Голубева О.Л. (гл. ред.) Строгоновская школа композиции

Подождите немного. Документ загружается.

ЗА ЕДИНЫЙ ПОДХОД

Об особенностях ведения композиционной работы

на кафедре художественного проектирования интерьеров

Исходным моментом в преподава-

нии дисциплины «Проектирование» на

нашей кафедре является отношение к

интерьеру как к неотъемлемой, а в оп-

ределенном смысле и главной части

архитектуры. Это определяет общую

направленность учебного процесса,

основная цель которого — постиже-

ние объективных закономерностей

организации и формирования внут-

реннего пространства. В целом эти

закономерности сводятся к принятой в

архитектуре еще с древних времен

классической формуле, которая отра-

жает единство пользы и красоты. С

целью достижения такого единства и

проходит вся композиционная работа

студентов над проектами.

Наличник Сухаревской

башни

в Москве,

1692-1701 гг. Обмеры.

В.

Малкова. I курс.

2000 г.

Препод.:

доц.

О.

И.

Кирьянов,

доц.

Г.

А. Свиридов, доц.

С.

В.

Григорьев

Колокольня Успенского

монастыря

г.

Александров

Владимирской облас-

ти,

XV/

е.

Северный

фасад.

И.

Никитина.

курс.

2002 г.

Препод.:

доц.

Г.

А. Свиридов,

доц.

Е.

Н.

Даутов,

ст.

препод.

В.

О.

Рыжиков,

мастер

И.

М. Чурсин

Однако в силу специфики Строга-

нова как художественного вуза ак-

цент в преподавании делается все же

на художественную сторону компози-

ции.

Это объясняется самим профилем

кафедры,

полное название которой —

«Художественное проектирование ин-

терьеров». Но это не значит, что учеб-

ный процесс направлен в сторону ос-

воения того негативного «оформи-

тельства», которое имело место в

относительно недалеком прошлом.

Сегодня преподавание на кафедре на-

целено на раскрытие художественных

качеств интерьера в органичной связи

с выявлением его функциональных

свойств. Именно в этом залог высоко-

го уровня проектов студентов.

Надо сказать, что преподавателям

кафедры оценивать эти проекты весь-

ма нелегко. Подчас не обходится без

бурных споров. Оно и понятно: качест-

ва того или иного проекта нередко

весьма противоречивы: при хорошей

форме может страдать содержание, и

наоборот. Довольно трудно дать оцен-

ку, учитывая при этом все стороны ра-

боты студента (последовательность,

напряженность, самостоятельность,

понимание сути композиции, проявле-

ние вкуса, графических умений и пр.).

И все же преподаватели кафедры

приходят к единому мнению, что под-

тверждает правильность принятого

подхода к композиционной работе.

Чрезвычайно сложным является,

пожалуй,

самый актуальный в наше

«эклектичное» время вопрос воспита-

ния художественного вкуса учащихся.

Каждому студенту предоставляется

возможность выразить личное отно-

шение к объекту проектирования. При

этом проектная работа нацелена не на

придумывание чего-то сверхнового, а

на достижение своеобразия компози-

ционного решения, отвечающего спе-

цифике назначения и архитектурным

особенностям объекта. Такая направ-

ленность не допускает проявления в

композиционной работе вкусовщины и

дилетантизма. Работа ведется не про-

сто на творческом, а на профессио-

нальном уровне. Проходит она по-раз-

ному. Одни преподаватели апеллируют

к чувствам — прививают студентам

264

вкус, показывая, как надо проектиро-

вать и графически представлять ин-

терьер. Другие обращаются к разуму

студентов, открывая перед ними пути

решения проблемы на основе объек-

тивного анализа примеров мировой

архитектурной практики. Однако в це-

лом кафедра стремится к совмещению

обоих направлений преподавания, к

утверждению единого подхода. Только

так можно воспитывать хороший вкус и

одновременно развивать столь необ-

ходимый в проектной работе здравый

смысл.

Большое значение на кафедре

придается выполнению студентами

I курса пропедевтических компози-

ционных заданий. Они сводятся к по-

строению формальных композиций,

предваряющих собственно художест-

венное проектирование разных по

назначению объектов предметно-

пространственной среды. Такие

задания предполагают детальную

разработку самых разных сторон ху-

дожественного формирования про-

странства — в частности, его мас-

штабное, цветовое и пластическое

построение. К изучению этих вопро-

сов в определенной степени относит-

ся выполнение заданий по архитек-

турным обмерам и проектной графи-

ке.

К сожалению, в последние годы

эти задания полностью заменили

собой собственно композиционно-

пропедевтические упражнения, что

заметно сказывается на качестве

дальнейшей проектной работы. Па-

раллельное ведение общего курса

«Основы композиции» в данном слу-

чае не решает проблему. На кафедре

интерьера требуется давать специ-

альные задания (подобные пропе-

девтическим заданиям ВХУТЕМАСа),

в ходе выполнения которых приходи-

лось бы решать не только архитек-

турные, но и художественные задачи

построения объемно-пространствен-

ных композиций. К этому, по мнению

многих преподавателей, необходимо

добавить расширенный ряд заданий,

связанных с графическим исполне-

нием проектов (изучением разных

техник проектной графики, а не толь-

ко классической отмывки).

Макет

рельефа

местности.

В. Малкова.

I курс (Iсеместр). 1999 г. Препод.:

доц.

О.

И.

Кирьянов, мастер

И.

М. Чурсин

Макет

рельефа

местности.

Ю. Шкерина.

I курс (I

семестр).

1999

г.

Препод.:

доц.

О.

И.

Кирьянов, мастер

И.

М. Чурсин

Проект витрины магазина

«Чайный

дом».

Н. Заворотищева. I курс

(II

семестр). 2000 г.

Препод.:

доц.

О.

И. Кирьянов, доц.

Г.

А. Свири-

дов,

доц.

С.

В. Григорьев

Фрагмент

макета

местности.

Н.

Завороти-

щева. I курс (I семестр). 1999

г.

Препод.:

доц.

О.

И.

Кирьянов, мастер

И.

М. Чурсин

Следует отметить, что единый

подход к процессу учебного проек-

тирования предполагает параллель-

ное изучение закономерностей ху-

дожественной и функциональной

разработки интерьера. Студентам

преподаются дисциплины по строи-

тельным конструкциям и отделоч-

ным материалам. В планах кафедры

стоит вопрос о возрождении курса

«Типы зданий», в котором должны

265

раскрываться методологические ос-

новы разработки интерьеров разно-

го назначения. В настоящее время

отдельные аспекты этого курса

включены во вводные лекции по

проектированию.

Курс «Проектирование» расширя-

ется и углубляется путем разработки

фрагментов и деталей интерьера, что

аналогично стадии рабочего проекти-

рования,

имеющего место в архитек-

турном институте. На кафедре в раз-

ные периоды времени этот вид учеб-

ной деятельности имел разное

название и содержание. В 60-70-е

годы упор делался на производствен-

но-практическую сторону обучения, в

80-90-е — на изучение художествен-

ных свойств разных материалов. Се-

годня кафедра стоит перед вопросом,

в каком направлении ей двигаться.

Думается, наиболее перспективным

является объединение разных путей

решения проблемы. Необходимо глу-

бокое освоение конструктивно-тех-

нической и художественной сторон

детальной разработки интерьера. Это

направление сложнее, чем раздель-

ное — художественное и производст-

венное — обучение, но быстрее ведет

к достижению цели. Суть его заклю-

чается в выполнении заданий как

творческого плана (работа в мастер-

ских института, исполнение макетов и

изделий из разных материалов), так и

технического — разработка констру->

ктивных чертежей фрагментов и де-

талей интерьера.

Единый в основе процесс обучения

строится по принципу увеличения

объема и усложнения содержания за-

даний.

Первое задание представляет

собой построение простой фронталь-

но-пространственной композиции.

Здесь студенты впервые решают

композиционную проблему — устано-

вление взаимосвязи формы и функ-

ции проектируемого объекта. Далее

осуществляется переход от проекти-

рования неглубокого пространства к

разработке относительно глубокого.

Главной задачей становится образ-

ное решение интерьера, отвечающего

его назначению. Следующее зада-

ние — построение открытой объемно-

пространственной композиции с ор-

ганичным включением проектируе-

мого объекта в природное окружение.

В круг решаемых проблем входят

также несложные конструкции. Затем

следует разработка архитектурного

объекта — загородного дома. Акцент

переносится на решение более слож-

ных функциональных задач: планиро-

вочных, конструктивных и т. д. Как

правило, за «строгим» заданием по

проектированию загородного дома

следует интересная работа над ин-

терьером кафе или ресторана, позво-

ляющая студентам проявить макси-

мум фантазии и индивидуальности.

Основная задача — создать яркий,

запоминающийся художественный

образ интерьера. Именно здесь про-

веряется способность учащихся не

просто «оформлять» интерьер, а

формировать стилистически выдер-

жанное, целостное внутреннее про-

странство, построенное по объектив-

ным законам интерьерной компо-

зиции.

На старших курсах разрабатыва-

ются специфичные по назначению ин-

терьеры — банков, вокзалов и т. д.

Главная композиционная задача та-

кой разработки — четкое выполнение

самых разных функциональных тре-

бований при достижении художест-

венной выразительности интерьеров.

В числе специфичных заданий — про-

ектирование интерьера музея. Выпол-

няется оно на основе разработки те-

матического плана построения экспо-

зиции.

Особым является задание по

проектированию выставки. В отличие

от музея, выставка строится на основе

создания яркого, впечатляющего

представления экспонатов. Студенты

решают пространство как своего рода

пространственную рекламу. Им пред-

лагается не просто «оформить» вы-

ставку, как это делалось раньше, а

разными функционально-художест-

венными средствами создать целост-

ную среду, способствующую воспри-

ятию и запоминанию выставочной

экспозиции. В ходе выполнения сле-

дующего задания — преддипломно-

го — разрабатывается тема, непо-

средственно связанная с дипломным

проектированием. Ее суть — проекти-

рование интерьерного комплекса, то

есть нескольких функционально

свя-

занных между собой помещений, и

создание на их основе целостного ху-

дожественного ансамбля.

Выполнение дипломной работы —

завершающая стадия всей проектно-

композиционной работы будущих

специалистов по интерьеру. Студент

получает индивидуальное задание и

выподняет его на основе персональ-

ной программы проектирования.

Дип-

ломная работа носит самостоятель-

ный характер, руководитель только

266

Проект интерьера кафе.

Е.

Гаврилова.

курс.

Препод.:

проф. В. Б.

Устин,

проф. М.

Н.

Бородулина

Проект

летнего кафе. М. Малый.

курс

(II

семестр).

2001 г.

Препод.:

доц.

О.

И.

Кирьянов, доц.

Г.

А. Свиридов, доц.

С.

В.

Григорьев

Проект загородного дома и его интерьеров.

Е.

Кириллова.

V курс (I семестр). 2002 г.

Препод.:

В.

Б.

Устин,

М.

Н.

Бородулина

Проект жилого

дома.

Д.

Питанов.

III

курс (I

семестр).

2002 г.

Препод.:

доц.

О.

И. Кирьянов, доц.

Г.

А. Свиридов, доц.

С.

В.

Григорьев

2ву

"^ ." . '•'

Профессор

Л.

М. Поляков на занятиях.

Начало 1960-х гг.

помогает выпускнику решать стоящие

перед ним творческие задачи. Важ-

ной особенностью диплома является

выбор темы, связанной с реальным

архитектурным проектированием.

Часто работа оценивается архитекто-

рами-практиками с позиций возмож-

ной ее реализации. Это важное

обстоятельство накладывает допол-

нительную ответственность на ди-

пломников: они стремятся строить

композицию с расчетом на ее вопло-

щение в жизнь.

Можно сказать, что высокий уро-

вень дипломных проектов — свиде-

тельство правильности принятого на

кафедре единого подхода к проекти-

рованию интерьера.

В.

Б. Устий, профессор, кандидат ис-

кусствоведения. Выпуск 1966

г.,

препо-

дает в Строгановке с 1968 г.

Профессор

А. М.

Шепелев

со студентом

В.

Дунушкиным. Начало 1960-х гг.

268

Проект

базы отдыха в

Подмосковье.

В. Малкова.

Шкуре. 2001-2002

гг.

Препод.:

доц.

О.

И.

Кирьянов,

доц.

С.

В.

Григорьев

269

О ПРЕПОДАВАТЕЛЯХ И ОБУЧЕНИИ

Из воспоминаний Н. К. Соловьева

«Отделка зданий» (03), «Внутрен-

няя отделка зданий» (ВОЗ), «Проекти-

рование интерьеров, выставок и рек-

лам» (ПИВР), «Художественное проек-

тирование интерьеров» — все эти

названия,

данные в хронологическом

порядке, отражают эволюцию подхода

к проектированию интерьеров в Стро-

гановском училище (институте,

уни-

верситете) в течение 47 лет существо-

вания кафедры интерьера. Менялось

время,

менялась архитектура — соот-

ветственно, менялись и учебные про-

граммы подготовки художников по ин-

терьеру. Однако общим для всех эта-

пов было стремление к усилению

архитектурной основы в учебной твор-

ческой работе, акцентированию за-

дач архитектурного композиционного

мышления, пониманию студентами

пространственной структуры различ-

ных сооружений, сложной взаимосвязи

функциональных, эстетических и

кон-

структивных факторов организации

270

Проект

интерьеров театра. О. Кирьянов.

IVкурс (Iсеместр). 1993 г.

Препод.:

проф. А. И. Свиридов,

проф.

В.

Г.

Маленкова,

проф.

М.

И.

Бородулина

интерьера в контексте проблем архи-

тектурного формообразования. Основу

подобного подхода заложили выдаю-

щиеся мастера советской архитектуры

Л.

М.

Поляков и Г. А. Захаров, бывшие

заведующими кафедрой интерьера в

первое

двадцатилетие ее существова-

ния.

Эта тенденция развивалась та-

лантливым учеником Захарова про-

фессором А. И. Свиридовым, руково-

дившим кафедрой в последующие

годы,

и всем педагогическим составом

кафедры.

На

кафедре интерьера в различное

время преподавали такие известные

архитекторы, как В. Г. Гельфрейх,

В. П. Калмыков и 3. Н. Нестерова;

крупный специалист по проектиро-

ванию выставочных экспозиций

Н.

П.

Гришин;

талантливый архитектор

конструктор К. П. Пчельников; архи-

тектор,

художник по гобеленам и пре-

красный мастер акварели Н. В. Мель-

никова;

архитектор и график Б. Е. Си-

маков; ученица Г. А. Захарова

профессор В. Г. Маленкова, работаю-

щая на кафедре с момента ее осно-

вания;

архитекторы А. И. Зайцев,

Л.

М. Холмянский, К. В. Мистюк,

Г. И. Кулебакин, О. М. Безухов,

В. А. Орзул; конструкторы В. И. Дол-

гопятова

Ю. А. Соломенцев, выпуск-

ники кафедры С. Н. Гречанников,

А. М.

Панин,

Н. И. Васильева, В. Б. Ус-

тин,

М. Н. Бородулина и А. Н. Стасюк,

который в настоящее время возглав-

ляет кафедру. Все эти педагоги имели

собственный взгляд на архитектурно-

художественные проблемы, связан-

ные с проектированием интерьеров,