Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса

Подождите немного. Документ загружается.

труда педагога и есть самое уязвимое место, вследствие чего предлагаемые

технологии оказываются невостребованными рядовыми педагогами,

потребителями продукции.

Частное не может заменить общее, к чему причастен педагог. Нельзя

добиться коренных изменений в качестве труда и существенно повлиять на

его результаты, если вносятся частичные изменения в профессиональную

деятельность. И это еще раз заставляет задуматься над содержанием понятия

"технология".

Что же должно быть положено в основу оценки существующих и

разработки новых педагогических технологий? Во-первых,

концептуальность. Во-вторых, четкое понимание сути той предметной

области, к которой имеет отношение педагог. В-третьих, конкретность

парадигмы конечной деятельности педагога. В-четвертых, понимание того,

что есть технология вообще и педагогическая, в частности. То есть речь идет

о понятийной характеристике той сферы, где будут разрабатываться и

применяться педагогические технологии. Рассмотрим содержание понятий и

их взаимосвязь.

Концепция – система взглядов на что-нибудь, основная идея чего-либо

(Толковый и другие словари). Технология – наука о выявлении

закономерностей определения и использования наиболее экономичных

производственных процессов (БСЭ).

Термин "технология" происходит от греческих корней: techne –

искусство, мастерство, ремесло + logos – наука, учение. В единстве двух

корней образуется слово, означающее учение или наука о мастерстве или

совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных

процессов, например, технология металлов, химическая технология,

технология строительных работ

и т.д. Этот же термин определяется

несколько иначе – совокупность методов обработки, изготовления,

изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката,

Словарь иностранных слов. – М., 1954.

осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как

науки – выявление физических, химических, механических и других

закономерностей с целью определения и использования на практике

наиболее эффективных производственных процессов.

Из приведенных определений явственно вытекают несколько очень

важных положений:

- для разработки технологий необходимо знание закономерностей,

характеризующих свойства, состояние связей и отношений конкретного

предмета труда;

- знать способы обработки предмета труда;

- уметь определять состояние предмета труда (диагностика);

- разрабатывать порядок (последовательность действий) для изменения

состояния предмета труда.

Указанные признаки технологий вообще означают, что надо прежде

всего определиться, что такое технология педагогического труда.

Педагогические технологии имеют отношение к сфере образования.

Если цели образования определяются как усвоение системы знаний, то и

технологии определяются как образовательные и оцениваются по объему и

качеству усвоения знаний. Однако кризис традиционной модели образования

привел к пересмотру содержания одной из основных категорий педагогики.

На ХХ-й Генеральной конференции ЮНЕСКО под образованием принято

считать процесс и результат совершенствования способностей и поведения

личности, при котором достигается социальная зрелость и индивидуальный

рост.

Этому определению не противоречит и другое: образование - процесс

педагогически организованный социализации, осуществляемый в интересах

личности и общества.

Приведенные определения понятия "образования" показывают, что

педагогические технологии оправданы в том случае, если они служат целям

Советский энциклопедический словарь. – М., 1979.

Alma mater, № 6, 1997 г.

ПЭ РАО, т. II, 1999 г.

образования - формированию целостной личности в целостном

педагогическом процессе.

Поэтому наша концепция состоит в следующем –

педагогическая технология может быть конструктивной, если

разрабатывается исходя из специфики системы "педагоги – учащиеся", смена

состояний которой есть целостный педагогический процесс.

Наиболее широкое хождение имеет определение понятия

педагогических технологий, предлагаемое В.В.Беспалько: педагогическая

технология это совокупность средств и методов воспроизведения

теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих

успешно реализовать цели образования. Педагогическая технология

предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти

цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность

объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых

результатов (ПЭ, РАО, т.II). Соглашаясь со второй частью - о научном

проектировании и поэтапном измерении достигаемых результатов, не можем

согласиться с другим - о существовании отдельных и независимых друг от

друга процессах обучения и воспитания. Личность есть целостное

образование и это связано с целостным педагогическим процессом (Ильин

B.C.), следовательно и педагогическая технология должна соответствовать

этому главному признаку педагогической деятельности.

Технология обработки металла не совпадает с технологией обработки

дерева. Здесь различные предметы труда, с разными качествами и

свойствами. Поэтому и технология реализации целостного

педагогического процесса имеет свою специфику, которая предопределяет

суть действий субъектов педагогического процесса – педагога и учащихся,

где личность преобразуется в деятельности.

Технологичность в подготовке педагога означает не только

определенный уровень, теоретических знаний, но и умение применять

полученные знания для необходимых преобразований объекта своей

Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М.: Педагогика, 1984.

профессиональной деятельности при решении вполне конкретных

практических задач реализации целостного педагогического процесса.

Поэтому нами предлагается следующее определение: педагогические

технологии - комплекс последовательных действий перевода теоретических

знаний в практическую реализацию функционирования целостного

педагогического процесса, обеспечивающую возможности саморазвития

личности педагогов и учащихся, результаты воплощения которой можно

измерять поэтапно и видеть динамику как развития личности, так и

коллектива.

Предлагаемое содержания понятия педагогических технологий

предполагает и определенные критерии технологичности педагогических

разработок:

а) концептуальность замысла;

б) четкие методологические позиции разработчиков;

в) системность в подходе к конкретным педагогическим явлениям;

г) отражение в технологии двустороннего характера педагогического

процесса;

д) определение места субъектов и их взаимодействия в

педагогическом процессе;

е) диагностичность получаемых результатов;

ж) воспроизводимость технологии в рабочих условиях любого учебно-

воспитательного учреждения.

Всем указанным признакам соответствует разработанная нами и

проверенная на практике технология реализации целостного

педагогического процесса. Под нашим руководством в русле единой

методологии и концепции разрабатывались и частные аспекты

педагогических технологий, связанных с реальной практикой школы и вуза,

подготовкой учителя.

Если технология есть единство цели и результата производственной

деятельности, то нельзя обойти вопрос об оценке качества разрабатываемых

педагогических технологий. Педагогический процесс есть смена состояний

системы "педагог – учащийся". То есть системообразующим фактором в

педагогическом процессе является личность – личность педагога, личность

учащегося. Если существуют в педагогическом процессе условия,

содействующие развитию и становлению личности в учебной

воспитательной деятельности учебного заведения, значит технология

реализации целостного педагогического процесса соответствует норме. Не

случайно в последние годы ряд исследователей педагогических явлений в

качестве методологии используют синергетику – межнаучную дисциплину,

рассматривающую проблему устойчивости систем (физических, химических,

технических, социальных).

Педагогический процесс есть частный случай социальных систем,

способных к самоорганизации и саморегулированию. Если педагогический

процесс реализуется с учетом активности его субъектов, то это вполне

соответствует законом синергетики. Но синергетика не исключает, а

предполагает необходимость глубокого знания педагогического процесса как

сложного явления объективной реальности.

В сфере нематериального производства, применительно к системе

"человек – человек" (и его частный случай "педагоги – учащиеся" мерилом

успешности функционирования становится сам человек, ибо в социальных

системах личность есть системообразующий фактор. Если не

удовлетворяются потребности человека в самореализации и

самоутверждении (а это в равной степени относится и к педагогике и к

учащимся), то производство, где должна функционировать система "человек

– человек", приходит в упадок. То есть проблема совершенствования

технологии педагогического труда так же актуальна, как и в других сферах

профессиональной деятельности.

Таким образом, технология реализации целостного педагогического

процесса выстраивается в содержательно логическую цепочку: - знание

теории целостного педагогического процесса (идеальная модель объекта

деятельности педагога) → владение методикой диагностики состояния

реального процесса в конкретном учебно-воспитательном учреждении →

использование теории объекта деятельности для моделирования

(прогнозирования) изменения состояния реального процесса в целом или его

законченных форм, ситуаций → определение порядка действий (алгоритмов

деятельности педагогов и учащихся). Для решения профессиональных задач.

В логике указанного развития событий поданы следующие разделы

настоящего пособия, представленные в единстве ознакомления с теорией

(лекции), углубленного осмысления основных теоретических положений

(семинары), преобразования теории в практические действия.

Вопросы для самоконтроля по 1 теме

1. Что такое технология как наука и технология как практика?

2. Почему понятие о технологии связывают с конкретным

производством (технология металлов, технология строительных материалов,

технология строительства и т.д.)?

3. Что такое педагогическая технология?

4. Почему технология педагогического процесса есть единство теории

ЦПП и последовательность практических действий его участников?

5. Почему различаются технология обучения и технология внеучебной

деятельности?

ТЕМА 2. СУЩНОСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА, ЕГО ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ

Работа над темой предполагает уяснения понятия "педагогический

процесс" в качестве объекта деятельности учителя. Следует иметь в виду, что

необходимость в пересмотре точки зрения на сущность объекта деятельности

учителя вызвана социальными изменениями. Так, на протяжении

тысячелетий школьная практика строилась таким образом, что в процессе

организованного воздействия на подрастающего человека формировалась го-

товность повиноваться, безусловная уверенность в неизменности

существующих порядков. Этот взгляд на роль личности был подвергнут

тщательному анализу К.Марксом, который обосновывает диаметрально

противоположное положение - "человек в такой же мере творит

обстоятельства, как обстоятельства творят человека". Эта новая точка зрения

на роль личности все более становится мерилом деятельности в подготовке

подрастающего человека к жизни.

Первые попытки обоснования активности ребенка в ХVI-ХVIII вв.

(Н.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо) и отстаивание этой позиции трудах

А.Дистервега, К.Д.Ушинского и других прогрессивных педагогов XIX века

нашли подтверждение в методологической оценке сущности активности

человека на физиологическом и психологическом уровнях (И.В.Сеченов,

В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

В результате этих исследований было установлено: активность личности есть

естественнее ее состояние, более того, личность формируется в деятельности,

какою деятельность, такова и личность. Необходимо обратить особое

внимание, что эти выводы, лежащие в основе пересмотре вопроса о сущности

педагогического процесса, в полной мере согласуются с целями воспитания в

современном мире - формировать гармонически развитую личность,

способную активно участвовать в творческой созидательной деятельности

общества.

Таким образом, если активность личности есть необходимое условие её

развития, то нужно отказаться от представления, что объект деятельности

учителя - ребенок, так как в педагогическом процессе должны быть две

активные стороны - учитель и коллектив учащихся (ибо личность

формируется в коллективе, создающемся на основе общественно значимой

деятельности).

На основании сказанного выше под педагогическим процессом следует

понимать процесс целенаправленного взаимодействия детей по усвоению

всего богатства культуры, накопленного предшествующими поколениями и

активного их участия в общественной жизни, происходящей под

руководством и при непосредственном участии педагога, воспитателя.

Предложенное определение понятия "педагогический процесс", во-первых,

по содержанию включает в себя как учебную, так и внеучебную деятельность

учащихся; во-вторых, отражает двусторонний характер самого процесса

(деятельность учителя и учащихся, см. схему 1); в-третьих, свидетельствует о

сложном характере взаимоотношений между учителем и учащимися. То есть

и учащиеся и педагог выступают в педагогическом процессе одновременно и

как объекты, и как субъекты-объекты воздействия и субъекты деятельности.

Схема 1

Педагогический процесс как функционирующая система

Из предложенного определения педагогического процесса видна

необходимость уточнения ряда понятий, которыми оперирует учитель в

деятельность

педагоги учащиеся

своей практической деятельности. Например, "обучение" - это та часть

педагогического процесса, в котором задачи формирования личности

подрастающего поколения решаются через организацию учителем

познавательной деятельности учащихся по усвоению основ наук; "форма

обучения" - способ обеспечения взаимодействия учащихся под руководством

учителя. Педагогический процесс - обмен деятельностью учителей и уча-

щихся. Учитель обучает школьников способам деятельности. Поэтому

элементы деятельности входят в структуру педагогического процесса.

Важно знать, что для понимания сущности педагогического процесса

необходимо усвоить весь состав его компонентов, отражающих не только

участников, но и элементы их деятельности: педагоги, учащиеся, родители,

цель, задачи, содержание, средства, формы, методы, приемы и задания, а

также особенности каждого из них, что даст возможность наметить

внутренние связи, объективно существующие между ними в реальном

педагогическом процессе.

Анализ взаимосвязи компонентов педагогического процесса важен не

только в плане повышения эффективности практической работы учителя, он

имеет существенное значение и для моделирования положительного опыта

школы, для получения предсказуемых результатов. Это возможно в том

случае, если взаимодействие компонентов педагогического процесса можно

рассмотреть как целостную систему.

Напомним, что выбор средств и методов, определяющих успех в

достижении поставленных задач, зависит от тех методологических позиций,

на которых находится педагог. Иначе говоря, построение системного

представления о педагогическом процессе связано со знанием его законов и

основных закономерностей. Знание законов педагогического процесса дает

педагогу ориентир, методологическую установку на организацию своей и

учащихся деятельности. В общефилософском плане "Закон есть отражение

существенного в движении универсума".

Закон поэтому отражает одну из

Ленин В.И. Философские тетради. ПСС, т. 29, с. 137.

сторон сущности, познание которого совпадает с переходом от

эмпирического уровня к теоретическому. Педагогика развивается как наука о

воспитании, той общественной функции, которая связана с усвоением

ненаследуемого, социального опыта предшествующих поколений

подрастающей сменой. То есть сущность воспитания и его цель есть

становление индивида, "человека как совокупности всех общественных

отношений" (отношений со всеми сторонами общественного бытия), которые

формируются в процессе усвоения социального опыта. Из этого следует, что

законами педагогического процесса, отражающим его сущность, могут быть

следующие:

- ребенок становится наследником социального опыта

предшествующих поколений только благодаря собственной активной

творческой деятельности;

- развитие индивида как личности, готовой к самореализации и

самоутверждению, с определенным социально-гражданским статусом

(совокупностью всех общественных отношений") происходит в процессе

социализации, вхождения в социум, во все более расширяющимся с

возрастом полем социальной активности;

- педагогов и учащихся объединяет кооперированная совместно-

разделенная деятельность, обеспечивающая успех всем и каждому участнику

педагогического процесса.

Законы педагогического процесса – его сущностные особенности и,

следовательно, проявляются как в целом, так и в частностях. Однако для

того, чтобы знать, чем обусловливается упорядоченность изменений в

педагогическом процессе, необходимо представить, как взаимосвязаны

явления, части, элементы (компоненты) процесса, как законы отражаются в

закономерностях.

Закономерности имеют тенденцию непрерывного возобновления,

неизменного повтора. Отсюда и термин – закономерность. Закономерности

есть отражение связей системы внутри самой себя и с системами более