Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2010 год

Подождите немного. Документ загружается.

501

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

краткие характеристики пациентов (примерные варианты):

1. Женщина, китаянка, 35 лет. Руководитель группы врачей, занимаю-

щихся разработкой лекарства против СПИДа.

2. Женщина, бельгийка, 32 года, врач-кардиолог, на ее счету сотни

успеш ных операций на сердце.

3. Мужчина, отец троих детей в возрасте трех, пяти, семи лет. Воспиты-

вает детей один. американец.

4. Японская девочка 12 лет, выдающаяся пианистка.

5. Врач-онколог, женщина, 33 года, под ее руководством разрабатыва-

ется эффективное лекарство против рака крови.

6. Русский мальчик, 11 лет. за него ходатайствует крупный россий-

ско-американский медицинский центр.

7. афроамериканец, олимпийский чемпион по бегу, 25 лет.

8. Французская писательница, 40 лет, автор всемирно известных ро-

манов, учредитель крупного благотворительного фонда, собирающего

деньги для лечения больных детей.

9. Девушка, 19 лет, на ее иждивении двое младших братьев восьми и

десяти лет. Дочь умершего сенатора СШа.

10. Священник, 50 лет, известный проповедник, пользующийся

заслужен ным уважением в канаде и СШа».

Обсуждение: После проведения групповой дискуссии тренер органи-

зует обсуждение по следующим вопросам:

• каким образом учитывалась система ценностей игроков при приня-

тии решения?

• участники в большей степени ориентировались на прагматичный

или гуманистический подход?

• кому было важно любой ценой отстоять своего пациента и добить-

ся, чтобы именно ему была проведена пересадка сердца? Что для это-

го было сделано, какие аргументы применялись, насколько они были

дей ственны?

• кто уступил коллегам в выборе пациента для пересадки сердца, чем

обосновано такое решение?

• кто взял на себя ответственность за доведение результата обсужде-

ния до родственников пациентов, которым не планировалась пересадка

сердца?

• каким образом распределялись роли в ходе групповой дискуссии, и

с какой ролью было легче справиться?

Методические указания: упражнение (помимо содержательной на-

грузки) имеет определенный эмоциональный фон. Оно достаточно жест-

502

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

ко по форме и отражает реаль ную зарубежную врачебную практику.

Вместе с тем упражнение дает, как правило, значительный обучающий и

воспитательный эффект (работа с системой ценностей). По его заверше-

нии необходимо обозначить и под черкнуть игровой характер ситуации,

избегая эмоционального застрева ния участников на негативных пережи-

ваниях. Роль родственников выпол няют тренеры или их помощники.

В этом упражнении можно оценить уровень развития таких карьер-

ных компетенций участников тренинга, как ориентация на результат,

руковод ство группой, презентационные навыки, способность к ведению

перего воров, мотивация достижения, стрессоустойчивость [3].

8. упражнение «ты очень уважаемый человек!».

С целью предотвращения и снятия негативных эмоций. Суть: по ко-

манде тренера участники свободно перемещаются и, подходя друг к дру-

гу, произносят фразу: «ты очень уважаемый человек!» При этом необхо-

димо пожать друг другу руки или обняться [5].

После этого упражнения – обеденный перерыв.

9. упражнение «Простые цифры».

Один любопытный человек хотел попасть в учреждение, вход которо-

го охранялся. Он спрятался недалеко от входа и начал наблюдать за дей-

ствиями охранника. Охранник спросил пер вого подошедшего: «Двадцать

два?»

– Одиннадцать, – ответил тот и был немедленно впущен внутрь.

Второй посетитель получил от охранника другой вопрос: «Двадцать

восемь?»

– Четырнадцать, – сказал он, проходя в здание. «Всего-то делов», —

подумал наш герой. Он смело рванул к двери и на вопрос «Сорок два?»

немедленно ответил:

– Двадцать один. Вместо того, чтобы пропустить гостя, охранник на-

жал на кнопку сигнализации, мол, заберите этого чужака...

Вопрос: какое число нужно было сказать в качестве отзыва?

ОтВет: охранник произносил названия чисел. а числа, так же как

и любое другое слово, состоят из определенного количества букв: слова

«СОРОк ДВа» состоят из ВОСьМИ букв [4].

10. упражнение «карьера в компании».

Цели: Формирование представлений о сложностях и проблемах

карьерного роста «новичков» в организации, практическая отработ-

ка выбора и реа лизации той или иной модели и стратегии карьерного

продвижения.

необходимые материалы: 4 стола с табличками, обозначающими но-

503

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

мер стола; 4 колоды карт (36 карт в каждой).

Содержание: участники разбиваются на четыре мини-группы, каждая

располагается за своим столом, которому присваивается определенный

карьерный статус. Стол 1 – топ-менеджеры организации, стол 2 – менед-

жеры среднего звена, стол 3 – линейные менеджеры низшего звена, стол

4 – рядовые специалисты.

на каждый стол раздается колода карт. каждому участнику выдает-

ся инструкция и определяется время на индивидуальное ознакомление с

ней (3 минуты).

затем все инструкции собираются тренером, и начинается игровая

ситуа ция. Цель игры для каждого ее участника – собрать как можно боль-

ше карточных «взяток». тот, кто собрал «взяток» больше остальных, пе-

реходит за следующий стол, имеющий более высокий карьерный статус в

органи зации. а тот, кто набрал меньше всего взяток, переходит за стол с

меньшим карьерным статусом. таким образом, после каждого тура игры

участники осуществляют карьерные перемещения между столами: или

вверх по карьерной лестнице, или вниз.

Инструкции

Инструкция для участников за столом 1.

«1. начиная с момента раздачи настоящих правил запрещает ся раз-

говаривать. При нарушении этого правила участник получает предупре-

ждение, а при повторном нарушении исключается из процесса игры.

2. Игра начинается с того, что один из игроков раздает ВСе карты (в

случае, если карта или несколько карт оказываются лишними, они откла-

дываются в сторону и в этом туре не играют).

3. Первым делает ход игрок, сидящий слева от раздававшего. Он

выкла дывает ту или иную (одну) карту, затем по одной карте выкладыва-

ют ос тальные участники (по часовой стрелке).

4. Игрок, чья карта оказалась старшей (большей), забирает «взятку».

5. Самая старшая (большая) карта – шестерка, далее следуют по убы-

ванию 7, 8, 9, 10, валет, дама, король. Самая младшая (маленькая) карта

– туз. козыри – червовая масть.

6. каждый следующий ход делает игрок, взявший предыдущую «взят-

ку» Игра идет до тех пор, пока не разыграны все карты («взятки»). если

оста лось время, карты перетасовываются, делается новая раздача, далее

– см. пункт 3.

7. задача каждого игрока в туре – набрать большее количество «взя-

ток», чем у других игроков.

8. Игрок, набравший наибольшее количество «взяток», переходит за

504

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

стол более высокого статуса. Игрок, набравший наименьшее количество

«взя ток», пересаживается за стол статусом ниже. С самого «высокого»

по статусу стола пересаживается на стол статусом ниже только один иг-

рок с наименьшим числом «взяток». С самого «низкого» по статусу стола

за стог статусом выше пересаживается только один игрок с наибольшим

количе ством «взяток».

9. После этого начинается следующий тур. какой-либо из участников

перемешивает и раздает карты. Далее см. пункт 3 настоящих правил».

Инструкция для участников за столом 2.

«1. начиная с момента раздачи настоящих правил запрещается раз-

говаривать. При нарушении этого правила, участник получает предупре-

ждение, а при повторном нарушении исключается из процесса игры

2. Игра начинается с того, что один из игроков раздает ВСе карты (в

случае, если карта или несколько карт оказываются лишними, они откла-

дываются в сторону и в этом туре не играют).

3. Первым делает ход игрок, сидящий слева от раздававшего. Он вы-

кладывает ту или иную (одну) карту, затем по одной карте выкладывают

остальные участники (по часовой стрелке).

4. Игрок, чья карта оказалась старшей (большей), забирает «взятку».

5. Самая старшая (большая) карта – туз, далее следуют по убыванию

король, дама, валет, 10, 9, 8, 7. Самая младшая (маленькая) карта – ше-

стерка. козыри – бубны.

6. каждый следующий ход делает игрок, взявший предыдущую «взят-

ку» Игра идет до тех пор, пока не разыграны все карты («взятки»). если

осталось время, карты перетасовываются, делается новая раздача, далее

– ел пункт 3.

7. задача каждого игрока в туре – набрать большее количество «взя-

ток» чем у других игроков.

8. Игрок, набравший наибольшее количество «взяток», переходит за

стол статусом выше. Игрок, набравший наименьшее количество «взя-

ток», пересаживается за стол статусом ниже. С самого «высокого» по

статусу стола пересаживается за стол статусом ниже, только один игрок с

наименьшим количеством «взяток». С самого «низкого» по статусу стола

за стол статусом выше пересаживается только один игрок с наибольшим

количеством «взяток».

9. После этого начинается следующий тур. какой-либо из участников

перемешивает и раздает карты. Далее см. пункт 3 настоящих правил»

Инструкция для участников за столом 3.

«1. начиная с момента раздачи настоящих правил, запрещает ся раз-

505

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

говаривать. При нарушении этого правила, участник получает предупре-

ждение, а при повторном нарушении исключается из процесса игры.

2. Игра начинается с того, что один из игроков раздает ВСе карты

(в слу чае, если карта или несколько карт оказываются лишними, они

отклады ваются в сторону и в этом туре не играют).

3. Первым делает ход игрок, сидящий слева от раздававшего. Он

выкла дывает ту или иную (одну) карту, затем по одной карте выкладыва-

ют ос тальные участники (по часовой стрелке).

4. Игрок, чья карта оказалась старшей (большей), забирает «взятку».

5. Самая старшая (большая) карта – туз, далее следуют по убыванию

король, дама, валет, 10, 9, 8, 7. Самая младшая (маленькая) карта – шес-

терка. козырей нет.

6. каждый следующий ход делает игрок, взявший предыдущую «взят-

ку». Игра идет до тех пор, пока не разыграны все карты («взятки»). если

оста лось время, карты перетасовываются, делается новая раздача, далее

– см. пункт 3.

7. задача каждого игрока в туре – набрать большее количество «взя-

ток», чем у других игроков.

8. Игрок, набравший наибольшее количество «взяток», переходит за

стол статусом выше. Игрок, набравший наименьшее количество «взя-

ток», пе ресаживается за стол статусом ниже. С самого «высокого» по

статусу стола пересаживается за стол статусом ниже только один игрок с

наи меньшим количеством «взяток». С самого «низкого» по статусу стола

за стол статусом выше пересаживается только один игрок с наибольшим

количеством «взяток».

9. После этого начинается следующий тур. какой-либо из участников

перемешивает и раздает карты. Далее см. пункт 3 настоящих правил».

Инструкция для участников за столом 4.

«1. начиная с момента раздачи настоящих правил, запрещает ся раз-

говаривать. При нарушении этого правила, участник получает предупре-

ждение, а при повторном нарушении исключается из процесса игры.

2. Игра начинается с того, что один из игроков раздает ВСе карты

(в слу чае, если карта или несколько карт оказываются лишними, они

отклады ваются в сторону и в этом туре не играют).

3. Первым делает ход игрок, сидящий слева от раздававшего. Он

выкла дывает ту или иную (одну) карту, затем по одной карте выкладыва-

ют ос тальные участники (по часовой стрелке).

4. Игрок, чья карта оказалась старшей (большей), забирает «взятку».

5. Самая старшая (большая) карта – король, далее следуют по убыва-

506

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

нию дама, валет, 10, 9, 8, 7, туз. Самая младшая (маленькая) карта – шес-

терка. козыри – пики.

6. каждый следующий ход делает игрок, взявший предыдущую «взят-

ку». Игра идет до тех пор, пока не разыграны все карты («взятки»). если

осталось время, карты перетасовываются, делается новая раздача, далее

пункт 3.

7. задача каждого игрока в туре – набрать большее количество «взя-

ток», чем у других игроков.

8. Игрок, набравший наибольшее количество «взяток», переходит за

стол статусом выше. Игрок, набравший наименьшее количество «взя-

ток» пересаживается за стол статусом ниже. С самого «высокого» по ста-

тусу стола пересаживается за стол статусом ниже только один игрок с

меньшим количеством «взяток». С самого «низкого» по статусу сто стол

статусом выше пересаживается только один игрок с наибольшим коли-

чеством «взяток».

9. После этого начинается следующий тур. какой-либо из участник

перемешивает и раздает карты. Далее см. пункт 3 настоящих правил.

Обсуждение.

После проведения игры тренер предлагает вопросы для обсуждения:

• какую тактику или модель карьеры вы выбрали, меняли ли вы ее по

ходу игры?

• Чем вы руководствовались в игровой карьере, какими принципами?

Обоснуйте свой выбор.

• какие тактики и модели карьеры возможны в принципе?

• какие личные карьерные ресурсы вы задействовали в ходе игр:

продвижения?

• какие проблемные ситуации, связанные с карьерным продвижени-

ем высветились в игре?

• какие ваши деловые и личностные качества помогли, а какие пре-

пятствовали вам в достижении успеха в игре?

• какие техники «продавливания» своего решения использовали?

• какие способы находить общий язык с другими участниками вы

пробовали применить на практике?

• какие выводы вы сделали, какие уроки извлекли из игры, моделиру-

ющей реальные пути и модели карьеры в различных организациях?

Методические замечания.

В момент раздачи инструкций и ознакомления с ними участников

принципиально важно соблюдать правило молчания, иначе игра теряет

смысл.

507

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

После ознакомления с инструкциями их важно собрать под благо-

видным предлогом («чтобы не мешали игре и не загромождали стол») и

не выдавать затем при желании участников «еще раз что-то уточнить и

проверит».

тренеру важно не дать возможности всем участникам сразу догадать-

ся о подоплеке игры (различия в правилах на каждом столе).

В игре отражаются реальные проблемные ситуации, связанные с реа-

лизацией карьеры:

• сложности периода адаптации в новой организации;

• трудности «вписывания» в ее корпоративную культуру;

• выбор между принятием правил, действующих в организации, и

навязыванием и «продавливанием» своих правил;

• выбор между карьерой хорошего исполнителя, подчиняющегося

лидеру и отдающему ему ответственность за собственные карьер-

ные решения, и карьерой руководителя, самостоятельно определя-

ющего темп и направление своего карьерного роста;

• выбор между манипуляционной карьерной тактикой, осуществле-

нием карьеры «по головам» и любой ценой и честным, открытым

соревнованием;

• определение личной цены, которую готовы заплатить участники за

быструю карьеру и ее последствия [3].

Двадцатиминутный перерыв.

12. Мини-лекция «Виды карьеры». Рассмотрение основных видов ка-

рьеры (Могилевкин е.а. «карьерный рост»).

13. упражнение «Благодарности».

тренер пускает по кругу мячик и говорит, что как только музыка оста-

новится, игрок, у которого в этот момент будет предмет, должен побла-

годарить участников, сидящих справа и слева от него. Желательно, что-

бы благодарности не были формальными, и каждый участник говорил о

тех поступках, словах, качествах партнера, которые были действительно

важны (полезны) для него в этом тренинге.

если участники затрудняются рассказать, в чем они благодарны сво-

им соседям, то тренер предлагает им просто порадовать их любым дру-

гим способом. В последнюю очередь тренер может сделать то же самое

– поблагодарить группу, а может сделать это и после обратной связи [1].

Заключительная часть

14. завершающий этап – подведение итогов, получение обратной свя-

зи от участников. участники высказываются по кругу: кто, что вынес из

этого мероприятия; что чувствуют; слова пожелания; свое мнение.

508

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Что вы чувствуете по завершении тренинга?

Что вы получили на сегодняшнем занятии?

Чему вы научились?

Данный тренинг был апробирован на потоке студентов специально-

сти «Психология». Все участники тренингового процесса, взаимодей-

ствуя друг с другом, обменивались информацией по проблеме карьеры,

анализировали, моделировали ситуации карьерного роста, совместно

искали пути решения возникающих задач. Интерактивные упражнения

задействовали чувства, эмоции, волевые качества, творчество, т.е. потен-

циал целостной личности. если до тренинга преобладающими карьер-

ными ориентациями по Э. Шейну для студентов психологов были «ста-

бильность места жительства» (1), «автономия» (2), «профессиональная

компетентность» (3), то после тренинга «стабильность места жительст-

ва» (3) и «профессиональная компетентность» (2) сохранились, поменяв

свои позиции, а «служение» вышло на первое место.

литература

1. авидон И., Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг / И. авидон

О. Гончукова. – СПб.: Речь, 2007. – 256 с.

2. Богдан н.н., Могилёвкин е.а. технология карьеры: учеб. Пособие / н.н. Богдан,

е.а. Могилёвкин. – Владивосток: ВГуЭС, 2003. – 152 с.

3. Могилёвкин е. а. карьерный рост / е. а. Могилёвкин. – СПб.: Речь, 2007. – 336

с.

4. Психогимнастика в тренинге / под редакцией н. Ю. Хрящевой. – СПб: Речь,

Институт тренинга, 2006. – 256 с.

5. Чуриков а., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге.

копилка тренера-2 / а. Чуриков, В. Снегирев. – СПб.: Речь, 2006. – 208 с.

509

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Цуканова Е.В.

Экономическая социализация как системный

полифункциональный феномен: коммуникационный подход

Системный характер экономической социализации предполагает ана-

лиз данного феномена в контексте ряда взаимосвязанных параметров,

раскрывающих его сущностные и особенные характеристики, условия,

факторы и механизмы развития, функциональную направленность, базо-

вые и специфические проявления в различных аспектах жизнедеятель-

ности индивида. Данные параметры экономической социализации од-

новременно могут рассматриваться и как ее критерии или направления

анализа.

В этом отношении понимание сущности экономической социализа-

ции невозможно вне анализа основных аспектов жизнедеятельности ин-

дивида, в рамках которых осуществляется его становление как экономи-

ческого субъекта, формируются представления о личностном воплоще-

нии моделей экономического поведения.

Первый аспект жизнедеятельности субъекта, значимый для разви-

тия экономической социализации, связан с ролевым характером эконо-

мического поведения, становлением его образцов и моделей. Индивид

как субъект социально-экономических отношений в процессе экономи-

ческой социализации под влиянием множества разнообразных факторов

экономического, социально-политического, психологического характера

усваивает и научается воспроизводить различные алгоритмы социально-

го взаимодействия, наращивая и проявляя качества субъекта разнообраз-

ных видов деятельности – производственной, управленческой, обучаю-

щей, воспитательной, коммуникативной, познавательной и проч.

Второе направление жизнедеятельности субъекта, которое осваивает-

ся в процессе его экономической социализации, связано со становлени-

ем операциональной стороны всех видов и форм деятельности, субъек-

том которых является человек на протяжении всей своей жизни. Прежде

всего этот аспект экономической социализации проявляется в формиро-

вании систем навыков и умений тех видов профессиональной деятель-

ности, которые осуществляются в социально-экономической сфере, – в

области производства, торговли, маркетинга и рекламы, инвестиционной

деятельности и кредитования, налогового менеджмента, организацион-

ного управления и проч.

третье направление жизнедеятельности субъекта, которое осваивает-

ся в процессе экономической социализации, связано с развитием эконо-

510

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

мического сознания, ментальности субъекта в области социально-эконо-

мических отношений. Этот аспект экономической социализации состоит

в формировании у индивида системы представлений о сущности эконо-

мических законов, правилах экономического поведения, особенностях

социально-экономических отношений между людьми на разных уровнях

социальной организации.

Четвертое направление жизнедеятельности, которое осваивается ин-

дивидом в процессе его экономической социализации, связано с форми-

рованием ролевого репертуара и навыков «играния» экономических ро-

лей. здесь осваиваются экономические роли и заложенные в них модели

социально-экономических отношений собственника и наемного работ-

ника, покупатели и продавца, производителя и потребителя, акционера и

инвестора, кредитора и поставщика и проч.

Пятое направление жизнедеятельности, которое осваивается субъек-

том в процессе экономической социализации, связано с наращиванием

индивидом функций и качеств субъекта конкретной профессиональной

деятельности. Эта задача решается в процессе личностно-профессио-

нального развития субъекта, предполагающего формирование широко-

го спектра профессиональных компетенций, развитие профессионально

важных качеств, профессиональных навыков и умений. Приобретенный

и постоянно повышаемый уровень профессионализма позволяет субъек-

ту занять определенное место на рынке труда, развивать свои личност-

ные ресурсы и конкурентные преимущества.

Шестой аспект жизнедеятельности, осваиваемый субъектом в про-

цессе экономической социализации, связан с формированием специфи-

ческих ценностных ориентаций, социальных установок и норм, регла-

ментирующих трудовую деятеьность.

Глобализация и, в частности, условия глобального рынка, порожда-

ют еще одно, седьмое направление жизнедеятельности, которое должно

быть освоено субъектом с целью осуществления полноценной экономи-

ческой социализации. Этот аспект можно определить как кроскультур-

ную экономическую социализацию, обусловленную социокультурными

факторами экономической среды. Субъекты глобального рынка, заботя-

щиеся об эффективном международном сотрудничестве, выступают по

отношению друг к другу как союзники и партнеры. Для того, чтобы пар-

тнерские экономические отношения были действительно эффективны-

ми, необходимо, чтобы в процессе экономической социализации у субъ-

ектов международного экономического сотрудничества формировались

навыки эффективного межкультурного взаимодействия, эффективных