Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2010 год

Подождите немного. Документ загружается.

541

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

фессионального образования, отметим, что традиционно квалификационные

требо вания описывались набором знаний и умений, которыми должен владеть

специалист. наиболее перспективным направлением разработки показате лей

и критериев оценки качества высшего профессионального образования, как

было показано ранее, является компетентностный подход, однако сегодня

процесс профессиональной подготовки в вузе строится в «предметной»,

академической логике. Это не означает, что у студентов во обще не форми-

руется профессиональная компетентность, но возникает она не как след-

ствие специально созданных для этого в учебном процессе ус ловий, а в

результате неких особенностей мотивации, мышления и дея тельности,

характерных для того или иного студента.

не случайно во многих исследованиях отмечается, что достичь вы-

соких уровней готовности к адаптации в процессе обучения в вузе может

небольшое количество студентов, изначально отличающихся более высо-

ким уровнем. таким образом, предварительные исследования качест ва

подготовки выпускников вузов, выполненные в русле компетентност-

ного подхода, свидетельствуют о недостаточной сформиро ванности у

них профессиональных компетентностей, необходимости длительного

периода адаптации при сложившейся системе обучения. По-видимому,

введение в обучение будущих специалистов компетентностного подхода

сможет изменить ситуацию, но в настоящее время находится на стадии

разработки, на уровне идеи и отдельных элементов ее реализации, не

представляет целостной системы, которая может использоваться в мас-

совой практике.

В то же время компетентностный подход в экспериментальном ре-

жиме вполне может использоваться и используется на уровне внутриву-

зовской системы контроля и оценки качества подготовки кадров, в про-

цессе специально организованных мониторинговых исследо ваний вне

процедур государственной аттестации и аккредитации. Именно поэтому

в модели мониторинга зафиксированы два подхода к оценке результа-

тивных показателей: оценка профессиональной компетентности и усво-

ение программного материала по блокам дисциплин в сочетании с ди-

агностикой профессионально значимых личностных качества и профес-

сиональных умений.

2. качество содержания и организации процессов обучения и пси-

холого-педагогической поддержки профессионального и личностного са-

моразвития студентов.

Для оценки состояния и динамики обновления содержания и органи-

зации В и СПО разработаны универсальные индикаторы [2, с.69]. к ним

542

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

относятся:

• степень фундаментализации содержания образования, отражение в

содержании образования современных достижений науки;

• степень интеллектуализации содержания образования;

• степень готовности специалиста к решению профессиональных

за дач;

• направленность образовательных программ высшего и сред-

него профессионального образования на развитие профессио-

нального творчест ва, самостоятельности и самообразовательной

деятельности;

интеграционная характеристика содержания образования.

3. качество условий реализации образовательного процесса.

В качестве условий, обеспечивающих качество подготовки студен тов,

можно выделить: включенность преподавателей в инновационную, на-

учно-исследовательскую и научно-методическую деятельность, качество

разработки курсов, руководства дипломными работами, стимулирование

и организация административной и общественной поддержки стремле-

ния педагогов к совершенствованию профессионального мастерства,

совер шенствование механизмов аттестации преподавательского состава,

педаго гических коллективов и вузов в целом.

завершая рассмотрение вопросов управления качеством образования в

высшем учебном заведении, отметим ряд важных положений:

• процесс формирования оптимальной модели управления учреждени-

ем высшего профессионального образования, начатый в 90-е годы,

продолжается;

• в этом процессе учитываются государственные (федеральные, ре-

гиональные и местные) интересы, интересы общества и личности;

• учреждения высшего профессионального образования отказались

от административных рычагов управления, отдавая предпочтение нор-

мативным и экономическим мето дам управления;

• заметно расширилось участие различных слоев общества - полити ков,

ученых, представителей деловых кругов, деятелей культуры и искус-

ства и т.д. в деятельности учреждения высшего профессионально-

го образования (попечительские советы, экспертная группа, советы

общественности и др.);

• учреждения высшего профессионального образования активно

участвуют в подготовке и создании образовательных округов как

центров регионального и образовательного, научного и культурного

потенциала;

543

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

• учреждения высшего профессионального образования создают

свои системы прогнозирования перспективной потребности в квали-

фицированных педагогических кадрах для дошкольных учреждений,

общеобразовательных школ, специальных учебно-воспитательных

учреждений, учреждений начального и среднего профессионального

образования.

литература:

1. Бордовский, Г.а. управление качеством образовательного процес са [текст] /

Г.а. Бордовский, а.а. нестеров, С. Ю. трапицын. – СПб: Изд-во РГПу им. а.И.

Герцена, 2001

2. Радзивилова Г. а. управление качеством образования в педагогическом вузе и

его филиале (на примере малого города) [текст] /// Дисс. ... канд. п. н. – М., 2005.

– 246 с.

3. Селезнева, н. а. качество высшего образования как объект сис темного

исследования [текст] / н. а. Селезнева. – М., 2001.

4. Щеглов, П. е. качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов

[текст] / П. е. Щеглов, н. Ш. никитина //университетское управление. – 2003. –

№ 1(24). – С. 46-59.

544

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Трофимова Е.Л., Таркова А.К.

особенности профессионального самоопределения у студентов-

психологов специализации «психология в экономике и

управлении»

Изучение психологических проблем связанных с профессиональным

самоопределением выпускников вузов – одна из значимых задач нашего

общества. Достаточно часто вчерашние школьники, не определившись с

будущей профессией, выбирают вуз по внешним критериям, например,

соглашаясь с желанием родственников, либо следуя примеру друзей, или

ориентируясь на конкурс, где можно легко пройти, не задумываясь при

этом в полной мере, а для чего им нужна будущая профессия и вообще

интересна ли она для них. есть, конечно, и категория студентов, которые

осознанно идут учиться по определенной специальности, но к концу уче-

бы могут разочароваться если и не в самой профессии, то в возможности

трудоустройства на нее.

В то же время уровень запросов к подготовке современных успешных

в своей профессиональной деятельности специалистов от года к году

становится все более высоким. кроме того, обостряющаяся конкуренция

на рынке труда, тем более в периоды сложных социальных изменений,

экономического кризиса, с одной стороны, повышает требования к пси-

хологической подготовке, с другой, расширяет области применения пси-

хологических знаний в различных сферах жизнедеятельности.

Одна из сложностей подготовки специалистов – психологов, по мне-

нию е.а. климова, заключается в том, что получение знаний по психоло-

гии, является начальным, в отличие от той же математики, когда молодые

люди имеют многолетнюю основную подготовку [4]. Это подтверждают

данные результатов опросов студентов и выпускников факультета пси-

хологии МГу, проводимые в течение ряда лет сотрудниками лаборато-

рии «Психология профессий и конфликта», возглавляемой профессором

е.а. климовым. Эти исследования показывают, что к моменту профес-

сионального самоопределения далеко не все выпускники готовы сделать

зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированно-

сти соответствующих психологических функций. а значит, во взрослом

периоде жизни профессиональное самоопределение должно продолжать-

ся, особенно если человек сталкивается с длительными затруднениями в

поиске работы. Следовательно, очень важно понимать, выбор профессии

психолога требует, осознанного решения, и знания как фундаменталь-

ных, так и прикладных основ психологии.

545

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

кроме того, в соответствии с запросами общества, современная си-

стема психологического образования предлагает будущим абитуриен-

там разную специфику деятельности, другими словами специализацию.

Однако лишь малая часть студентов имеют четкое представление о своей

будущей специальности.

Поэтому одной из ведущих задач современного высшего образова-

ния является создание условий для профессионального самоопределе-

ния, которое способствовало бы эффективному становлению будущего

специалиста и обеспечивало раскрытие его творческого потенциала, тру-

доустройства и самореализацию в профессии. Решение данной задачи

связано с необходимостью формирования у будущих специалистов, и в

частности, у психологов адекватных, приближенных к реальности пред-

ставлений о будущей профессии. а так же способности найти в профес-

сии свое место, которое соответствовало личностным особенностям.

Современное высшее профессиональное образование - это не только ов-

ладение студентами системой знаний и способами деятельности, но и

развитие личностного опыта, позволяющего осознать и решить возни-

кающие внутри-личностные конфликты и кризисы профессионального

развития.

В городе Иркутске несколько Вузов, готовящих специалистов по спе-

циальности 030301 – «психология». Пятилетнее обучение в условиях

специфики научно-профессиональной направленности учебного заведе-

ния оказывает влияние на формирование образа успешного психолога,

его профессиональных компетенций.

Целью нашего исследования стало выявление особенностей про-

фессионального самоопределения студентов-психологов специализации

«Психология в экономике и управлении».

Исследование проводилось в трех вузах города Иркутска –

Байкальский государственный университет экономики и права (БГуЭП),

Восточно-Сибирская государственная академия образования (ВСГаО)

и Сибирская академия права экономики и управления (СаПЭу), у сту-

дентов-психологов 4 курса. В исследовании приняли участие 50 человек,

из них 15 человек из БГуЭП и 16 человек из ВСГаО и 19 человек из

СаПЭу. Испытуемые были разбиты соответственно на 3 группы по на-

званию вуза – I группа студенты-психологи БГуЭП, II группа студенты-

психологи ИГПу, III группа студенты-психологи СаПЭу.

При проведении исследования были использованы следующие

методы:

1. авторская анкета, с целью выявления оценки и отношения выпуск-

546

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

ников к будущей профессии, а также оценки уровня сформирован-

ности у студентов-психологов профессиональных компетенций.

2. личностный опросник FPI (форма В).

3. Методика Эдгара Шейна «карьерные якоря» или ориентации.

на рисунке 1 можно ознакомиться с преобладающими у студентов

мотивами выбора профессии. Полученные данные показывают: студен-

ты-психологи трех вузов в большинстве ориентировались на «собствен-

ное желание», при этом среди студентов БГуЭП так ответили 86,6%, сре-

ди студентов-психологов ВСГаО – 68,7% и 52,6% студентов СаПЭу.

на втором месте – «подсказка родителей», причем из трех вузов боль-

шее количество ответов у студентов-психологов ВСГаО 56,2%, у студен-

тов БГуЭП и СаПЭу подобные ответы составили 26%. Следовательно,

более самостоятельный выбор, у студентов СаПЭу и БГуЭП.

Мотивы «случайность», «стечение обстоятельств» и «совет друзей»

так же присутствуют в ответах, но не являются первостепенными.

анализ результатов анкеты показывает, что большинство студентов-

психологов в трех вузах не зависимо от специализации, удовлетворены

выбором профессии психолог - в БГуЭП 93,3%, во ВСГаО 81,2% и в

СаПЭу 94,8%, из них половина иногда сомневаются в правильности

выбора, и связывают это с трудностью устройства по специальности.

Следует так же заметить, в вузах есть студенты, которые полностью не

удовлетворены выбором профессии, а некоторые даже сожалеют о сде-

Рис. 1. Мотивы выбора профессии

547

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

ланном выборе (в БГуЭП – 6,6% , во ВСГаО 5,2%, в СаПЭу 12%).

Далее мы выявляли, какие компетенции, по мнению студентов-пси-

хологов, в процессе обучения у них недостаточно сформированы. В

основном мнения у студентов схожи, студенты трех вузов считают, что

образование дает мало практических умений по дисциплинам, а так же

плохо сформированы следующие профессиональные качества: самоор-

ганизация и структурирование материала, коммуникативные способно-

сти (умение выступать перед аудиторией, умение располагать к себе,

налаживать контакты). Следует заметить, студенты СаПЭу считают,

что им так же не хватает теоретических знаний и у них плохо развита

стрессоустойчивость, студенты ВСГаО полагают, что у них плохо раз-

виты – терпение, усидчивость. Студенты БГуЭП в основном называли

не профессиональные качества, а непосредственно знания дисциплин,

которые ориентированы непосредственно на специфику вуза – психоди-

агностика, тренинговая работа, маркетинг, менеджмент и знания в сфере

экономики.

на рисунке 2 представлены результаты ответов на вопрос: в какой

сфере деятельности психологии, студенты хотели бы работать.

анализ полученных данных говорит, что большинство студентов-

психологов не зависимо от специализации вуза, хотят работать «психо-

логом на предприятии» (БГуЭП 43,7%, ВСГаО 46,6% и СаПЭу 47,3%),

немного менее предпочтительным является консультирование (в БГуЭП

Рис.2. Сферы деятельности, в которых студенты-психологи планируют

работать по специальности

548

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

37,5%, во ВСГаО 33,3% и в СаПЭу 31,6%). Следует заметить, что препо-

давателем психологии хотят работать больше студенты экономического и

педагогического вузов – студенты-психологи БГуЭП – 31,2% и ВСГаО –

26,6, среди студентов СаПЭу всего 15,7%. консалтинг и исследователь-

ская работа привлекают менее всего.

к выполнению каких функций психолога, по мнению студентов, они

лучше готовы, можно увидеть на рисунке 3.

Выполнять функцию консультирования готовы: во ВСГаО –56,2%

опрошенных, в БГуЭП – 46,6%, в СаПЭу – 31,6%. Смогли бы препода-

вать 62,5% студентов из педагогического вуза (ВСГаО), 42,1% ответив-

ших из СаПЭу и 40 % из БГуЭП. Высоко оценивают свои возможности

студенты в тренинговой работе: в БГуЭП – 53,3 %, во ВСГаО – 56,2% , в

СаПЭу – 47,3% ответивших. Осуществлять психодиагностику могли бы

студенты БГуЭП – 46,6%, ВСГаО – 62,5% , СаПЭу – 52,6%, к функции

профориентации готовы в БГуЭП – 33,3% опрошенных, во ВСГаО –

37,5 % , в СаПЭу – 52,6 %. Следует признать, что к функциям - подбора,

оценки персонала и проведению социальных опросов готово значитель-

но меньшее количество опрошенных студентов вузов. Сопоставляя дан-

ные (рис. 2) и (рис. 3.), мы видим, что в большинстве студенты трех вузов

выбрали как желаемую сферу будущей профессиональной деятельности

Рис.3. Готовность к выполнению профессиональных функций

549

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

«психолог на предприятии», а при выявлении готовности к выполнению

функций подбора и оценки персонала только студенты СаПЭу (42,1%)

дали более высокие самооценки.

Возможно, это связано с особенностью данного возраста – склонно-

стью принимать желаемое за действительное, а также с тем, что студен-

ты плохо представляют деятельность психолога на предприятии. на наш

взгляд, ответы респондентов из БГуЭП (экономической специализации),

объясняются их лучшей информированностью о данной профессиональ-

ной сфере и соответственно более реалистичными самооценками.

Далее студентам было предложено оценить у себя степень сформиро-

ванности профессиональных компетенций по пятибалльной шкале.

Средняя оценка профессиональных компетенций находится в диапа-

зоне от 3 до 4,5 балов. Данные показывают, что студенты-психологи с

разной специализацией, несколько отлично оценивают степень сформи-

рованности у себя профессиональных компетенций. у студентов-психо-

логов БГуЭП значительно выше оценены - связанное и логичное изло-

жение мысли и устойчивость внимания, корме того эти студенты выше

4 балов оценили – словесно-логическую память, способность доходчиво

доводить мысли до слушателя, уравновешенность и способность не под-

даваться влиянию. у студентов-психологов ВСГаО значительно выше

оценены – коммуникабельность, эмпатия, способность располагать к

себе людей и наблюдательность, кроме того, выше 4 балов оценены –

устойчивость внимания, самонаблюдение, образная память. И, наконец,

у студентов-психологов СаПЭу выше 4 балов даны таким компетенциям

как: информационная грамотность, словестно-логическая и образная па-

мять, самонаблюдение, эмпатия и способность располагать к себе людей.

Достоверность расхождения в оценке профессиональных компетен-

ций между студентами разной научно-профессиональной направленно-

сти подтверждается коэффициентом Стьюдента (см. таблицу 1).

также по пятибалльной шкале студентам было предложено оценить

у себя уровень профессиональных знаний. Данные представлены на ри-

сунке 4.

Оценка профессиональных знаний колеблется от 2,2 до 4,2 балов. у

студентов-психологов БГуЭП выше 4 балов оценены знания по следую-

щим дисциплинам: социальной психологии, психологии общения, эко-

номической психологии, следует так же заметить, что знание психологии

менеджмента и методов математической статистики у студентов БГуЭП

тоже оценено выше в сравнении с ответами студентов из двух других

учебных заведений.

550

Экономическая социализация и особенности учебного процесса в различных образовательных структурах

Таблица 1

Достоверность различий в самооценке профессиональных компетенций по

Т-критерию Стьюдента

Компетенции

Сравниваемые вузы

БГУЭП и

ВСГАО

БГУЭП и

САПЭУ

ВСГАО и

САПЭУ

t стат ρ t стат ρ t стат ρ

связное и логичное изло-

жение мыслей

1,951 0,061 1,901 0,066

устойчивость внимания 2,155 0,039

способность к эмпатии 1,932 0,063

способность располагать

к себе людей

2,569 0,016

наблюдательность 2,248 0,032

Рис 4. Оценка профессиональных знаний студентами – психологами

разных специализаций

1. знание общей психологии

2. знание диагностических методик

3. знание экспериментальной психологии

4. Возрастная психология

5. знание психологии личности

6. знание социальной психологии

7. знание психологии труда

8. знание организации групповых мероприятий

9. знания дифференциальной психологии

10. знание математических методов

11. знания психологии общения

12. знание юридической психологии

13. знания психологии менеджмента

14. знание психологии в политики

15. знание ЭВМ в психологии

16. знание экономической психологии