Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2010 год

Подождите немного. Документ загружается.

211

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

Таблица 7

Средние значения предприимчивости

Специальность

Смелость,

предприимчивость

Психология 20,0

Журналистика 16,4

Социальная работа 13,6

Экономика труда 19,7

низкие значения были получены и по предприимчивости, это, по-ви-

димому, связано с тем, что наши респонденты еще не готовы к новым пе-

ременам. у студентов нет соответствующей уверенности в себе, а глав-

ное нет сформировавшихся профессиональных компетенций, специаль-

ных знаний, которые очень значимы для инновационной деятельности,

для смелости внедрения чего-то нового.

Рассмотрим детальнее смысловые оттенки выбора цветов, влияющих

на инновационный потенциал личности.

Желтый цвет на уровне значимости p<0,05 коррелировал с целым

рядом выделенных нами компетенций. Выбирать желтый цвет склонны

энергичные, оптимистичные, находчивые, стремящиеся к риску люди,

но в то же время не склонные к «само-зарядке и разрядке», т.е. не склон-

ные излишне тревожиться на свой счет.

красный цвет предпочитают также энергичные, склонные к риску,

оптимистичные, не тревожные люди с высоким уровнем адаптивности,

уверенности и толерантности к двусмысленности.

Синий цвет дал значимую корреляцию (p<0,01) с чувством новизны,

ориентацией на приобретение нового опыта. наряду с этим синий цвет

показал обратную значимую корреляционную связь с чувствительно-

стью к рутине (p<0,05) и страстностью (p<0,01).

таким образом, цвета первичной категории показали тесные корреля-

ционные связи с компетенциями, характеризующими наиболее харизма-

тические показатели инновационного потенциала личности.

зеленый цвет дал высокую значимую корреляционную связь с то-

лерантностью к двусмысленности (p<0,001) и склонностью к методам

«само-зарядки и разрядки» (p<0,05). Это, скорее всего, связано с конфор-

мностью респондентов нашей выборки, неумением отстаивать свою точ-

ку зрения, а также с ответственностью, добросовестностью и высоким

уровнем самоконтроля.

коричневый цвет также имеет высокую корреляционную связь с то-

лерантностью к двусмысленности (p<0,01) и обратную значимую связь

212

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

со стремлением к риску (p<0,001). Возможно, это связано с тем, что они

чувствуют себя беспомощными, неспособными справиться со стоящи-

ми перед ними проблемами или они склонны все усложнять, избегают

общения, постоянно ожидают неудач и скорее всего имеют заниженную

самооценку.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о несомненной

связи компетенций, влияющих на проявление инновационного потенциала

личности с выбором определенных цветов. Слагаемые инновационного по-

тенциала личности как субъектная установка при выборе цвета имеют для

каждого отдельно взятого человека различный уровень значимости. Это в

нашем эксперименте выражается в том, что действие цвета распространя-

ется в сферу самосознания личности. Выбор цвета, следовательно, отра-

жает особенности Я-концепции, а цветовое значение – включает в свою

структуру категории, релевантные самосознанию личности.

Для нашей выборки студентов факультета «управление человечески-

ми ресурсами» выявлена цветовая гамма, которая влияет на проявление

инновационных потенциалов личности в контексте субъектной установ-

ки на его слагаемые. При восприятии цветовых стимулов в группе прои-

зошли некоторые отклонения от индивидуальных цветовых показателей

и эти отклонения зависят от уровня сформированности компетенций, ха-

рактеризующих инновационный потенциал личности и (или) группы. И

это в свою очередь дает возможность целенаправленно влиять экспери-

ментальным путем непосредственно на восприятие и оценку отдельных

цветов и опосредованно на усиление (снижение) инновационных потен-

циалов личности и (или) группы.

литература

1. карнышев а.Д., терехова т.а. Инновационные потенциалы личности и (или)

группы и возможности их диагностики, а также влияния на них посредством цветовых

стимулов// Экономическая психология: актуальные исследования и инновационные

тенденции: материалы десятой юбилейной междунар. науч.-практ. конф. / под общ.

ред. д-ра психол. наук, проф. а.Д карнышева. – Иркутск: Изд-во БГуЭП, 2009. –

с.406-420.

2. ушаков Д.В., карнышев а.Д. компетенции, креативность и предприимчивость

как основы инновационных потенциалов личности и группы // Экономическая

психология: актуальные исследования и инновационные тенденции: материалы

десятой юбилейной междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. д-ра психол. наук,

проф. а.Д карнышева. – Иркутск: Изд-во БГуЭП, 2009. – с. 378 – 393.

3. Яньшин П.В. Психосемантика цвета. – СПб.: Речь, 2006. – 368 с.

213

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

Морозов А.В.

креативность как основа инновационной деятельности

нет единой точки зрения в отношении мотивационных харак теристик

креативности. Согласно одной точке зрения, креативный индивид пыта-

ется наилучшим образом реализовать себя, макси мально соответствовать

своим возможностям, выполнить новые способы деятельности. Согласно

другой точке зрения, мотивация креативных людей основана на стремле-

нии к риску, к проверке предела своих возможностей. на наш взгляд, и

та, и другая точки зрения выражают верные, индивидуальные варианты

развития мотивационной сферы креативных людей.

В контексте проблемы инновационной деятельности особенно важны

характеристики поведения, связанные с развитием собственной креатив-

ности, так как, в конечном итоге, не знания и не отдельные умения обес-

печивают развивающий эффект, а их воп лощение и реальное поведение.

Известно, что факторами поведения, позитивно влияющими на развитие

креативности являются: признание ценности творческого мышления,

развитие чувствительности к стимулам окружения, свобод ное манипули-

рование объектами и идеями, умение дать конструк тивную информацию

о творческом процессе, умение развивать конструктивную критику (но

не критиканство), поощрять самоуважение и т.д.

Исследование креативности и творчества широко представле ны как

в зарубежной, так и в отечественной психологии. Выделены критерии

творчества, идут активные исследования его психологических механиз-

мов. В педагогической психологии творчества разработаны тех ники раз-

вития творческого мышления.

Среди наиболее перспективных направлений изучения творче ства в

настоящее время выделяются исследования Д.Б. Богоявленской, которая

в своих экспериментальных работах выделила еди ницу анализа творче-

ства. В качестве такой единицы была выделе на интеллектуальная актив-

ность, которая отражает познавательные и мотивационные характери-

стики творческой личности в их един стве. В качестве наиболее специ-

фического проявления интеллекту альной активности автор выделяет ин-

теллектуальную инициативу мыслительной деятельности за пределами

ситуативной заданности, не обусловленную ни практическими нуждами,

ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы [2].

Рассматривая природу интеллектуального творчества в аспекте пре-

образования потенциальной креативности в реальную, мы солидарны с

исследователем В.а. Просецким [4] в том, что креативность схематично

214

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

можно представить следующим образом:

таким образом, креативность развивается от подражания – копиро-

вания через творческое подражание и подражательное творчество к под-

линному творчеству. естественно предположить, что далеко не все люди

характеризуются всеми стадиями развития креативности: кто-то дости-

гает только первой стадии, хорошо копируя готовые ме тодические реко-

мендации; отдельные специалисты, не меняя в целом какой-либо кон-

цепции, системы вносят некоторые модификации, методические прие-

мы; третьи, беря за основу идею, полностью раз рабатывают содержание,

методы и формы ее реализации; чет вертые создают свою собственную

оригинальную технологию.

Относительно последней группы можно предположить, что первые

три стадии объединяются в одну, подражательную ста дию, противостоя-

щую четвертой стадии – стадии творчества.

Сопоставление указанных этапов развития креативности с уров нями

интеллектуальной активности, выделенными Д.Б.Богоявленской, позво-

лило установить между обоими направлениями соот ветствие, порожда-

ющее представление о нескольких последова тельно усложняющихся

уровнях реализации инновационной деятельности. Перевод активности

на все более высокий уровень составляет перспективу совершенствова-

ния деятельности и характеризует освоение стратегии организа ции ин-

новационного характера деятельности.

В психологической науке одним из механизмов подражания называ-

ется идентификация как процесс объединения субъектом себя с другим

индивидом или группой на основании установив шейся эмоциональной

связи, а также включение в свой внутрен ний мир и принятие как собст-

венных норм, ценностей, образцов.

уточняя механизм развития креативности, можно от метить и некото-

рую этапность в ее осуществлении. на первом эта пе происходит знаком-

ство с различными вариантами (альтернативами) осуществления инно-

вационной деятельности, их дифференциация и перебор (соотнесение),

осознаваемое или нео сознаваемое, с собственными индивидуально-психо-

логическими и профессиональными образованиями; предпочтениями,

мотива ми, склонностями, запросами, свойствами личности, умениями,

215

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

навыками и т.п.; на следующем этапе прорабатываются отобранные ин-

новации и пропускаются через себя, проверяется их соответствие в дей-

ствии за счет усиления собственной личности, привнесения элементов

новизны и оригинальности.

таким образом, креативность развивается в процессе усвоения того,

что уже было накоплено, а затем осуществляется изменение, преобразо-

вание существующего опыта. Это путь от при способления к инновации

до ее преобразования, что составляет суть и динамику инновационной

деятельности.

Для развития креативности необходимы нерегламентированная среда

с демократическими отношениями и подражание творчес кой личности.

Развитие креативности идет под влиянием микросреды и подражания

через формирование системы мотивов и личностных свойств (независи-

мость, мотива ция самоактуализации).

В ходе профессионального становления огромную роль играет про-

фессиональный образец – личность профессионала, на которую ориен-

тируются. Вероятно, для развития креатив ности необходим определен-

ный уровень сопротивления среды и поощрение таланта.

Предпринятое нами исследование позволило выявить ряд ведущих

тенденций инновационной подготовки: тенденция зави симости форми-

рования инновационного поведения от степени развития профессиональ-

ной свободы, ее творческой самореали зации; тенденция открытости, об-

ращенности к наследию; тенденция создания гибких саморазвивающих-

ся систем профессиональной подготовки [3].

успешность инновационного поведения во многом за висит от освое-

ния определенного уровня культуры, способности активного вхождения

во взаимодействие с социальной средой. Процесс формирования креа-

тивности состоит из ряда этапов и сопровождается овладением инно-

вационной деятельностью путем подражания образцам творчес кого

поведения. наличие такой подражательной способности обес печивает

легкость вхождения в профессиональную деятельность, по вышает уро-

вень ее освоения, снижает число «проб и ошибок», оп ределяет продук-

тивность и оригинальность.

креативность как глубинное свойство выражается в оригинальной

постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Поэтому

необходимо осуществлять системное формирующее воз действие через

определенный комплекс условий микросреды.

Джоун Эриксон писала, что чем больше человек познает самого себя,

тем терпимее он относится к другим. не обязательно соглашаться с тем,

216

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

что делают другие, говорила она, но надо понимать их мотивы. такая по-

зиция приводит к прощению того, чего мы не одобряем:

• осознание границ своей профессиональной компе тенции;

• повышенное чувство ответственности за свои дей ствия, слова;

• способность предвидеть, какого рода последствия повлечет за со-

бой отдельный поступок или поведение в целом [4].

В общем и целом, современного грамотного профессионала отлича-

ют приветливость, необидчивость и обязательно ум, ибо, как когда-то

сказал Паскаль, чем умнее человек, тем более он находит оригинальных

людей. Дюжинные личности не находят разницы между людьми [3].

Самостоятельность мышления всегда считалась одним из важнейших

измерений личности. так, Ф.М.Достоевский противопоставляет лич-

ность и безличность, прежде всего, по способности или неспособности

самостоятельно мыс лить.

Различают ум теоретический и ум практический. Особенности того

и другого ума блестяще раскрыл Б.М.теплов в своей работе «ум полко-

водца». В частности, Б.М.теплов пишет: «Отличие между этими двумя

типами мышления нельзя искать в различиях самих механизмов мыш-

ления, в том, что тут действуют «два разных интеллекта». Интеллект у

человека один, и едины основные механизмы мышления, но различны

формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоя-

щие в том и другом случае перед умом человека» [4, с. 167].

Б.М. теплов показал, что теоретическое и практически мышление по-

разному связаны с практикой. Работа практического мышления, в основ-

ном, направлена на разрешение частных, конкретных задач любого мас-

штаба. Работа теоретического мышления направлена, в основном, на на-

хождение общих закономерностей и принципов развития организации и

пр. не случайно, Б.М. теплов замечал, что полководец обязательно явля-

ется «крупным практическим психологом, что невозможно без очень ши-

рокого общего развития». Ведь практический ум характеризует огромная

работоспособность, соединенная с беспредельной любознательностью,

живым интересом к самым разнообразным областям жизни. По меткому

выражению а.П. Чехова, чем выше человек по умственному развитию,

тем он свободнее, тем большее удовольствие ему доставляет жизнь [3].

От уровня развития и глубины ума человека зависит его умение

предвидеть последствия своих действий, поступ ков, слов и отношений.

Именно ум дает возможность осоз нать границы своей профессиональ-

ной компетенции, про буждает стремление познать самого себя и других

людей, дает возможность понимать и уважать уникальную сущ ность

217

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

каждого (любого) человека.

В последние десятилетия исследования личности профессионала ве-

дутся в двух направлениях. Во-первых, чрезвычайно много работ посвя-

щено изучению отдельных индивидуально-психологических особенно-

стей личности в труде. Интерес к этому направлению обусловлен тем,

что с экспериментальной точки зрения проще осуществить углубленное

изучение одной или нескольких черт личности, нежели исследовать це-

лостную личность. Большинство имеющихся методик также направлено

на диагностику отдельных черт или их комплексов. Постановка в форме

наблюдения одного свойства личности позволяет более глубоко и под-

робно проследить проявление этого свойства в профессиональной дея-

тельности и его влияние на процесс и результат работы. зачастую работы

этого направления идут от запросов практики и посвящены какому-либо

конкретному виду профессиональной деятельности. В этом случае ис-

следователь чаще всего опирается на концепцию профессионально-важ-

ных качеств личности. Для каждого вида деятельности набор професси-

онально-важных качеств может быть достаточно специфичен. усиленное

внимание к определенному качеству личности позволяет разрабатывать

практические рекомендации по учету, коррекции и целенаправленному

формированию данного свойства в профессиональной деятельности.

Работы данного направления часто являются составными частями

комплексного исследования, имеющего целью рассмотреть целостный

комплекс профессионально-важных качеств, их взаимосвязь и взаимов-

лияние в процессе конкретной профессиональной деятельности. здесь

прослеживается попытка преодолеть аналитический подход, и перейти

на уровень изучения целостной личности. таким образом, указанное на-

правление исследований нельзя жестко отграничивать от второго направ-

ления, несколько утратившего популярность в нашей стране в послед-

нее десятилетие, – от изучения целостной личности в профессиональной

деятельности.

Целесообразность синтетического подхода к исследованию лично-

сти профессионала подчеркивалось давно. еще в 1930-е гг. отмечалось,

что психологическое изучение профессий должно стремиться охватить

всю совокупность свойств личности в их наиболее характерном сочета-

нии. В последние годы теоретические представления о роли личности в

профессиональной деятельности, сложившиеся в отечественной психо-

логии, привели к пониманию необходимости синтетического подхода в

прикладных исследованиях личности.

В зарубежной психологии уже в 1930-1940-е гг. началось понимание

218

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

того, что изучение отдельных свойств личности в профессиональной де-

ятельности недостаточно, и исследователь, ограничивающий себя таки-

ми рамками, неизбежно заходит в тупик. Это повлекло за собой переход

многостороннему, так называемому характерологическому описанию,

позволяющему дать целостную личностную оценку профессионала.

В настоящее время большинство специалистов склоняется к мнению,

что личностный подход – это не просто учет индивидуальных особен-

ностей личности в профессиональной деятельности, но, прежде всего,

изучение путей становления личности профессионала.

При всем своеобразии комплексов профессионально-важных качеств

в различных видах профессиональной деятельности можно, однако, на-

звать ряд личностных качеств, выступающих как профессионально-важ-

ные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это,

прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная само-

оценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосоз-

нания, и несколько более специфические: эмоциональная устойчивость,

тревожность, отношение к риску. Особенности нейродинамики и неко-

торые свойства темперамента (в частности, экстра-интроверсия) также

оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятель-

ности. Хотя эти психологические феномены и не включаются в перечень

личностных свойств, а рассматриваются обычно как свойства более низ-

ких уровней психики – в частности, индивидного, – целесообразно оста-

новиться на них по двум причинам.

Во-первых, некоторые авторы, рассматривающие личность более ши-

роко, включают эти свойства в одну из ее подструктур.

Во-вторых, особенности нейродинамики являются базой для цело-

го ряда профессионально-важных качеств личности – эмоциональной

устойчивости, тревожности, склонности к риску, даже самооценки и на-

столько тесно с ними связаны, что не могут не быть рассмотрены нами.

Для профессиональной психологии очень важным является тот факт,

что особенности нейродинамики оказывают существенное влияние на

формирование профессионально-важных качеств личности. Известно,

что слабость нервных процессов порождает повышенную тревожность,

эмоциональную неустойчивость, пониженную активность в деятельнос-

ти и так далее. Для лиц с очень высокими показателями силы нервной

системы повышена вероятность установления негибкой, неадекватно

высокой самооценки.

По мере роста профессионализма на первый план выходит умение

профессионала на основе прошлого опыта оценить свои возможности в

219

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

тех или иных условиях деятельности; роль же эмоционального компо-

нента снижается и актуализируется лишь в экстремальных условиях.

Эмоциональная устойчивость как способность сохранить оптималь-

ные показатели деятельности при влиянии эмоциональных факторов так-

же во многом зависит от особенностей самооценки. Она тесно связана с

тревожностью – свойством, существенно обусловленным биологически.

Оба эти качества, рассматриваемые иногда как свойства темперамента,

а чаще – как личностные характеристики, профессионально значимы во

многих видах деятельности, и отмечаемой во многих видах регулярной

профессиональной деятельности. Подобная же зависимость, чаще всего

наблюдается между успешностью деятельности и эмоциональной ста-

бильностью. Во многих видах деятельности важной оказывается эмоцио-

нальность – интегральная способность к эмоциональным переживаниям.

Свойство экстра– интроверсии принято считать профессионально

важным, прежде всего, для групповых видов деятельности или профес-

сий, связанных с общением, работой с людьми. но это качество может

иметь значение и для индивидуальной работы. есть данные, что интро-

версия связана с более высоким уровнем активации коры головного мозга

в покое, поэтому интроверты предпочитают деятельность, позволяющую

избегать чрезмерной внешней стимуляции. Экстраверты же стремятся к

такой стимуляции, предпочитают деятельность, дающую возможность

дополнительных движений, эмоционально-мотивационной вовлеченно-

сти. Известно, что интроверты более устойчивы к монотонной работе,

лучше справляются с работой, требующей повышенной бдительности,

точности. В то же время, в напряженных рабочих ситуациях они прояв-

ляют большую склонность к тревожным реакциям, отрицательно влияю-

щим на успешность деятельности. Экстраверты же менее точны, но луч-

ше ориентируются в напряженных рабочих ситуациях. При групповой

работе необходимо учитывать большую внушаемость и конформность

экстравертов.

Среди собственно личностных свойств чаще всего упоминается как

универсальное профессионально-важное качество – ответственность.

Ответственность рассматривается как одно из свойств, характеризу-

ющих направленность личности, влияет на процесс и результаты про-

фессиональной деятельности, прежде всего, через отношение к своим

рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.

Большинство других личностных качеств является более специфи-

ческими и важно лишь для определенных видов профессиональной де-

ятельности. Суммируя результаты экспериментальных работ, можно

220

Инновация и инновационная личность в психолого-экономическом контексте

предположить, что особенности личности могут выступать как профес-

сионально-важные качества практически в любом виде профессиональ-

ной деятельности.

Все авторы в той или иной степени занимавшиеся исследованием

данной проблемы, указывают на то, что существуют способности общие

и специальные. к общим способностям они относят, прежде всего, спо-

собности интеллектуальные: хорошую память, сообразительность и дру-

гие. к специальным способностям относят те, которые необходимы для

успешности выполнения специальных видов деятельности.

Инновационный опыт, как правило, результат творческого труда,

и использоваться он должен творчески. Именно поэтому, нам кажутся

очень близкими высказывания к.Д. ушинского о том, что «передает-

ся мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт» [5, с. 19], а также

П.П. Блонского о том, что: «...лишь идея, а не техника и не талант может

быть сообщена одним лицом другому…» [1, с. 4].

на сегодняшний день в России, как, впрочем, и во всём мире, нет

единой общепринятой и общеприемлемой системы обучения творчеству.

Современная действительность актуализирует необходимость оператив-

ного решения данной проблемы в условиях образовательной системы. И

эту проблему можно и нужно решать. Вполне понятно, что невозможно

обучать креативности, не имея её. а это и есть новое, для многих пока

не вполне понятное, встречающее на своём пути «препоны и рогатки».

Сопротивление со стороны внешних сил и обстоятельств является зако-

номерным препятствием, которое необходимо преодолеть на пути реше-

ния обозначенной выше проблемы.

когда новое понимание только зарождается, оно, подобно новоро-

жденному Христу, – малое и слабое дитя, для которого поначалу даже не

нашлось места в гостинице. Хозяин сказал Марии и Иосифу: «Для вас

нет места». точно так же и массовое сознание отвергает все новое, непо-

хожее. каждая новая идея, которая появляется у нас, – о себе, о других –

сначала отвергается. Всякое новое знание с трудом пробивает себе место

под солнцем. любая новая идея вызывает критику и настороженность,

а иногда смех и презрение. ее автор проходит сначала через распятие, а

потом через возрождение. Это универсальный принцип. когда у нас есть

идея, мы сначала ее вынашиваем, и лишь после тяжких трудов ей сужде-

но родиться и увидеть свет.

Достигая зрелости, мы чувствуем силы и обретаем возможность быть

успешными, но массовое сознание снова преследует нас. Иуда предал

Иисуса. Это предательство – символическое проявление окружения, ко-