Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2010 год

Подождите немного. Документ загружается.

121

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

(коллекционер тренирует память, внимание, интеллект; развивает акку-

ратность, бережливость, творчество; формируется образ жизни и, как

следствие, личностные качества субъекта); коммуникативную (показы-

вая свою коллекцию друзьям или другим коллекционерам, обмениваясь

с ними интересным экспонатами, школьник учится взаимодействовать с

разными категориями людей) и др. Последняя функция, столь важная для

подросткового возраста, соотносится с гипотезой «относительного дохо-

да» Дж. Дьюзенбери (Ивашковский, 2002), которая объясняет сберегаю-

щее поведение как социально и культурно обусловленное, при котором

индивид стремится в своем поведении реализовать модель, принятую в

его социальной группе.

В рамках институционального подхода, основоположником кото-

рого являлся т. Веблен, а также разрабатываемого Д. коммонсом и у.

Митчеллом (Экономическая социология, 2002), сберегающее поведение

семей и их членов определяется различными институтами: экономиче-

скими (разделение труда, собственность, заработная плата и т.д.); поли-

тическими (государство, армия, суд, партии); родства, брака и семьи; об-

разования, культуры, религии, искусства и т.д.

С точки зрения социально-психологического подхода к изучению кол-

лекционирования как вида экономического поведения в подростковом

возрасте следует сделать акцент на межпоколенческих отношениях се-

мьи, осуществляемых в процессе вертикальной трансмиссии как одного

из механизмов социализации формирующейся личности. Данный аспект

исследования был выбран не случайно. В одном из наших исследований,

проводимом на младших школьниках, было выявлено, что семьи, в кото-

рых предметы коллекционирования, а также склонность к данному виду

поведения, передаются из поколения в поколение, демонстрируют бо-

лее высокую сплоченность; ориентацию на поддержание традиций, об-

ычаев; контроль над нормами социального поведения. В данных семьях

культурные и эстетические ценности занимают близкие по значимости

позиции в ценностной структуре представителей разных поколений од-

ной семьи.

По данным психологов, феномен «собирательство» соотносится с на-

чальными этапами онтогенеза: «Для ребенка – это зачаточный способ

освоения внешнего мира – расстановка, классификация, манипуляция.

активная фаза коллекционирования бывает, судя по всему, у детей семи

- двенадцати лет, в латентный период между препубертатным и пубертат-

ным возрастом» (аллахвердов и др., 1999, с. 72). Данное суждение имеет

существенное значение для определения возрастной категории респон-

122

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

дентов исследования – ранний и собственно подростковый возраст.

анализируя виды социального поведения В. Радаев (1998), приводит

классификацию М.Вебера, который выделил четыре вида такого поведе-

ния, различающихся по способу мотивации:

1. Целерациональное – поведение, продуманное использование усло-

вий и средств для достижения поставленной цели;

2. Ценностно-рациональное – поведение, основанное на вере в само-

довлеющие ценности (религиозные, эстетические);

3. аффектное – поведение, обусловленное эмоциональным состояни-

ем индивида, его непосредственными чувствами и ощущениями;

4. традиционное – поведение, основанное на длительной привычке

или обычае» (Радаев, 1998, с. 47-49).

на наш взгляд, все эти типы поведения удачно интегрируют-

ся в таком виде поведения как «сберегающее» и его разновидности

– «коллекционировании».

коллекционирование в детском и подростковом возрасте выступает,

чаще всего, формой свободного проявления ребенком собственных жела-

ний, интересов, замыслов, т. е. тем, в чем реализуются основные возраст-

ные новообразования.

В зарубежной психологической литературе «коллекционирование»

изучается в рамках психоаналитической теории, ее рассматривают в каче-

стве варианта обменных операций у детей. В отечественной психологии

коллекционирование связывают с увлечениями и интересами личности,

характерными для определенных периодов развития; «как деятельность,

в которой у подростка могут сложиться «необходимые предпосылки фор-

мирования неотчужденных научных понятий, не ограниченных ... ситуа-

цией урока» (корепанова, Журкова, 2007).

Для нашего исследования интересна работа Осориной М.В. о дет-

ском коллекционировании. так называемая «сокровищница», по мнению

автора, «это, в буквальном и в переносном смысле слова, вместилище

личных ценностей ребенка» (Осорина, 2004, с. 77). Причем определение

автора мы считаем возможным применить и к коллекции подростков: «В

материальном плане, это особая закрытая емкость, недоступная другим

людям, где хранятся мелкие предметы, найденные или полученные в по-

дарок ребенком, т.е. принадлежащие лично ему и воспринимаемые им

как ценности».

Главным отличием между «сокровищницей» и «коллекцией» М.В.

Осорина видит в обусловленности социальными факторами последней,

связанными, прежде всего, с общением со сверстниками: модой, прести-

123

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

жем, соперничеством, меновыми отношениями и т. д. Поэтому коллек-

ции дети с удовольствием показывают друг другу, хвастаются, гордятся

ими. коллекция, по ее мнению, это «сокровищница», в которой усилено

накопительское и внешне-демонстративное начало. Появление коллек-

ции говорит о вступлении ребенка в новую фазу социализации в детской

субкультуре.

типичным увлечением в подростковом возрасте, имеющим наиболее

широкое распространение, является коллекционирование тех или иных

предметов: марок, монет, открыток и т.п. Ильин В.И. (2002) утверждает,

что коллекционирование следует главному правилу игры: оно идет по

правилам. При этом коллекционер тратит не только время, но и деньги.

коллекционер строго ограничивает рамки своего увлечения: только мар-

ки, или только советские марки, или марки с изображением животных и

т.п. здесь, как и в спорте, ставятся цели достижения превосходства над

другими (собрать больше и лучше). «Возникает форма внутренней (ха-

рактерной для коллекционеров) иерархии: владелец самой богатой кол-

лекции занимает наиболее высокое место в сообществе, испытывая при

этом те же эмоции и чувства, что и обладатель олимпийской медали»

(Ильин, 2000). Специфика коллекционирования как деятельности опре-

деляется достижением коллекционером (посредством коллекции) опре-

деленного социального и экономического статуса, компенсирующего его

отсутствие в других видах деятельности. Поскольку перечень предметов

коллекционирования, как показывает анализ специальной литературы,

безграничен, то коллекционер всегда имеет возможность создать такую

коллекцию, которая будет, с одной стороны, отличать его от других, а с

другой, позволит достаточно быстро стать обладателем самой крупной

в городе, области или даже мире коллекции. таким образом, коллекцио-

нирование выполняет важную компенсаторную функцию. Поскольку же

оно требует и знаний, то способствует и развитию личности.

По данным И.В. ермаковой (2006), среди возрастных групп детей наи-

более восприимчивыми к социально-экономическим переменам в жизни

общества являются старшие подростки (13-15 лет). Именно в этом воз-

расте, с ее точки зрения, ярко проявляется «социальная сензитивность»

подростков к восприятию товарно-денежных отношений, наблюдаются

факты бурного эмоционального реагирования на нарушения распреде-

лительной справедливости, на те просчеты государства в реализации

рыночных и социальных реформ, которые ведут к резкому расслоению

населения на «богатых и бедных» (ермакова, 2007).

В условиях бурного роста самосознания (в том числе и экономиче-

124

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

ского) у старших подростков начинает формироваться и развиваться эко-

номическое сознание, т.е. система экономических потребностей, инте-

ресов, ценностей, убеждений, установок, во многом определяющих их

экономическую адаптацию к современной жизни. В этом плане экономи-

ческая социализация является важным фактором социального взросле-

ния старших подростков, своего рода катализатором их личностного и

экономического «созревания» (ермакова, 2007).

анализ зарубежных исследований сберегающего поведения показал,

что коллекционирование (Carey, 2008;

Otto, Schots, Westerman, Webley, 2006) практи-

чески не изучается как вид экономического поведения. тем более, когда

речь идет о рассмотрении данного феномена в контексте межпоколенче-

ских отношений, механизмов экономической социализации и т.п.

Опираясь на исследования психологических особенностей подрост-

кового периода, в качестве которых рассматривается изменение у под-

ростков значимости отношений с родителями, глубины межличностных

связей; возрастание значимости отношений со сверстниками; влияние

группы на поведение личности и т.п., следует напомнить, что еще л.С.

Выготский, рассматривая проблему интересов в подростковом возра-

сте, называл ее «ключом ко всей проблеме психологического развития

подростка» (Обухова, 1996, с. 74). Он писал, что «все психологические

функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подрост-

ковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не слу-

чайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложив-

шимися в личности стремлениями, влечениями и интересами» (Обухова,

1996, с. 74). л.И. Божович (2008) также отмечает, что в младшем школь-

ном возрасте основа для объединения детей – это чаще всего совмест-

ная деятельность, то для подростков на первый план выходит общение

(Божович, 2008).

анализ пилотажного исследования, показал, что в подростковом воз-

расте школьники, если коллекционируют (62% подростков из всех опро-

шенных), то это такие предметы, которые: 1) коллекционировали их ро-

дители, бабушки, дедушки или коллекционируют вместе на данный мо-

мент (взаимосвязь с предыдущими поколениями; 2) коллекционировать

«модно» в среде сверстников для поддержания социальных связей, свое-

го социального и экономического статуса (взаимосвязь со сверстниками).

Второй вариант цели коллекционирования реализуется подчас в форме

бессистемного «собирательства» и не устойчиво во времени (то собирает,

то нет). такое поведение не может быть рассмотрено как разновидность

сберегающего, скорее всего, оно может быть отнесено к проявлениям по-

125

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

требительского поведения (предмет коллекции – предмет потребления,

ориентированный на удовлетворение каких-либо потребностей).

литература

1. аллахвердов В.М., Богданова С.И., Вансовская л.И. и др. Психология: учебн.

Пособие / Под общ. ред. а.а. крылова. М.: Проспект: Проспектъ-н, 1999. 583 с.

2. Божович л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. С.Пб.: ПИтеР,

2008. 400 с.

3. Голубева е.В. Исследование экономических представлений у детей младшего

школьного возраста // Инновации молодых: тезисы научных работ участников

Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по

гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений. Иваново:

Иван. гос. ун-т, 2003. с. 50-51.

4. Гусева т.В. Потребительское поведение детей старшего дошкольного возраста в

процессе социализации: Дисс…канд. психол.н. Ярославль, 2005.

5. ермакова И.В. Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших

подростков // Материалы IV съезда РПО. Ростов-на-Дону, 2007. с. 346-347.

6. Жилина Ж.а. Психическая регуляция экономической социализации детей

старшего дошкольного возраста. автореф. дис…канд.психол. н. Владимир, 2005.

27 с.

7. Ивашковский С.н. Макроэкономика: учебник. 2-е изд., испр., доп. М.: Дело,

2002. 472 с.

8. Ильин В.И. Поведение потребителей. краткий курс. С.-П.: «ПИтеР», 2000. 224

с.

9. корепанова И.а., Журкова е.а. Феномен коллекционирования в школьных

возрастах. Психологическая наука и образование, 2007, № 5. http://psyjournals.ru/

psyedu/2007/n5/Korepanova_Jurkova.shtml).

10. Обухова л.Ф. Детская (возрастная) психология. учебник. М.: Российское

педагогическое агентство. 1996, 374 с.

11. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. М.: Речь,

2004. 276 с.

12. Рабинович а.О. Предикторы сберегающего поведения (на примере вторичного

анализа данных панельного опроса в нидерландах) // Проблемы экономической

психологии. М.: Изд-во «Институт психологии Ран», 2004. т.1. С.280-302.

13. Радаев В. Экономическая социология: курс лекций. М.: Прогресс, 1998. С. 47 –

49.

14. Савенков а.И. Маленький исследователь. как научить добывать знания.

Ярославль, 2002. 25 с.

15. Стельмашук М.н. Содержание потребительских представлений в детстве

// Психология и Экономика. труды 1-й Всероссийской конференции по

экономической психологии. Москва-калуга, 2000. С.222- 224.

16. уэбли П. Понимание детьми экономических явлений // Проблемы экономической

психологии. М.: Изд-во «Институт психологии Ран», 2005. т.2. С.146-177.

126

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

17. Фенько а.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы

психологии. 2000. №2. С.94-101.

18. Экономическая социология. 2002. т. 3. № 2. www.ecsoc.msses.ru.

19. Carey С. Modeling collecting behavior: The role of set completion // Journal of

Economic Psychology. 2008. V.29. pp. 336-347.

20. Otto A. M.C., Schots P.A.M., Westerman J.A.J., Webley P. Children’s use of saving

strategies: an experimental approach // Journal of Economic Psychology. 2006. Vol.

27(1). P.57 -72.

127

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

Титова О.И., Бутова А.П.

сравнительная характеристика отношения к деньгам в

профессиональных группах банковских служащих

Отношение к деньгам представляет собой осознанное представление

о деньгах как объекте действительности, складывающееся в результате

опыта обращения с деньгами и взаимодействия с другими людьми по

поводу денег, и проявляющееся в денежном поведении. Монетарные от-

ношения складываются из таких компонентов как монетарные ценности,

мотивы, монетарные потребности, монетарные социальные установки.

Две важнейшие функции банка как кредитной организации – при-

влечение денежных средств (во вклады) и их размещение (в форме пре-

доставляемых кредитов). Сотрудники соответствующих подразделений,

через которых банк реализует эти функции, при выполнении своих дол-

жностных обязанностей привлекают в банк денежные средства и распо-

ряжаются ими. Для выполнения плановых показателей продаж, сотруд-

ник должен уметь убедительно продать какой-либо банковский продукт,

а для этого не только знать все его характеристики, но и самому верить в

необходимость и полезность предлагаемого продукта.

Операции открытия депозита (вклада) и получения кредита являются,

по сути, кардинально противоположными: первая направлена на сбере-

жение денежных средств, вторая – на потребление. В связи с этим, возни-

кает вопрос о том, имеется ли связь между особенностями отношения к

деньгам сотрудника банка, типом денежного поведения и его профессией

внутри банка. Работают ли в кредитных подразделениях люди, склонные

больше тратить деньги, чем сохранять? а в отделе вкладов – наоборот,

те, кто склонен к накопительству?

В проведенном нами исследовании использовалась методика

«неоконченные предложения», адаптированная М.Ю. Семёновым для

исследования отношения к деньгам, а также опросник а. Фенэма, адап-

тированный О.С.Дейнека.

С помощью методики неоконченных предложений выявлялись де-

нежные мотивы использования денег, а также социальные установки на

ситуации, связанные с деньгами, например, с избытком или недостатком

денег, а также доминирующие потребности.

Для интерпретации результатов опросника а. Фенэма был проведён

качественный анализ данных группой экспертов-психологов, позволив-

ший каждое из утверждений опросника классифицировать: на реализа-

цию какой символической функции (безопасность, сила, любовь, свобода)

128

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

оно ориентировано, и какому денежному типу личности (по н. Форману:

скряга, транжир, денежный мешок, торгаш, игрок) соответствует.

В исследовании приняли участие 186 сотрудников различных подра-

зделений банков нескольких городов России.

Исходя из должностных обязанностей, участники исследования были

разделены на 3 подгруппы: «привлекающие» деньги, «распоряжающие-

ся» деньгами и прочие, выполняющие иные функции. В первую подгруп-

пу вошли сотрудники, занимающиеся привлечением денежных средств в

банк: сотрудники отделов вкладов, экономисты по вкладам, непосредст-

венно работающие с клиентами, консультирующие и оформляющие дого-

воры на открытие депозита. ко второй подгруппе относятся сотрудники

кредитующих банковских подразделений: именно они «распоряжаются»

деньгами банка, выдавая кредиты физическим и юридическим лицам. В

третью подгруппу вошли специалисты, чья деятельность напрямую не

связана ни с привлечением, ни с размещение денежных средств: юристы,

сотрудники службы безопасности, IT-подразделения, отдела по работе с

персоналом, а также универсальные специалисты – те, кто занимается в

равной степени и оформление вкладов, и выдачей кредитов.

Полученные результаты вначале анализировались по всей группе со-

трудников банков в целом для определения особенностей отношения к

деньгам и денежного поведения всех сотрудников банковской сферы вне

зависимости от их функционала. затем проводился анализ по интересу-

ющим нас профессиональным группам «привлекающих» деньги и «рас-

поряжающихся» деньгами с целью выявления существенных различий

этих категорий сотрудников.

Обработка данных проводилась с помощью контент-анализа. Система

классификации строилась отдельно для каждой фразы. Достоверность

статистических различий частоты встречаемости категорий проводилась

с помощью φ* - критерия «угловое преобразование Фишера».

Ответы респондентов на первый вопрос были классифицированы в 5

групп. как видно из распределения испытуемых, большинство сотрудни-

ков банков воспринимают деньги как средство: 30,6% как средство суще-

ствования и 29,0% – как конкретное средство достижения определённых

целей.

если же сравнивать установки по отношению к деньгам целевых

групп «привлекающих» и «распоряжающихся» деньгами, существенные

отличия наблюдаются во всех категориях, кроме второй, значит для мно-

гих сотрудников банков всех функциональных подразделений (29,2%,

41,2% и 23,8% соответственно) деньги являются средством существова-

129

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

ния. Сотрудники, привлекающие деньги, чаще распоряжающихся при-

равнивают их к жизни (23,5%), но при этом такая же существенная часть

этой группы считает, что деньги – не главное. Сотрудники, распоряжаю-

щиеся деньгами, чаще используют их как конкретное средство достиже-

ния своих целей и приобретения конкретных благ.

С помощью незаконченного предложения «Из-за денег я не могу…»

нами фиксировались жалобы на неудовлетворённые желания, связанные

с деньгами. Формулировка «я не могу» предполагает, что испытуемый

активен, готов к реализации желания, а деньги - некоторое препятствие,

сдерживающий фактор, единственный недостающий ресурс для реали-

зации мотива.

Чаще всего из-за денег сотрудники банков не могут не работать и на-

рушить какие-либо нормы. В эту группу ответов вошли такие варианты,

как нарушение закона, а также различных моральных норм, как обще-

человеческих, так и личных. кроме того, часть опрошенных (14,5%) не

могут что-то купить, чуть меньшая часть (12,9%) не могут из-за денег

нормально жить («спокойно жить», «жить нормально», «жить как все»).

Примечательно, что для 12,9% испытуемых деньги не являются препят-

ствием в реализации своих желаний: они считают, что и без денег они

могут всё: «всё могу, главное захотеть», «всё возможно и без них».

Особенность профессиональной группы «привлекающих» денежные

средства проявились в следующем: чаще встречается неудовлетворённая

потребность жить нормально (23,5%), но существенно реже – потреб-

ность что-то купить (5,9%). кроме того, «привлекающие» деньги намно-

го меньше «распоряжающихся» уверены в том, что и без денег они всё

смогут (5,9%). В группе «распоряжающихся» деньгами банка чаще про-

слеживается потребность решить с помощью денег все свои проблемы

(12,5%), купить что-то конкретное (20,8%), но при этом каждый шестой

сотрудник этой группы и без денег может всё.

С помощью незаконченного предложения «Благодаря деньгам я…»

фиксировались мотивы достижения. Человек рассматривает деньги как

средство достижения целей, как существенный фактор, определяющий

возможности достижения желаемого или являющийся причиной чего-то.

Благодаря деньгам, сотрудники банковской сферы удовлетворяют

свои желания (30,6%) и испытывают определённые (чаще положитель-

ные) чувства, например, чувствуют себя уверенным, самостоятельным,

свободным, с помощью денег обеспечивают самореализацию (24,2%).

Цели, связанные с другими людьми, упоминаются достаточно редко: в

4,8% ответов всех опрошенных.

130

Экономические ценности и экономическое поведение в разных сферах деятельности и культуры

Статистически значимых различий между ответами сотрудников

«привлекающих» деньги и «распоряжающихся» деньгами не обнаруже-

но. таким образом, можно считать, что мотивы достижения сотрудников

различных банковских подразделений существенно не различаются.

В вопросе о том, что не позволяет осуществить человеку отсутствие

денег, проявляются «жалобы», имеющие внешнюю атрибуцию причин-

ности: из-за денег, считает человек, он не может что-то сделать.

Большая часть банковских сотрудников считает, что именно из-за де-

нег они не могут получить желаемые вещи (43,5%) и путешествовать

(22,6%).

Статистически значимые различия целевых групп имеются в двух ка-

тегориях: жить, как хочется и испытывать чувства. Сотрудников, «при-

влекающих» деньги в банк, отличает большая потребность испытывать

чувства (23,5%): чувствовать себя комфортно, свободным человеком.

Сотрудники второй группы значительно чаще (16,7%) выбирали ответ

«жить, как хочется» в формулировках «устроить свою жизнь так, как хо-

телось бы», «реализовать все мои планы», «нормально жить» и др.

Реакции на ситуацию избытка денег классифицированы в 6 групп:

При ответе на вопрос «когда у меня много денег …», у опрошен-

ных наблюдались реакции следующих типов. наиболее часто (24,2%)

встречаются различные мысли и рассуждения по поводу такой ситуации:

«их много не бывает», «значит, я хорошо работаю», «такого не бывает».

кроме того, сотрудники с одинаковой частотой (21%) демонстрировали

позитивные эмоции, а также рациональное и нерациональное поведение.

Рациональное поведение выражалось с помощью фраз: «думаю, куда

лучше потратить», «откладываю на крупные покупки», «несмотря на

это, трачу их умеренно». негативные эмоции данная ситуация вызывает

лишь у 6,5% опрошенных.

Ответы групп «привлекающих» и «распоряжающихся» деньгами

банков статистически значимо отличаются по четырём категориям: про-

явление положительных эмоций, мыслей, рациональное и нерациональ-

ное поведение. Группу «привлекающих» характеризует высокая доля

мыслей-рассуждений в отношении ситуации (35,3%), позитивные и не-

гативные эмоции здесь встречаются с одинаковой частотой (5,9%).

В группе «распоряжающихся» преобладают реакции нерационально-

го поведения – 33,3%. Частота проявления позитивных эмоций – 16,7%,

что существенно отличается от этого показателя другой группы испыту-

емых (5,9%).

Примечательны, учитывая цели исследования, имеющиеся различия