Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2010 год

Подождите немного. Документ загружается.

481

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

пример, искать необычные способы исследования в учебном процессе.

начинается «цепная реакция»: способность к творчеству расцветает и

это дает сильный толчок для дальнейшего развития креативности.

Думается, что в учебном процессе необходимо составление конспек-

тов первоисточников, что обусловлено сокращением аудиторных часов,

когда преподаватель в отведенное время может только акцентировать

внимание студентов на ключевых моментах и объяснить вопросы, выз-

вавшие затруднение в понимании. таким образом, студент привыкает к

систематической самостоятельной работе, учится обобщать информацию

и использовать конспекты для работы на семинарских занятиях, прово-

димых не только в форме ответов на вопросы, но и в форме деловых игр.

Деловая игра, используемая как креативный метод обучения, позво-

ляет решать проблемы мотивации обучения; развивает умение построить

высказывания, суждения, умозаключение; позволяет проанализировать

всю имеющуюся в распоряжении студента информацию, применять пре-

подавателем опережающее обучение. Создание творческой работы также

является важной составляющей самостоятельной деятельности студен-

тов. Студент в процессе учится творчески применять полученные тео-

ретические знания, рассматривая проблемы, широко используя допол-

нительную литературу, материалы электронных СМИ, с обязательным

указанием интернет-сайтов. Под руководством преподавателя студенты

защищают свои работы краткими выступлениями перед аудиторией, ос-

ваивая навыки публичного выступления.

Однако оценка и контроль самостоятельной работы студентов зани-

мает у преподавателя большие трудозатраты, которые недостаточно под-

креплены финансово, что отражается на эффективности его деятельнос-

ти и снижает мотивацию его использования.

креативное образование в вузе можно смело считать образованием

XXI века, поскольку его основными принципами функционирования яв-

ляются: подготовка к творчеству; формирование мировоззрения, осно-

ванного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию

и нравственной ответственности за свои действия; реализация междис-

циплинарных связей с целью формирования системы обобщенных зна-

ний; развития интеллектуальной деятельности.

креативность образования нужна для выживания и развития. В наше

время в учебном процессе все меняется быстро. Ведь то, что было во-

стребовано вчера, сегодня может оказаться ненужным, и преподаватель

должен быть готов к этому. креативный подход к себе, окружающей си-

туации, своему делу поможет вовремя увидеть признаки застоя, отстава-

482

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

ния и в то же время – точки роста. Понятно, что выживание и развитие

взаимосвязаны – если не развиваемся, наше выживание под угрозой.

Проблема в том, что нормы и стандарты обычно не признают за нами

права на креатив, они требует от нас скорее исполнительности и следо-

ванию директивам.

креативу преподавателя также могут мешать сомнения о наличии у

него таланта. но для творчества важен не столько талант, сколько ре-

сурсы. талант он либо есть, либо его нет. Ресурсы для творчества есть

у многих. Ресурс – любое интеллектуальное качество, облегчающее вы-

полнение актуальной задачи. И ресурсом только необходимо научиться

пользоваться.

креативность творческого человека сpодни кpеативности pебенка,

еще не деформированного влиянием культуpы. кpеативность - основопо-

лагающая хаpактеpистика человеческой пpиpоды, это потенциал, данный

каждому человеку от pождения. По меpе социализации большинство из

нас утpачивает способность к индивидуальному («первозданному») вос-

приятию жизни, и лишь немногие люди выносят ее из детства или, уже

повзpослев, вновь обpетают ее. Специалисты называют эту способность

«вторичной наивностью».

В преподавании с креативностью тоже самое. если преподаватель хо-

чет достичь здесь успеха, одного таланта, который, как известно, состав-

ляет лишь 1% гения, недостаточно. Вот почему необходимо практиковать

креативность каждый день, и чтобы наращивать мастерство, и чтобы со-

хранять эластичность мозгов.

Ведь есть данные, что в период между 6 и 7 годами жизни креатив-

ность уменьшается на 50%, а к зрелому возрасту еще на 30%. наш источ-

ник креативности постепенно заносят «файлы» здравого смысла, раци-

онализма, стереотипов. Хотя источник-то есть в каждом преподавателе

(и студенте). задача в том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь

«работать».

Говоря о развитии креативности, еще раз стоит сказать о барьерах

препятствующих проявлению креативного начала преподавателя.

например, налицо действие одного из барьеров проявления креатив-

ности – стремление к определенности. Человек (а преподаватель, ви-

димо, не исключение) не любит неопределенность и всегда стремиться

ее ликвидировать. креативность же как раз любит неопределенность.

Поэтому, как ни странно, чем больше преподаватель создает в процессе

обучения задач (проблем) неопределенности, тем больше возможностей

найти новое неожиданное, свежее решение, казалось бы, уже давно ис-

483

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

следованной со всех сторон проблемы.

еще одним серьезным барьером для проявления креативности пре-

подавателя является боязнь оценки других преподавателей (или адми-

нистрации). к тому же в любом новом деле всегда есть большая вероят-

ность неудачи, ошибки. Поэтому зачастую преподаватели предпочитают

лучше сделать что-либо старым проверенным способом, нежели экспе-

риментировать в надежде на успех.

к тому же стереотипизированные фрагменты сознания преподавате-

ля (возрастные, статусные стереотипы, непоколебимые идеи, принципы,

привычки и т.д.) существенно ограничивают поле, где можно применить

креативный подход.

к тому же для преподавателя недостаточно только самому быть креа-

тивным, важно поощрять и развивать креативность у студентов. Для это-

го преподаватель должен создавать соответствующую среду, способству-

ющую проявлению креативности. Вот лишь некоторые характеристики

такой среды - это: неопределенность, проблемность, безоценочность.

Преподаватель должен помнить, что каждый человек для другого

тоже является средой. Что в обществе яркого, креативного преподавате-

ля и студент становится более творческим. креативный преподаватель

притягивает студентов, с ним интересно и познавательно.

И еще что должен помнить хороший (компетентный, креативный)

преподаватель. есть фразы, убивающие креативность: «давайте вернём-

ся к реальности», «мне не нравится эта идея», «я не хочу сказать, что

вы ошибаетесь, но…», «хорошая идея, но неосуществимая», «это ещё

нужно обдумать», «Опять?! только не это», «где же вы это откопали?»,

«не вредно мечтать», «давайте спустимся на землю», «конечно, это не-

возможно», «пока отложим эту идею».

литература:

1. азгальдов Г. Г., костин а. В. Интеллектуальная собственность и инновации //

Экономические стратегии, 2008. – № 2(60). С.162-164.

2. Питер Друкер. Бизнес и инновации. – М., 2007.

3. Реут Д.В. креативные структуры. М., 2001.

4. касавин И.т. Миграция. креативность. СПб., 1999.

5. альтшуллер Г.С. найти идею. новосибирск, 1991.

6. Гроф С. неистовый поиск себя. М., 1996.

7. Маслоу а. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

484

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Соколинский В.М., Соколинская Т.В.

психологические аспекты воздействия на обучающихся:

формы подачи экономического текста

Прежде всего, интересно знать о том, что привлекает читателя в целом?

Что ценится им выше: само содержание и его оформление? Проведен ный

в конце 90-х годов ХХ в. в ряде экономических вузов социологический

опрос показал следующие результаты (табл.1):

Таблица 1

Психологическая оценка значимости отдельных параметров

экономического текста

Значимость параметров

текста:

для преподавателей (%) для студентов (%)

содержание текста 75,5 68,4

оформление текста 24,5 31,6

Источник: данные социологических опросов, осуществленных авторской группой

Сравнение данных по преподавателям и студентам показывает, что

психология восприятия текста у обеих групп близка. Однако значимость

оформления студенты оценивают выше, чем это делают их взрослые кол-

леги. такая позиция – плод влияния новой экономи ческой литературы,

журналов, рекламы, возросшего делового ритма в стране. у преподава-

телей тяга к значимости содержания выражена более очевидно.

Отметив дифференциацию в предпочтениях различных социальных

групп, обратимся к правилам и методам эффективной подачи тек-

ста. В кратко выраженной форме эти правила связаны с двумя составля-

ющими текста:

• удачно найденная тема (идея) изложения;

• разработка четкой линии повествования, создание блоковой кон-

струкции в тексте.

Рассмотрим эти аспекты подробнее, ориентируясь на форму

рекомендаций.

Поиск темы (идеи) изложения. автору следует, прежде всего, стре-

миться к теме, которая обладает актуальностью и новизной. При выборе

конкретной проблемы для анализа следует оговорить ее с рядом хорошо

подготовленных специалистов. не следует ограничиваться лишь собст-

венным мнением. Одновременно следует учитывать и то, как выбирае-

мую тему воспримут читатели?

Рассмотрим теперь варианты, с помощью которых мож но излагать

читателю складывающуюся идею. Последняя может реализовываться

485

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

через несколько форм:

• как умелый пересказ уже готовой концепции (в большинстве дис-

сертаций этот прием используется наиболее активно);

• как подача материала в форме творческого развития уже сло-

жившейся концепции;

• как выдвижение новой гипотезы;

• как подача материала в виде полемического спора по отношению к

позиции других авторов.

Разработка четкой логики повествования, создание блоковой кон-

струкции в тексте. Одним из наиболее важных путей «покорения»

читателя является удачная последо вательность излагаемого материала.

Читатель должен чувствовать ее на всех уровнях: всего текста, каждого

его раздела, абзаца, предложения.

Одновременно материал следует подавать в форме обобщенно вос-

принимаемого образа (или идеи)

. Это возможно лишь тогда, когда текст

подразделяется на несколько (3-5) относительно самостоятельных логи-

ческих блоков. Их чтение должно давать читателю возможность ступен-

чато воспринимать замысел автора.

В том случае, когда блоки выделены различными способами (подза-

головками, шрифтами), логика подаваемого материала становится более

явной. Следует при этом учесть правило: создавая подзаголовки, следует

избегать тех журналистских приемов, когда название создается вне вся-

кой связи с общей логикой текста

Воздействие на читателя формой подачи лексического материала

как ни важно содержание экономического текста, ин терес к нему в

значительной степени привлекается формой его по дачи. Внешние аспек-

ты первыми бросаются в глаза. Беря в руки но вую книгу, статью, диссер-

тацию, читатель рассматривает сначала обложку, пробегает глазами ряд

страниц, обращая внимание на ком позицию печати, характер подачи та-

блиц, графиков, размер и чет кость шрифта и даже – на качество бумаги. В

сложившемся ныне обилии экономической литературы взор потребителя

охотнее реаги рует на умело найденный заголовок, удачное оформление.

Это дает повод для вывода: работая над текстом, надо включать в

1 Следует учитывать: постигать и запоминать несистематизированный мате риала (даже в форме

самых любопытных фактов) наш мозг не склонен. Человеческая память наиболее эффективно ра-

ботает на основе восприятия моделей, образов.

2 Стиль журнализма стал, сожалению, доминировать во многих экономических публикациях сов-

ременных западных авторов. например, подзаголовки в главах учебников по курсу экономической

теории получают названия, которые в общий логический ряд практически не выстраиваются.

486

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

свою стратегию уже не только сам процесс написания, но и элементы

«продвижения» своего продукта.

Обозначим внешние аспекты текста, наиболее привлекательные

для читателя:

• удачный стиль изложения;

• интересные зрительные элементы (схемы, таблицы, графики,

фотографии);

• качественно выполненный научный аппарат.

Важнейшим элементом привлекательности экономического тек-

ста является стиль его изложения. Данное понятие многоаспектно.

В данной статье мы затронем лишь несколько важных его компонентов.

В структурно обозначенной форме они, их можно представить таким

образом:

• психологическая обозримость, «схватываемость» текста (что за-

висит не только от логики, но и от структуры предложения (в част-

ности, – размера фраз, абзацев);

• «внутренняя энергетика» текста;

• звуковая мелодика делового текста;

• позитивная эмоциональная тональность.

Экономический текст должен выполняться по другим канонам – по

сравнению с чисто художественным. его необходимое качество - психо-

логическая обозримость как нечто целого. если в художественном изло-

жении задача автора – ввести читателя в мир чувств, эфемерных образов,

то при описании экономических проблем автору приходится опираться

на иные свойства психологии читателя. Экономический текст больше

ориентирован на рациональное мышление, на анализ явлений, собы-

тий. Элементы лирико-описательного характера (состояние окружаю-

щей природы, эмоциональные всплески или «тягостные думы о судьбах

Родины») в экономическом тексте, как правило, не используются.

компонент общей обозримости должен быть заявлен автором в са-

мом начале статьи, книги. Соучастие читателя в понимании основного

замысла экономического текста возможно, если автор умеет вести логи-

ческую линию по всему тексту. Излишняя детализация, введение второ-

степенных мыслей – все это снижает восприятие основного замысла.

Пониманию общей концепции мешает использование чрезмерно

длинных фраз (что очень любят многие диссертанты). такие стилисти-

ческие конструкции включают несколько относительно самостоятель-

ных мыслей. Вместо нескольких самостоятельных, логически связанных

предложений, читатель получает одно, перенасыщенное причастными и

487

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

деепричастными оборотами.

Позицию начи нающего автора психологически понять можно: в ней

– стремление проявить свою личность, свой самостоятельный подход.

уделять же внимание интересам читателя молодой исследователь, как

правило, еще не умеет. Сказывается и тот фактор, что сам объект иссле-

дования (экономические проблемы) трудно порой выразить «доступ-

ным» стилем.

Восприятие читателем стиля зависит и от величины абзацев.

Страсть к длинным предложениям сопровождается зачастую тем, что

каждая «бесконечная» фраза подается молодыми авторами как самосто-

ятельный абзац. такой лексический блок теряет свою типичную струк-

туру: в нем нет ввода мысли, ее развития и некого завершения. Встречая

длинные абзацы, читателю приходится тратить дополнительные силы в

поисках логической линии, ее осознанного восприятия. Ощущение удо-

вольствия от ясной мысли заменяется альтернативой – дополнительной

нагрузкой на зрение и память.

уместно добавить: современный ритм жизни стал иным. Время при-

нятых в литературе XVIII и XIX вв. стилистических приемов (когда один

абзац занимал до 3 страниц) давно миновало. Современные информаци-

онные потоки имеют тенденцию к более кратким формам выражения.

Однако следует предостеречь молодых авторов и от другой крайно-

сти – «куцых абзацев». Порой аспиранты пишут тексты, в которых мно-

гие страницы переполнены кратко выраженными фразами (каждая из

которых представляет собою самостоятельный абзац). В качестве контр-

оверзы следует отметить: текст в форме абзаца воспринимается читате-

лем наиболее удачно, когда он включает 3-4 предложения.

Обсуждение вопроса о краткости стиля сопроводим конкретными

иллюстрациями. С помощью компьютер ной программы, позволяющей

реализовать структурный анализ текста, авторы предлагают сравнить

лексический стиль экономистов разных столетий. любопытно также вве-

сти в этот сравнительный блок и данные о стиле диссертантов (табл. 2).

как показывают приведенные сведения, современный экономический

язык стал более собранным и энер гичным. количество слов в предложе-

нии уменьшилось почти в 2 раза. абзацы стали краткими. Резко сократи-

лась доля сложных фраз. В итоге степень легкости восприятия текста сов-

ременных авторов заметна возросла. Однако для диссертаций характер-

ны иные параметры: излишняя громоздкость фраз, чрезмерное увлечение

сложными конструкциями, неумение создавать эффективную структуру

абзаца. В связи с этим легкость восприятия текста кан дидатских диссер-

488

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

таций порой находится на уровне показателя, ха рактерного для XIXв.

Таблица 2

Экономический текст: сравнительные параметры стилей

авторы

статистическое количество:

легкость

восприятия (и

понимания)

читателем текста

(степень легкости

возрастает от 0 до

100)

слов в

предложении

предложений

в абзаце

сложных фраз

во всем тексте

классики экономической теории

Маршалл а. 30,0 3,6 19,6 42,0

Рикардо Д. 28,3 2,5 3,7 43,4

Смит а. 27,6 7,8 7,2 48,6

кейнс Дж 25,3 4,6 6,6 47,4

Маркс к. 24,3 6,2 8,0 51,4

Современные западные экономисты

алле М. 19,1 3,2 2,5 59,8

ламперт Х. 16,7 2,8 6,6 62,6

Фельс Г. 14,2 4,4 1,0 65,6

Современные отечественные экономисты

Гайдар е. 18,2 3,7 2,4 61,6

лацис О. 18,1 4,8 4,5 65,8

кнорринг В. 15,5 3,2 1,6 73,0

Диссертанты

Российские

аспиранты

20,3 1,8 22,9 43,4

Источник: расчеты авторов3

Важным психологическим параметром экономического текста долж-

на стать и его внутренняя энергетика. уже было отмечено, что зада-

ча экономического текста – в отличие от художественной прозы – более

прагматична, нередко – нормативна. Он должен стать для читателя тони-

зирующим фактором. Достичь этого позволяет умелая комбинация слов,

создающая определенный звуковой ритм.

Придание русскому экономическому языку дополнительной энерге-

тики актуально в связи с тем, что изначально русская речь была более

«напевной» – по сравнению с языками европейских соседей, например,

англичан, немцев. Для данных европейских языков характерна темповая,

ритмичная динамика. Само произношение слов требует более выражен-

ной энергии. В итоге английский, немецкий языки достаточно сильно

воздействует на читателя благодаря своей фоновой структуре. В русском

3 Среднестатистический показатель по 50 кандидатским диссертациям по экономике

489

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

же экономическом тексте активное начало снижено: он мягче, продолжи-

тельнее, монотоннее.

Эта «природная заторможенность» русской речи дополняется еще

тем, что аспиранты часто перегружают текст «пас сивными частями речи»

– несколькими существительными, рядом определений. Рождаю щие ди-

намику глаголы оттесняются на задний план. В итоге рождаются фразы,

подобные следующему примеру (заимствованному из автореферата): «...

этому служит введение величины плотности распределения вероятности

коэффициента комплементарности». Читая такой «опус», невольно хо-

чется задать ритори ческий вопрос: все ли могут понять такую мысль?

Для решения проблемы – как повысить стилистическую «энергетику»

экономического текста? – следует взять за правило: активнее искать

в публикациях российских экономистов удачные образцы, обороты

При этом следует фиксировать интересные находки, выписывать их, за-

поминать. Особенно те, где речь наполнена интересными контрастами.

Постижение динамичного стиля должно стать похожим на изучение ино-

странного языка: наилучшие результаты достигаются при запоминании

не отдельных слов, а целых смысловых фраз, оборотов (создающих опре-

деленные смысловые и ассоциативные образы в подсознании).

Обратимся теперь к звуковой мелодике делового текста. Буквы,

которыми он изложен, отображают различные звуки. любой читатель

вслед за текстом воспроизводит в своем подсознании определенный зву-

ковой ряд. Чем приятнее складывается мелодия, тем сильнее воздейству-

ет текст на читателя.

Для получения удачного результата желательно использовать опреде-

ленную методику. Она заключается в следующем. При создании новой

фразы желательно прогова ривать ее вслух. Это дает возможность по-

чувствовать: «спо тыкается» ли на ней язык или же она звучит мягко и ме-

лодично? к этому добавим: при должной практике проговаривание фраз

происходит быстро, порой – уже на уровне сознания, без подключения

речевого аппарата в полном смысле слова.

еще одно правило, необходимое для мелодики: стоящие рядом слова

не должны начинаться с одной и той же буквы. Редко используе мые

4 «Природную заторможенность» русского языка своим методом пытаются преодолеть

СМИ, прежде всего – радиостанции. В последние годы стало модным излагать

информацию скороговоркой. При этом исчезла интонационная выразительность, пропала

четкость в звучании начала и конца каждого слова. Таким образом, реформация речи

радиожурналистами (по линии придания ей большей энергетики) особого успеха не

получила.

490

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

в русском языке стилистические обороты следует приме нять с большой

долей «бережливости». если, например, на одной странице будет встав-

лено 5-6 слов типа: «адекватный», «конрфактный», «инновационный»,

«контентный» и т.д., то на лице читате ля может появиться улыбка, кото-

рую вряд ли желает увидеть автор данного текста.

Ваш текст выиграет, если вы научитесь строить его на смысловых

и звуковых контрастах.

В качестве иллюстрации соблюдения изложенных правил приве-

дем две небольшие цитаты из книг, стиль которых производит на чита-

теля особенно приятное впечатление. Известный австрийский ученый,

лауреат нобелевской премии к. лоренц в книге «агрессия» пишет: «В

действительности между двумя побуждениями, способными меняться

независимо друг от друга, могут возникать любые мыслимые взаимо-

действия».

Мелодичность фразы, как чувствует это читатель, сразу об-

ращает на себя внимание.

• Другой удачный вариант приведем из учебника российско-

го экономиста В. кнорринга «Искусство управления» (М., 1997,

с. XVI): «Велик соблазн решить проблему подготовки специа-

листов уп равления быстро и просто: есть опыт международного

менеджмента и соответствующая учебная литература, есть Права

Человека и «его Величество закон». Перенести все это на русскую

землю - и проб лема будет решена. увы, не так все просто. тем бо-

лее что у нас всегда «хочется, чтобы было хорошо, а получается

как обычно».

В данной фразе, как видим: автор очень умело ис-

пользует звуковые контрасты.

Важным компонентом в бла гоприятном восприятии внешних данных

экономического текста является также на учный аппарат. Под ним мы

понимаем систему сносок, таблиц, гра фиков, рисунков и библиографии.

как показал анализ реакции читателей, значимость отдельных составля-

ющих научного аппарата может быть разной (схема 1).

Схема 1

нагляДные оБраЗы В тексте: иерархия их значимости для читателя

• статистические таблицы

• структурно-логические схемы

• графики, формулы

• цитаты и сноски на известные работы крупных отечествен-

ных и зарубежных экономистов

5 лоренц к. агрессия (так называемое зло) / пер. с нем. (Библиотека зарубежной психологии). – М.:

Прогресс, 1994. – С. 94.

6 кнорринг В. Искусство управления. М., 1997, с. 26.