Ильчук С.Э. Уроки русского языка в 6 классе
Подождите немного. Документ загружается.
Урок 56
Тема: количественные числительные. Склонение количественных числительных.
Цели:
- ознакомить учащихся с особенностями склонения количественных числительных;
- развивать навыки в правильном употреблении в речи количественных
числительных;
- совершенствовать навыки к монологической речи;
- воспитывать умение правильно планировать свой рабочий день.
Речевая тема: «Утро вечера мудренее».
Наглядные пособия: учебник, Тетрадь-справочник, «Весёлый будильник», карточки
для самостоятельной работы, лингвистические игры.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Слово учителя
Ребята! У нас в гостях «Весёлый будильник». Он ответит на вопрос: «Который час?»
по-русски, по-украински, по-английски, по-французски. Перед вами карточки: обед,
зарядка, ужин, подъём, любимый сериал, отбой, воскресный завтрак и т. д.
Поставьте стрелки будильника на время обеда, ужина, подъёма и т. д. и ответьте на
вопрос на всех языках, которые вы изучаете.
III. Мотивация обучения
Индивидуальные сообщения.
Миллион
Знаменитый путешественник Марко Поло, посетивший в XIII веке Китай, чтобы
передать своё восхищение его несметными богатствами, придумал слово миллион. Оно
состоит из итальянского слова милли, означающего «тысяча», и оне, соответствующего
русскому увеличительному суффиксу -ищ- (домище, ручища). Таким образом, слово
миллион дословно соответствует несуществующему в русском языке слову тысячища.
Таинственное число
Семь - особое число, в нём есть некое волшебство. Семь дней в неделе, семь основных
цветов, семь чудес на свете, семь раз отмерь - один раз отрежь, семеро одного не ждут,
семи пядей во лбу, до седьмого пота, быть на седьмом небе, семь шкур спускать с кого-
нибудь, семь бед — один ответ. Чем это объяснить?
Примерно четыре тысячи лет тому назад у древних народов, населявших территорию
современного Ирака, уже были первые астрономические познания. Они наблюдали на
звёздном небе движение пяти планет, которые вместе с Солнцем и Луной составляли семь
небесных светил.
Древние учёные заметили, что лунный месяц равен двадцати восьми суткам, и
разделили его на четыре равные части с тем, чтобы каждый из семи дней посвятить
одному из семи божеств. Так возникла семидневная неделя, которая перешла ко многим
другим народам и дошла до нас.
Сколько интересного можно узнать, правильно планируя свой рабочий день! Имя
числительное в этом — надёжный помощник.
IV. Работа с текстом
1. Слушание текста «Снова дома», (стр. 272).
2. Выполнение тренировочных упр. 600, 601 (устно).
3. Беседа по вопросам рубрики «Отвечаем» — 1-2-я группы.
4. Упр. 603, 604 (устно) — 3-4-я группы.
V. Восприятие учебного материала
1. Орфоэпическая разминка. Теория А.
2. Упр. 591 — чтение текста молча.
3. Работа в парах, упр. 592 — 1-я группа.
4. Упр. 593, 594 (устно) — 2-4-я группы.
5. Чтение теории Б.
6. Упр. 595 (устно).
VI. Письмо
1. Запишите числа словами:
около 6 часов, после 5 лет, в течение 83 недель, по истечении 17 недель.
2. Работа по карточкам.
VII. Домашнее задание
Инсценирование «Дни, месяцы, годы, века», индивидуальное задание (стр. 278).
Упр. 605 (устно), упр. 596 — 1-2-я группы, упр. 597 — 3-4-я группы.
VIII. Подведение итогов
Игра «Цепочка». Падежи (ученики) выстраиваются в цепочку. Учитель показывает
число. Каждый называет только свою падежную форму.
Оценить индивидуальные задания и участие в игре «Цепочка».
Урок 57
Тема: склонение порядковых числительных.
Цели:
- познакомить учащихся с особенностями склонения порядковых числительных;
- развивать речевые навыки в правильном употреблении порядковых числительных;
- совершенствовать умение инсценировать диалог;
- воспитывать любовь к русскому языку.
Речевая тема: «Дни, месяцы, годы, века». Наглядные пособия: учебник, декорации к
инсценированию, игра «Кто правильнее?».
Тип урока: усвоение навыков и умений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Выполнение домашних упражнений у доски.
2. Фронтальный опрос по Базовому листу контроля.
3. Говорение. Инсценирование диалога на стр. 278 (индивидуальное домашнее
задание).
II. Актуализация опорных знаний
Игра «Кто правильнее?».
У каждой пары учащихся на парте лежат таблички с названиями частей речи.
Учитель предлагает определить, какой частью речи является в данном сочетании слово
с корнем числительного.
Например: «пять рублей» — числительное, «семёрка лошадей» - существительное и т. д.
Текст для игры
Тысяча людей, полтора рубля, пятёрка по математике, отправились вчетвером, четверо
мальчиков, нужно утроить, два пионера, три девочки, двое ребят, шли по двое, вдвойне
приятно, десятый день, пятитонка тронулась, двойственное решение, тридцатиградусный
мороз, трижды ошибся, шестьсот учебников.
III. Первичное восприятие материала
1. Чтение теории А,
2. Орфоэпическая разминка {рубрики «Обратите внимание!» и «Сравните/»).
3. Чтение текста — упр. 606, 607 (вслух).
4. Слушание текста — упр. 609.
5. Упр. 610 (письменно).
IV. Закрепление навыков и умений
Письмо. Составление объявления.
V. Домашнее задание
Упр. 616 (письменно), упр. 618 (устно).
Инсценирование «Полминутки для шутки» на стр. 280 (2 ученика).
Вокальный ансамбль «Песни военных лет» (выучить песню).
Урок 58,59
Тема: собирательные и дробные числительные.
Цели:
- познакомить учащихся с особенностями склонения и употребления собирательных и
дробных числительных;
- совершенствовать речевые навыки в составлении лингвистического высказывания;
- воспитывать уважение к памяти погибших в Великой Отечественной войне.
Речевая тема: «Салют, Победа!».
Наглядные пособия: учебник, Базовый лист контроля, загадки, музыкальная подборка.
Тип урока: усвоение знаний.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Отгадайте загадки, назовите числительные:
1. У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем.
2. Семьдесят одёжек и все без застёжек.
3. Два братца через дорожку живут, друг дружку не видят.
4. Четыре ноги, да не зверь, есть перья, да не птица.
5. Сто один брат, все в один ряд, вместе связаны стоят.
6. Один льёт, другой пьёт, третий зеленеет, да не растёт.
7. Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят.
8. Два стоят, два лежат, пятый ходит, шестой водит, седьмой песенки поёт.
III. Первичное восприятие материала
Работа с учебником:
а)чтение теорий А, Б;
б) чтение текста упр. 622;
в) составление предложения с числительными 1/5 часть, 2/5 части, 1/10 часть, 2/5
части.
Говорение. Составление лингвистического высказывания «Морфологический разбор
имени числительного».
IV. Работа с текстом
1. Беседа учителя на тему «Война ваших прадедов».
2. Выступление ансамбля «Песни военных лет».
3. Чтение текста «9 Мая».
4. Выполнение тренировочных упражнений 628-630.
5. Говорение. Составление высказывания — упр. 631.
V. Подведение итогов
Подготовка текста поздравительной открытки, адресованной ветерану.
VI. Домашнее задание
Тестовые задания из Тетради-справочника.
Урок 60
Тема: тематическое оценивание № 6.
Цель: проверить сформированные языковые, речевые, социокультурные, деятельностные
умения и навыки учащихся.
Наглядные пособия: учебник, текст для чтения молча, текст для перевода.
Тип урока: контроль знаний и умений учащихся.
Ход урока
I. Объявление темы и цели урока
II. Работа над темой урока
1. Чтение текста молча.
До сих пор погода стояла прекрасная, но в этот день небо омрачилось. Огромное
количество паров, образовавшихся вследствие высокой температуры последних дней,
скопилось в виде густых туч, грозивших проливным дождём. К тому же близость
Атлантического океана и постоянный западный ветер делали климат этой местности
особенно влажным.
Талькава, видимо, стало тревожить какое-то необычайное явление. Он часто
останавливал лошадь и поднимался на стременах. Большой рост давал ему возможность
окинуть взглядом обширное пространство, но, должно быть, не замечая ничего, что могло
б объяснить ему происходящее, он снова пускал свою лошадь вперёд.
Поехали быстрее. Но будто мало было той воды, по которой шлёпали лошади: около
двух часов пополудни разверзлись хляби небесные, и хлынул потоками тропический
ливень.
К утру ливень прекратился, шёл только небольшой дождь, но глинистая почва уже не
впитывала скопившихся вод.
Необходимо было двигаться вперёд с наибольшей быстротой. Вопрос шёл об их общем
спасении. Если наводнение усилится, где тогда найти убежище? До самого горизонта не
видно было ни одного высокого пункта, а на такую низменную равнину воды должны
были нахлынуть очень быстро.
Вдруг, около десяти часов утра, Таука, лошадь Талькава, стала проявлять признаки
сильнейшего волнения. Она то и дело поворачивала морду к южным необозримым
просторам равнины. Она протяжно ржала, с силой втягивала свежий воздух, порывисто
вскидывалась на дыбы.
Хотя опасность, почуянная Таукой, была ещё недоступна глазам, но слух уже
улавливал её. Глухой рокот, похожий на рокот прилива, доносился издалека, из-за линии
горизонта. Порывистый ветер был влажен и нёс с собой водяную пыль. Птицы, видимо
улетая от какого-то явления природы, неизвестного нашим путешественникам, неслись во
весь дух. Лошади, ступая по колено в воде, уже ощущали напор течения.
—Скорей! — крикнул громовым голосом Талькав.
—Что это такое? — спросил Паганель.
—Разлив! — ответил Талькав и, дав шпоры лошади, помчался к северу.
—Наводнение! — воскликнул Паганель.
Нельзя было медлить: милях в пяти на юге уже виднелся надвигающийся оттуда
огромный, широчайший водяной вал, превращавший равнину в настоящий океан.
Водяной вал, на который указал Талькав, надвигался со скоростью скаковой лошади.
Прошло пять минут, и лошади поплыли. Течение несло их с невероятной скоростью,
превышавшей скорость самого быстрого их бега.
Казалось, уже исчезла всякая надежда на спасение, как вдруг раздался голос майора:
—Дерево!
—Дерево? — воскликнул Гленарван.
Все понимали, что надо во что бы то ни стало добраться до этого дерева, так
неожиданно попавшегося на их пути. Лошади, видимо, не в силах были доплыть до него,
но люди, по крайней мере, могли спастись: течение несло их к дереву.
Внезапно огромный вал, в сорок футов вышиной, обрушился на путников с
ужасающим шумом. Люди и животные — все исчезли в водовороте пены. Колоссальная
масса воды, в несколько миллионов тонн весом, понесла их в своём бешеном разливе.
Когда вал прокатился дальше, путешественники вынырнули на поверхность воды и
поспешно пересчитали друг друга. Все были налицо, но лошади, кроме Тауки, исчезли.
До дерева оставалось только саженей двадцать, ещё несколько минут - и весь отряд
доплыл до него. Это было счастьем: не будь дерева, пропала бы всякая надежда на
спасение.
Между тем Тауку быстро относило течением.
—Ты бросаешь её на произвол судьбы? — спросил Паганель Талькава.
—Я?.. - крикнул индеец.
И, кинувшись в бурные воды, он вынырнул саженях в десяти от дерева. Через
несколько минут рука его уже держалась за шею Тауки, и оба — лошадь и всадник —
плыли по течению к северу, в туманную даль.
(538 слов) (По Ж. Верну)
Вопросы к тексту
1. Вблизи какого океана происходило действие, описанное в тексте?
а)Атлантического;
б)Тихого;
в)Индийского.
2. Какое первое бедствие постигло путников?
а) выпал град;
б)хлынул тропический ливень;
в)разразилась гроза.
3. Какое новое бедствие подстерегало путников?
а)засуха;
б)наводнение;
в) лесной пожар.
4. Кто первый почувствовал приближение беды?
а) Паганель;
б)индеец Талькав;
в)лошадь Талькава Таука.
5. Что представляла собой опасность, увиденная Талькавом?
а) надвигающийся водяной вал;
б)вода, хлынувшая из прорвавшейся плотины;
в) огромная стая птиц неслась навстречу.
6. Благодаря чему у путников появилась надежда на спасение?
а) майор увидел дерево;
б)к путникам приближалась спасательная шлюпка;
в)поток воды нёс путников к берегу.
7. Кто исчез в потоке воды, хлынувшей на путников?
а)люди;
б)лошади;
в)все лошади, кроме Тауки.
8. Кто сумел спастись и доплыть до дерева?
а) Талькав;
б)весь отряд;
в)лошадь Таука.
9. Почему Талькав бросился спасать Тауку?
а) Талькаву жаль было потерять лошадь;
б)Талькав был очень смел;
в)потому что друзей не бросают в беде.
10. Имя какого из персонажей романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» не упоминается
в данном тексте?
а) Гленарван;
б)Роберт;
в)Паганель.
11. Каков стиль данного текста?
а) художественный;
б)разговорный;
в)научный.
12. К какому типу речи относится текст?
а) описание;
б)повествование;
в)рассуждение.
2. Перевод текста.
/ вариант.
1. Слово - це одиниця мовлення, яка виражає поняття за допомогою звуків і цим робить
його доступним для інших людей. Слово можна перекласти на будь-яку мову і не лише
прочитати, а й почути з людських уст (6 баллов).
2. Такт — це почуття міри. Тактовна людина відчуває настрій і бажання інших, уміє
стримувати себе (6 баллов).
II вариант.
1. Я, мабуть, не зумію передати достатньо яскраво, який великий був мій подив, коли я
відчув, що майже кожна книга немов би відкриває переді мною вікно в якийсь новий світ.
Книжки розповідали мені про людей, їхні почуття і думки, яких я не знав.
2. Якщо людина працює тільки для себе, вона може стати знаменитим вченим,
великим мудрецем, чудовим поетом, але ніколи не зможе стати справді визначною і
великою людиною. Ви маєте серйозно над цим замислитися.
III. Домашнее задание Упр. 8 (стр. 293).
Урок 61
Тема: местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение.
Цели: познакомить учащихся с разрядами местоимений, учить распознавать местоимения
и осмысливать их роль в речи; развивать навыки к речевой деятельности по
составлению письменного высказывания; воспитывать бережное отношение к
природе.
Речевая тема: «Заветная поляна».
Наглядные пособия: учебник, «Занимательная грамматика», тесты, загадки.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний Слово учителя.
1. Ребята! Сегодня мы продолжим знакомство с местоимениями, начатое в 5 классе.
Отгадайте загадки и назовите местоимения в них.
Гнездо своё он в поле вьёт,
Где тянутся растения.
Его и песня, и полёт
Вошли в стихотворение!
(Г. Абрамов)
За трактором по полю ходит она,
Отборного ей насыпают зерна.
А где её след чуть заметный ложится,
Там буйно потом урожай колосится.
(Н. Костарев)
Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо –
Такое тёплое, такое пушистое и золотое.
(К. Чуковский)
Они бывают разные —
Зелёные и красные.
Они по рельсам вдоль бегут,
Везде встречают их и ждут.
(Я. Костарев)
Неизвестно, чем он горд, —
Тем ли, что имеет горб?
Он - как памятник себе,
Только листик на губе.
(Л. Мочалов)
Мой хвост не отличишь от головы,
Меня всегда в земле найдёте вы.
(Б. Тимофеев)
Я реке и друг, и брат,
Для людей трудиться рад.
Я машинами построен,
Сократить пути могу.
И от засухи, как воин,
Лес и поле берегу!
(Б. Тимофеев)
Ответы: жаворонок, сеялка, цыплёнок, вагоны, верблюд, червяк, канал.
2. Выполнение тестового задания устно (повторение числительного и местоимения).
1) Укажите неправильное утверждение:
а) имена числительные могут быть разными членами предложения;
б)имена числительные обозначают количество предметов, арифметическое число
или порядок предметов при счёте;
в)количественные числительные обозначают порядок предметов при счёте и
отвечают на вопрос какой?
2) Укажите имена числительные:
а) второклассник, двоиться, двойка;
б) удвоить, двухлетний, двойник;
в) второй, два, двое.
3) Укажите количественные числительные, обозначающие целые числа:
а) одиннадцатый (класс), в тысяча девятьсот сорок первом (году);
б)у пятерых (друзей), семеро (смелых);
в)сто пятьдесят (километров), (с) двенадцатью (килограммами).
4) Укажите словосочетание, в котором числительное пишется без мягкого знака на
месте пропуска:
а) пят..надцать человек;
б) восем.. часов;
в) пят..сот шест..десят дней.
5) Укажите группу словосочетаний, в которых содержится ошибка в склонении
числительных:
а) в тысячу девятьсотом году, с шестьмястами избирателями;
б)семьюстами восемьюдесятью студентами, около полутора часов;
в) к двадцать второму января, двухсот пятнадцати метров.
6)Укажите неправильное утверждение:
а) местоимение — это самостоятельная часть речи;
б)все местоимения изменяются по падежам, родам и числам;
в)возвратное местоимение себя не имеет формы именительного падежа, рода и
числа.
7)Укажите разряд местоимений мой, наш, твой, свой, ваш:
а) указательные;
б)отрицательные;
в)притяжательные.
II. Мотивация обучения
Я о себе такого мненья:
Огромна роль местоименья!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!
Вы согласны с таким мнением местоимения? Почему?
III. Первичное восприятие темы
Работа с учебником:
а)чтение теории А;
б)выполнение упражнений устно: упр. 635 — 1-2-я группы; упр. 636 — 3-я группа;
упр. 637 — 4-я группа;
в)чтение теории Б;
г) чтение текста молча. Беседа по вопросам. Упр. 638;
д)чтение теории В;
е)упр. 641 (устно).
IV. Закрепление навыков
1. Работа с текстом. Слушание текста «Заветная поляна».
2. Письмо. Составление письменного высказывания о личном опыте собирания ягод
или грибов.
V. Домашнее задание
Упр. 643 (письменно), упр. 646 (устно).
Индивидуальное задание. Сообщение на тему «Пейзаж в русской живописи».
Урок 62
Тема: притяжательные местоимения. Определительные местоимения.
Цели:
- продолжить знакомство с разрядами местоимений;
- учить распознавать формы притяжательных местоимений мужского рода
единственного числа в косвенных падежах;
- совершенствовать речевые навыки в составлении рассуждений на заданную тему;
- отрабатывать навыки и умения к переводу текста;
- воспитывать бережное отношение к природе.
Речевая тема: «Гонимы вешними лучами...». Наглядные пособия: учебник, картинная
передвижка «Русский пейзаж».
Тип урока: получение новых знаний.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Выполнение упр. 643 у доски.
2. Говорение, Устное высказывание, упр. 646.
II. Работа с текстом
Слушание текста «Гонимы вешними лучами...».
1.Озаглавьте текст, определите тип речи.
2.Какие краски использовали бы вы для изображения природы?
3.Что вы изобразили бы в первую очередь?
4.Говорение. Сообщение на тему «Пейзаж в русской живописи» (индивидуальное
домашнее задание).
5.Говорение. Составить рассуждение, обосновывая справедливость мнения: «Я уверен,
что для полного овладения русским языком нужно общение с пастбищами и лесами,
водами, старыми
ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головкой из-под куста
лещины» (К. Паустовский).
III. Работа с учебником
1. Чтение теории А.
2. Устно: упр. 651 — 1-2-я группы, упр. 655 — 3-4-я группы.
3. Чтение теорий Б, В.
4. Орфоэпическая разминка (стр. 303).
5. Письмо. Перевод текста: упр. 657 — 1-2-я группы, упр. 662 — 3-4-я группы.
IV. Подведение итогов
Оценить говорение (2-3 учащихся). Письмо (3-4 учащихся).
V. Домашнее задание
Упр. 654, 660 (письменно).
Лингвистическое выступление «Вопросительные местоимения» (2-3 учащихся).
Поэтическая подборка стихотворений С. Есенина о природе (2-3 учащихся).