Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2010 год

Подождите немного. Документ загружается.

471

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Дёмин А.Н.

притязания молодёжи и развитие института высшего

образования

В статье анализируется соотношение образовательных притязаний

краснодарских школьников (11 класс) с функционированием региональ-

ной системы образования в постсоветский период. Эмпирической базой

исследования выступили две группы источников:

1) Данные, собранные в 1996 г. (развёртывание радикальных реформ

в стране), 2001, 2006 и 2008 гг. (относительная стабилизация социаль-

но-экономической ситуации; последний опрос проводился до начала гло-

бального экономического кризиса) в рамках обследований учащихся вы-

пускного класса в г. краснодаре. В 1996 г. было опрошено 384 чел., 2001

г. – 371 чел, 2006 г. – 283 чел., 2008 г. – 238 чел. Все обследования прово-

дились по идентичной программе. В ряде случаев, которые специально

оговариваются в тексте, привлекались данные о притязаниях молодёжи,

полученные в более ранний период в других регионах и опубликованные

в научной печати. Это делалось для расширения временных рядов эмпи-

рических показателей и оценки общих тенденций в развитии интересу-

ющих нас феноменов. Образовательные притязания измерялись с помо-

щью шкалы, предложенной е.И. Головахой и В.С. Магуном, которая была

незначительно модифицирована. на вопрос «какое образование Вы счи-

таете для себя достаточным?» респондентам предлагалось выбрать один

из следующих вариантов ответа: средняя школа – средняя школа и ка-

кие-нибудь курсы обучения/переобучения – профессиональное училище

– профессиональное училище и какие-нибудь курсы обучения/переобу-

чения – техникум, колледж – техникум, колледж и какие-нибудь курсы

обучения/переобучения – институт, университет – институт, университет

и какие-нибудь курсы обучения/переобучения. При обработке смежные

пункты (например, «институт, университет» и «институт, университет и

какие-нибудь курсы обучения/переобучения») объединялись.

2) Статистические данные о состоянии системы образования

краснодарского края с 1990 по 2008 годы. Выбор 1990 г. в качестве точки

отсчёта объясняется следующими причинами: он относится к советской

эпохе, предшествует началу «шоковых» реформ, представлен в статисти-

ческих справочниках и соответствующие показатели позволяют количе-

ственно оценить переход от советской эпохи к постсоветской.

Согласно собранным эмпирическим данным ведущее место в струк-

туре притязаний 11-тиклассников занимает высшее образование (табл.

472

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

1). несмотря на изначально очень высокий уровень распространённости

притязания на высшее образование ещё более выросли к 2008 г. и стали

близки к абсолютному пределу.

Таблица 1.

Динамика притязаний на высшее образование среди 11-тиклассников, % от числа

опрошенных

Группа

молодёжи

1996 год 2001 год 2006 год 2008 год

11 класс 83,6 88,6 92,6 92,4

на основе источников, полученных в территориальном органе

Федеральной службы государственной статистики по краснодарскому

краю, нами был предложен и вычислен показатель институциональной

доступности высшего образования (ИДВО). Он демонстрирует место

высшего образования как института социализации в структуре жизнен-

ного пути и профессионального развития молодёжи, проживающей в

данном регионе. значение ИДВО в каждый конкретный год определя-

ется через отношение численности студентов, принятых в вузы, к чи-

сленности учащихся, получивших аттестат о среднем общем образова-

нии, окончивших общеобразовательные учреждения, профтехучилища

и техникумы; полученная величина умножается на 100. таким образом,

ИДВО отражает долю принятых в вузы среди тех, кто получил аттестат

о среднем общем образовании в соответствующем году; данный показа-

тель сопоставим с показателем образовательных притязаний молодёжи

– и в том, и в другом случаях определяется удельный вес людей с соот-

ветствующим социальным статусом (достигнутым и желаемым) в изуча-

емой популяции. В будущем данный показатель следует детализировать,

поскольку не все молодые люди, получающие аттестат в текущем году,

сразу поступают в вузы, но и в такой форме он позволяет фиксировать

масштабы перемещения школьников в сферу высшего образования.

Показатель ИДВО неуклонно рос на протяжении всего постсоветско-

го периода. если в 1990 г. 17% получивших аттестат о среднем общем

образовании были приняты в вузы краснодарского края на все формы

обучения, то в 2008 году эта доля выросла в 5 раз, составив 86 %.

С чем может быть связан рост предложения услуг в сфере высше-

го профессионального образования? если искать ответ в экономической

плоскости за пределами сферы образования, то здесь мы вряд ли найдём

приемлемые объяснения, поскольку неудачная структурная перестройка

473

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

экономики, её деиндустриализация и снижение наукоёмкости не содер-

жат в себе запроса на людей с высшим образованием. По-видимому, клю-

чевую роль в расширении региональной системы высшего образования

сыграли притязания (запросы) подавляющей части выпускников общео-

бразовательных школ, которые сложились ещё в советский период.

Судя по опубликованным данным, в 1985 г. 82,5 % представителей

этой категории молодёжи притязали на высшее образование (вклю-

чая аспирантуру) (Головаха е.И., 1988, с. 65), в 1990-1991 гг. – 82 %

(Магун В.С., литвинцева а.з., 1993, с. 11). Показатели получены не в

краснодарском крае, поэтому возникает вопрос, насколько сопостави-

мы разные регионы? Приведём мнение В.С. Магуна, анализирующего

три этапа собственного исследования, проведённого в 1985, 1990-1991 и

1995 гг. с использованием инструментария, на который опирались и мы.

Он пишет, что подавляющее большинство (80-90 %) учащихся выпуск-

ных классов, опрошенных на всех этапах исследования, заявили, что

стремятся окончить институт или университет; кроме того различные го-

рода в этом плане сегодня практически не отличаются (выделено нами

– а.Д.) (Магун В.С., 1998, с. 11). Этот вывод подтверждается и другими

авторами, проводившими сравнительные исследования образовательных

планов (это не притязания, но очень близкий к ним феномен) в разных

регионах Российской Федерации и СССР (Руткевич М.н., Потапов В.П.,

1995).

Иными словами, данные, характеризующие краснодарских школьни-

ков в 1996 г., корректно соотносить с данными, полученными в советский

период в других регионах. Высокие притязания этой группы молодёжи

«повели» за собой высшую школу, выступили тем рубежом, на который

она стала ориентироваться и к которому стала неуклонно приближаться

весь постсоветский период (рис.1). Разрыв между притязаниями и пока-

зателем ИДВО сокращается с 65 % в 1990 г. до 54,6 % в 1996 г., 46,6 в

2001 г., 26,6 % в 2006 г., 6,6 % в 2008 г., т.е. почти в 10 раз за весь постсо-

ветский период.

Притязания выпускников школ были чутко уловлены предприимчи-

выми менеджерами высшей школы, которые увидели в их удовлетворе-

нии возможность экономического выживания вузов в новых социальных

условиях. В отсутствие стратегии развития высшей школы и соответст-

вующих стратегических ограничителей это было естественным и законо-

мерным явлением.

В целом можно заключить, что представленные данные демонстри-

руют конвергенцию образовательных притязаний выпускников школ и

474

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

интегрального показателя региональной системы высшего образования.

В рамках этой конвергенции притязания 11-тиклассников выступают

ведущим, провоцирующим началом. Разумеется, нельзя не учитывать и

обратное влияние: расширяющееся предложение образовательных услуг

поддерживало и способствовало росту образовательных притязаний, но,

скорее всего, такое обратное влияние стало проявляться только во второе

десятилетие постсоветского периода.

Осмысливая взаимодействие притязаний и социально-экономических

процессов, воспользуемся представлениями о целевой структуре уровня

притязаний. Она включает ряд компонентов, в том числе идеальную цель

и реальную цель (то, что человек «пытается сделать в данное время»);

расстояние между идеальной целью и целью действия называется «вну-

тренним несоответствием» (левин к. и др., 1982, с. 87-88).

Рисунок 1. Притязания 11-тиклассников на высшее образование и динамика

показателя институциональной доступности высшего образования

в Краснодарском крае

475

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

В рамках проводимого анализа идеальной целью школьников являет-

ся доля ответов о достаточности высшего образования; индикатором же

реальной цели (цели действия) может выступать показатель институци-

ональной доступности этого уровня образования. такой индикатор цели

действия выбран потому, что он post-factum свидетельствует о результа-

тах оценки молодыми людьми реальной ситуации после окончания шко-

лы и принятии ими решения по поводу своего дальнейшего образования.

Радикальное сближение идеальных и реальных целей, приведшее к

предельному сжатию «внутреннего несоответствия» в образовательных

притязаниях, свидетельствует о принципиально ином психологическом

статусе современной молодёжи по сравнению с советскими сверстника-

ми. Этот психологический статус обнаруживает себя в специфических

феноменах. Один из них – массовые элитарные профессиональные ори-

ентации, освобождённые от социально-экономических ограничений.

Стремление к элитарности – это стремление к переживанию значи-

мости собственной жизни как в собственных глазах, так и в глазах окру-

жающих людей; это стремление человека к лучшему (Пряжников н.С.,

1997, с. 127). н.С. Пряжников отмечает, что существуют различные его

проявления и пути реализации (выбор престижных профессий, совер-

шенствование в избранном деле, идентификация с представителями

элитной профессиональной группы и др.). Элитарные профессиональ-

ные ориентации существовали и в советское время, но их проявления

были разнообразнее и в целом регулировались потребностями экономи-

ки. как только внешняя (государственная) регуляция стала сходить на

нет, появился постсоветский вариант элитарности: самореализация как

таковая, самореализация без учёта реальных возможностей трудоустрой-

ства, самореализация, в которой важна не столько профессиональная,

сколько доходно-статусная компонента (потому что доход и статус стали

доминирующими критериями социальной оценки) или компонента не-

ординарности, исключительности. Этим, в частности, можно объяснить

фиксируемый на протяжении двух десятилетий массовый интерес мо-

лодёжи к узкому кругу профессий, которые чётко ассоциируются с дохо-

дом (юрист, экономист, менеджер и т.п.), и стабильно высокий интерес

к относительно редким или новым для общественного сознания видам

деятельности (дизайнер, модельер, архитектор, психолог и др.).

При объяснении постсоветских массовых элитарных ориентаций на

ум приходит также идея у. Бека о превращении высшего образования

в «зал ожидания» для определённой части молодёжи. Данное понятие

раскрывается следующим образом: отсутствие надёжных перспектив

476

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

хорошо оплачиваемой и престижной работы приводит к тому, что про-

фессиональное образование теряет функцию профессиональной подго-

товки к будущей работе и становится самоценным, т.е. самостоятель-

ной сферой занятости и самореализации молодых людей (Бек у., 2000).

Соответственно при выборе целого ряда профессий экономическая целе-

сообразность вообще отсутствует, а пребывание в высшей школе рассма-

тривается как отсрочка встречи с реальностью рынка труда.

В условиях, когда образовательные притязания получают всё больше

шансов для своего воплощения в образовательные траектории, становят-

ся мало пригодными традиционные профориентационные технологии,

базирующиеся на триаде «хочу-могу-надо». компонент «хочу» заглуша-

ет два других компонента. Вероятно, в этом причина глубокого кризиса

системы профориентационной работы в школах. Специалистам трудно

апеллировать к способностям молодых людей и реальным потребностям

рынка труда, когда под их желания уже конструируются учебные места.

По итогам исследования напрашивается вывод о том, что специфи-

ческая модель «экономики спроса», которая доминировала в отечест-

венном высшем образовании, по-видимому, себя исчерпала. Молодёжь

и стоящие за нею домохозяйства не могут быть ведущими субъектами

образовательной политики, поэтому роль государства и бизнеса в регу-

лировании процессов учебной занятости должна быть более весомой. С

психологической точки зрения, их функция – поддерживать оптимальное

«внутреннее несоответствие» в образовательных притязаниях молодёжи.

если говорить о государстве, то оно уже пытается осуществлять данную

функцию (сокращение числа вузов, перераспределение бюджетных квот

между специальностями, внедрение системы еГЭ – тому пример) и её

дальнейшее усиление – неизбежно. Важно, чтобы принимаемые реше-

ния были социально адекватными и эффективными (например, не вели к

массовой безработице среди преподавателей и т.д.), при этом задачи пси-

хологической науки – предлагать обоснованные оптимумы «внутреннего

несоответствия», давать психологическую оценку возможным последст-

виям принимаемых решений.

477

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Китова Д.А.

место правовых представлений студентов в личностных

концепциях экономической самореализации

Происходящие в российском обществе кардинальные социально-эко-

номические преобразования привели к увеличению количества случаев

использования населением противоправных способов решения острых

экономических проблем, что пагубно отражается на формирующемся

экономическом правосознании молодежи. Под влиянием неблагопри-

ятных социально-экономических условий, потока хаотичной нерегули-

руемой информации в молодежной среде складываются асоциальные

представления о способах достижения материального благополучия.

такая ситуация свидетельствует о необходимости глубокой рефлексии

проблем и тенденций развития экономического правосознания совре-

менного российского общества, системной организации научного поиска

по выявлению и оптимизации структурных и содержательных элемен-

тов представлений молодежи о способах достижения экономического

благополучия.

накопленный кафедрой психологии и педагогики кЧГта исследова-

тельский материал, отражающий специфику личностных концепций эконо-

мической самореализации студентов, позволяет рассматривать феномен эко-

номического правосознания молодежи как составную часть общей социаль-

но-экономической концепции послевузовской самореализации студентов, в

частности как специфику представлений молодежи о способах достиже-

ния экономического благополучия в условиях рыночных отношений.

как научная категория, представления являются объектом исследо-

вания различных научных направлений (философии, права, педагогики,

психологии), каждое из которых вносит в определение данного понятия

свою специфику. В рамках психологических теорий также существуют

различные подходы к исследованию представлений личности (струк-

турные, содержательные, функциональные, процессуальные, личностно

и социально ориентированные и т.д.), но в целом специалистами при-

знается, что представления выступают исходным инструментарием мы-

слительных операций личности, являясь своеобразным механизмом об-

ыденного познания.

В рамках нашего исследования представления о способах достиже-

1 Исследование проводится при финансовой поддержке РГнФ в рамках научно-исследовательского

проекта «Формирование экономического правосознания молодежи как стратегический фактор раз-

вития современного общества», проект № 09-06-00849а.

478

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

ния материального благополучия, в заданном ключе, выступают исход-

ным инструментарием в создании программы экономического поведения

(в том числе, и при неопределенности проблемной ситуации), в продуци-

ровании образов, программирующих предстоящую экономическую дея-

тельность, в создании образов, соответствующих описаниям экономиче-

ских объектов, явлений и состояний.

Стандартной совокупности способов достижения экономического

благополучия, пригодной для людей с разными личностными характе-

ристиками и разными социально-экономическими условиями жизне-

деятельности, не существует. каждый субъект должен самостоятельно

сформировать собственную концепцию достижения материального бла-

гополучия. Для стимуляции и анализа такого выбора нами использова-

ны проективные методики, направленные на выявление предполагаемых

способов достижения материального благополучия у 236 студентов пя-

тых курсов разных профилей обучения карачаево-Черкесской государст-

венной академии.

теоретическое осмысление полученных результатов показало следующее:

- студенты выделяют шесть типов условий, способствующих обога-

щению личности в рыночных условиях (политические, экономические,

правовые, личностные, нравственные и фаталистические);

- определяющим условием достижения материального достатка

они склонны считать психологический фактор, но не могут выделить

конкретные качества и свойства личности, ведущие к материальному

благосостоянию;

- студенты воспринимают (осознают) только результат экономиче-

ской деятельности личности, который проявляется в бедности или бо-

гатстве, и не осознают структурные звенья экономической деятельности

(потребность – цели – мотивы – способы действий – результат), которые

обеспечивают его получение;

- по критерию психологической готовности к социально-экономиче-

ской деятельности в условиях рыночных отношений, большая часть сту-

дентов не готова к успешной экономической деятельности в условиях

рыночных отношений.

таким образом, можно утверждать, что в структуре представлений

подавляющего большинства студентов концепция достижения экономи-

ческого благополучия в основных чертах уже сформировалась. Однако,

в силу объективных и субъективных причин, она оказывается противо-

речивой и неадекватной условиям рыночных отношений, имея зачастую

противоправную направленность. Это связано с тем, что соответствую-

479

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

щая концепция вырабатывается на основе осмыслении экономических

условий жизни ближайшего социального окружения (семьи и окружа-

ющих людей). При этом всеобщая материальная неустроенность приво-

дит к многочисленным искажениям представлений: в значительной мере

планы достижения экономического благополучия имеют иждивенческий

характер; не ориентируют личность на экономическую деятельность,

основанную на самостоятельной хозяйственной инициативе. Эти обстоя-

тельства, создавая конфликтную социально-психологическую ситуацию,

могут провоцировать студентов на непредсказуемые стихийные дейст-

вия, угрожающие стабильности общества.

С учетом результатов теоретического и эмпирического исследова-

ния особенностей экономического мышления студентов была разрабо-

тана программа психологической подготовки к легитимной экономи-

ческой деятельности в условиях рыночных отношений, призванная по-

мочь им осознать структурно-деятельностную основу экономической

самореализации личности. апробация программы показала ее высокую

эффективность.

Разработанная программа опирается на самостоятельную работу сту-

дента с использованием приемов и заданий, моделирующих экономиче-

ские закономерности рыночных отношений. В качестве основного ме-

тода избрано совместное с психологом проектирование экономической

деятельности с опорой на методическое пособие, где изложена система

взаимосвязанных письменных заданий. В ходе такого проектирования

происходит интериоризация ориентировочной основы деятельности,

формируется представление о предстоящем жизненном пути и трудно-

стях при движении по нему, которые придется преодолевать. Их успеш-

ное выполнение шаг за шагом приближает студента к оптимальному ре-

шению поставленной проблемы, посредством использования внутрен-

них ресурсов личности.

В заключение подчеркнем, что формирование экономического пра-

восознания молодежи должно ориентироваться на принятие ими четкой

системы социальных норм экономического поведения, способствующей

формированию особого нравственно-психологического состояния ин-

дивидуального и группового сознания, определяющего возможность не

только достижения собственного экономического благополучия санкци-

онированными способами, но также сближению личных экономических

целей и целей современных социальных институтов и государства.

480

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Дементьев Б.П.

креативность преподавания в высшей школе как условие

компетентности специалиста

Психологи еще в середине прошлого века связывали креативность

или творческие способности с умениями людей быстро усваивать и ис-

пользовать разными способами новую информацию. Другими словами,

креативность – это способность формировать новые идеи.

креативность в значительной степени зависит от социально-эконо-

мического статуса. Особенно это заметно на самом «пластичном» возра-

сте – учащихся как средней, так и высшей школы. Следовательно, кре-

ативность можно формировать, воздействуя на среду. а именно: среда

должна отличаться богатством информации; среда должна отличаться

демократизмом, большой свободой; семейная среда влияет на креатив-

ность; культурные традиции.

например, для западной культуры высшего образования свойственно

предпочитать творческие способности – интеллектуальным. так, в СШа

– существуют школы абитуриентов для формирования креативности.

туда попадают учащиеся с результатом IQ – 135. И тогда с ними занима-

ются по специальным программам. Причем, эти программы продолжа-

ются и на студенческой скамье.

как результат, весьма значительный процент нобелевских лауреатов

принадлежит СШа. Потому что там уделяется особое внимание для фор-

мирования творческих способностей. В креативности значительна роль

личностных характеристик. креативные студенты – это студенты зача-

стую с характеристиками: самоуверенность, скептицизм, эмоциональная

возбудимость, склонность к бунтарству, радикализм. Эти черты, свойст-

венны в основном мужчинам. кстати, часть специалистов именно этим

объясняет приоритет креативности у мужчин.

Интересна и точка зрения, что креативность связана с разного рода

патологиями мозга, нервной системы, неврозами. Что креативность – это

следствие плохой регуляции мыслительного процесса. Что такой человек

не умеет оценивать свои идеи с токи зрения качества.

Показательна и другая точка зрения: среди креативных чаще эксцен-

тричные поступки, отклонения от норм поведения, склонность к суици-

дам, чаще бывает депрессия, очень мнительные. Что креативные индиви-

ды – очень восприимчивы к окружающей среде, к помехам.

таким образом, чтобы развить креативность, прежде всего, необхо-

димо научиться видеть события и явления в новом ракурсе, то есть, на-