера, степень гармоничности и дейст-

венности базовых компонентов личности учащихся изучалась с помощью

пакета диагностических методик О.И. Моткова «Гармония», в частности:

методики «Базовые стремления», «Жизненное предназначение», «Образ

жизни» [4], [5], [6]. Методика экспресс-диагностики ситуативной самоак-

туализации личности «ССл», разработанная на основании опросника лич-

ностной ориентации Э. Шострома «Personal Orientation Inventory» и адап-

тированной Ю.е. алешиной, л.Я. Гозман, М.В. загик и М.В. кроз при-

менялась для изучения степени самоактуализации, переживаемой лично-

стью в различных жизненных ситуациях [1]. Для исследования восприятия

ниш социокультурной среды использовалась методика «Среда-метафора»

(адаптированная методика Ю.С. Мануйлова), поскольку она позволяет на

уровне образов оценить влияние социокультурной среды образовательного

учреждения [2]. Изучения возможностей влияния пространства на форми-

рование мотивационно-смысловой сферы личности учащихся диагности-

ровалось при помощи метода полярного шкалирования с использованием

метода семантического дифференциала.

Исследование было организованно посредством сравнения мотиваци-

онно-смысловой сферы учащихся профессионального колледжа и школь-

ников общеобразовательных школ. анализ результатов позволил обнару-

жить особенности мотивационно-смысловой сферы учащихся професси-

онального колледжа, которые выражаются в псевдо-высоком уровне гар-

моничности силы позитивно выраженных базовых стремлений и в уровне

содержания жизненных предназначений. Полученные данные могут сви-

детельствовать о том, что учащимся колледжа свойственна амбициозность,

нереалистично завышенная самооценка, трудности в реализации стрем-

лений. Все это создает потенциальную почву для внутреннего конфликта

между уровнем желаний и уровнем их осуществления, при неблагоприят-

ных жизненных обстоятельствах приводит к угнетенным стрессовым со-

стояниям, снижает работоспособность, поскольку стремления часто не со-

ответствуют жизненной реальности или труднореализуемы. Полученные

данные говорят о стремлении таких учащихся быть крайне независимыми

и крайне самостоятельными в определении смысла, целей, задач, способов

преобразования себя и мира, за счет этого направлять процесс собствен-

ного саморазвития. Однако избыток внутреннего руководства опасен тем,

что такие лица могут стать нечувствительными к правам и чувствам дру-

гих людей, руководствуясь только собственными принципами.

Результаты нашего исследования также показали, что наряду с перечи-