Дипломная работа - Особенности агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ
Соловьева Елена Александровна
Особенности агрессивности подростков из семей с различными тинами
воспитания
Выпускная квалификационная работа по специальности: 050706. 00 -
Педагогика и психология с дополнительной специальностью
специальная психология
Научный руководитель: кандидат
психологических наук,
профессор
Агапов B.C.
Орел 2009
Содержание
Введение.........................................................................................................4
Глава I.
1. Проблема агрессивности в психологии
1.1. Теории агрессии...............................................................................7
1.2. Агрессия и агрессивность.............................................................16
1.3. Детерминанты агрессивности.......................................................21
2. Психологическая характеристика подросткового возраста
2.1. Подходы к проблеме подросткового возраста в зарубежной и
отечественной психологии..........................................................................27
2.2. Психологические особенности подростков........................................37
2.3. Агрессивность подростков...........................................................43
3. Особенности семейного воспитания и агрессивность подростков
3.1. Проблема воспитания в семье......................................................51
3.2. Характеристика подходов к проблеме выделения типов
родительского отношения и стилей семейного воспитания............52
3.3. Роль семьи в формировании, закреплении и проявлении
агрессивности подростков...................................................................64
Выводы по теоретической части исследования
Глава II. Экспериментальное исследование зависимости типа
воспитания и агрессии подростков
1. Цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования........................74
2. Структура исследования..........................................................................75
3. Методики, применяемые в исследовании
3.1.Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.
Эйдмиллера и В.В. Юстицкиса............................................................78
3.2. Опросник родительского отношения Варга А.Я, Столина В.В..84
3.3. Опросник А. Баса и А. Дарки......................................................89
3.4. Тест «Несуществующее животное».............................................91
2
4. Анализ и интерпретация результатов
4.1. Типы семейного взаимоотношения испытуемых......................92
4.2. Особенности родительского отношения к подросткам.............96
4.3. Агрессия и враждебность подростков из семей с различными типами
воспитания............................................................................................98
4.4. Агрессивность подростков из семей с различными типами
воспитания..........................................................................................101
Выводы по экспериментальной части исследования
Заключение................................................................................................108
Литература.................................................................................................111
Приложения
3
Введение
Проблема агрессивности в детско-подростковом сообществе в
настоящее время весьма актуальна. С фактами агрессивного поведения можно
столкнуться в любом месте (в школе, во дворе и т.д.) и, практически, в любое
время. Отмечается учащение случаев демонстративного и вызывающего
поведения подростков по отношению к младшим по возрасту, сверстникам и
взрослым. Жестокость и агрессивность все чаще стали проявляться в самых
крайних формах.
Результаты исследований показывают, что агрессивность формируется в
детском и подростковом возрасте. Первоначально агрессивные поступки
детей оказываются обусловленными сиюминутными побуждениями без учета
и понимания их нравственного значения. В результате неоднократного
повторения такого поведения, при отсутствии должной оценки и
корректирующих воздействий, оно постепенно становится устойчивым, не
связывается более с конкретной ситуацией, в которой первоначально
возникает, и превращается в черту личности.
У агрессивных лиц формируется готовность воспринимать и оценивать
объекты, ситуации, действия других людей как угрожающие или враждебные
и поступать по отношению к ним в соответствии с данной оценкой. Нередко
агрессивные действия не расцениваются человеком таковыми, а считаются
естественными, морально оправданными (это обусловлено механизмами
психологической защиты и самореабилитации). В обществе же проявления
агрессивности оцениваются крайне отрицательно.
Исследователи утверждают, что некоторый уровень агрессивности
человеку, в том числе подростку, жизненно необходим. Потребности
индивидуального развития и общественной практики требуют актуализации
способностей к устранению препятствий, а подчас и к физическому
преодолению того, что противодействует этому процессу. Полное отсутствие
агрессивности приводит к податливости, невозможности занимать активную
4
жизненную позицию. В то же время, если не предпринимать адекватные
меры, из нормального явления оно может перерасти в деструктивное, которое
помешает подростку удовлетворить важнейшие потребности, присущие
данному возрасту, нарушит процесс социализации.
В настоящее время актуально тщательное изучение детерминантов,
форм проявления агрессивности, поиск приемов и способов предупреждения
и коррекции агрессивного поведения.
На сегодняшний день выделен целый ряд факторов, способствующих
возникновению, закреплению и проявлению агрессивности. Среди них:
биологические факторы, массовая культура, СМИ, и т.д. Одним из
важнейших выступает семья как главный институт воспитания. То, что
ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей
жизни. Ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей по
своему влиянию на его личность. Однако необходимо учитывать, что семья
может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора личностного развития. Положительное воздействие состоит в том,
что никто, кроме самых близких для ребенка людей, не относится к нему
лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем,
никакой другой социальный институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Несомненна
роль специфики семейного воспитания в возникновении, закреплении и
проявлении агрессивности детей и подростков (Паренс Г., 1997).
В силу сказанного, в своей квалификационной работе нам показалось
интересным изучить особенности проявления агрессивности подростков в
зависимости от типа семейного воспитания.
Целью нашего исследования является изучение агрессивности
подростков из семей с различными типами воспитания.
Объектом исследования выступают средние и старшие подростки.
Предмет исследования - агрессивность подростков из семей с
пличными типами воспитания.
5
Гипотеза исследования: агрессивность подростков связана с типом
семейного воспитания: подростки из «Благополучных» семей менее
агрессивны, чем их сверстники из «Относительно благополучных» и
«Неблагополучных» семей.
Для проверки выдвинутых гипотез и конкретизации цели нами
были сформулированы следующие задачи:
1. Произвести анализ подходов к проблеме агрессивности в
зарубежной и отечественной психологии;
2. На основе литературных данных дать психологическую
характеристику подросткового возраста; выделить особенности и факторы
возникновения, закрепления и проявления агрессивности подростков;
3. Выявить типы негармоничного воспитания в семьях испытуемых;
4. Определить особенности родительского отношения к подросткам,
составляющим выборку исследования;
5. Выделить группы семей испытуемых («Благополучные»,
Относительно благополучные», «Неблагополучные»), в зависимости от
типа воспитания, реализуемого в них;
6. Выявить агрессивность и враждебность у подростков из семей с
различными типами воспитания;
7. Разработать программу психологической коррекции агрессивности
для подростков и выработать рекомендации для родителей по
взаимодействию с агрессивными подростками.
6
Глава I.
1. Проблема агрессивности в психологии.
1.1. Теории агрессии.
Одной из первых теорий агрессии стала этологическая, в которой
агрессивность человека объясняется чисто биологически - как средство
выжить в борьбе с другими существами, как средство защиты и утверждения
себя, своей жизни через уничтожение или победу над соперником. В этом
смысле мужчина, будучи активным защитником своей и сородичей жизни,
биологически запрограммирован на агрессивность.
Эта точка зрения нашла свое отражение в работах К. Лоренца, который
считает, что агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за
выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых
существ. К. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развился в ходе
длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные
функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком
географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная
утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает
улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставить потомство
сумеют только наиболее сильные и энергичные. В-третьих, сильные
животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.
Автор считал, что агрессивная энергия генерируется в организме
спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, накапливаясь с течением
времени. Развертывание явно агрессивных действий является совместной
функцией, с одной стороны, количества накопленной агрессивной энергии; с
другой - силы особых, облегчающих разрядку агрессии стимулов в
непосредственном окружении. Другими словами, чем больше количества
агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул
7
нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с
момента последнего агрессивного проявления прошло достаточно времени,
подобное поведение может развернуться и спонтанно, в отсутствие
высвобождающего стимула (Лоренц К., 1994).
К. Лоренц допускает возможность регуляции агрессивности и возлагает
надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое
будущее. Однако другие приверженцы этологической теории считают, что
люди при всем своем желании не могут осуществлять контроль над своей
агрессивностью, поэтому войны, убийства, стычки неизбежны и, в конце
концов, человечество погибнет в ядерной войне.
Начало изучения психологических механизмов агрессивности связано с
именем 3. Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта – жизни
созидательное начало в человеке, проявляющееся в сексуальном влечении,
Эрос) и смерти (разрушительное начало, с которым и связывается
агрессивность, Танатос). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные.
Потому и агрессивность - неотъемлемое свойство человеческой природы.
Накапливающаяся энергия агрессивного драйва время от времени должна
получать разрядку во вспышках агрессивности (Фрейд З., 1999).
Таким образом, взгляды Фрейда крайне пессимистичны: агрессия
имеет врожденный характер; агрессия неизбежна в поведении человека;
агрессия всегда обращена на других людей, иначе она погубит самого
человека.
Психологи, придерживающиеся психоаналитических представлений,
считают, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, агрессивная
энергия должна постоянно разряжаться (в наблюдениях за жестокими
действиями, разрушении неодушевленных предметов, участии в спортивных
состязаниях, достижении позиций доминирования, власти и пр.).
Для А.Адлера агрессивность является неотъемлемым качеством
сознания, организующим его деятельность. Универсальным свойством живой
материи он считает соревновательность, борьбу за первенство, стремление к
превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными
8
только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное
сознание порождает различные формы агрессивного поведения - от открытого
до символичного. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает
символические формы, связанные с причинением боли и унижением. По
мнению автора, агрессивность является естественной сознательной или
бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из желания
индивида ощущать себя субъектом, а не объектом (Адлер А., 1995).
В русле психоаналитического подхода причиной возникновения
агрессивного поведения занимался и Д. Доллард. Он разработал теорию
фрустрации-агрессии, в которой агрессивное поведение рассматривается как
ситуативный процесс. Агрессия всегда есть следствие фрустрации, а
фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Причем, степень фрустрации
зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия,
значительности препятствия и количества целенаправленных действия. Страх
наказания или осуждения за агрессию, направленную на источник
фрустрации, может обусловить смещение агрессивного побуждения на
какую-нибудь другую мишень или даже на самого фрустрированного.
Помимо основных понятий агрессии и фрустрации, рассматриваемых
неразрывно, данная теория оперирует также ключевыми понятиями
торможения и замещения.
Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за
ожидаемых отрицательных последствий. Торможение любого акта агрессии
прямо пропорционально силе ожидаемого наказания. Кроме того,
торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной
фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого
как виновник этого торможения.
Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях,
направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника
фрустрации.
Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии
является эффект катарсиса. Его суть состоит в том, что физическое или
9
эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному
облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и
ослабляется готовность к агрессии (по Берон Р., Ричардсон Д., 1997).
Более поздние исследования показали, что между фрустрацией и
агрессией вовсе не однозначная связь. Было замечено, что люди довольно
часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя
агрессивно, и наоборот. Психологи стали говорить, что фрустрация вызывает
озлобленность и эмоциональную готовность к агрессии. Сторонники
фрустрационной теории согласились с этим и несколько видоизменили свою
позицию. Представителем такой модифицированной формы теории
обуславливания агрессии фрустрацией является Л. Берковиц. Агрессия, по его
мнению, - функция сложного взаимодействия между врожденными
склонностями и усвоенными реакциями. Он ввел новую переменную,
характеризующую возможные переживания, возникающие в результате
фрустрации, - гнев, как эмоциональную реакцию на фрустрирующий
раздражитель.
Л. Берковиц признавал также, что агрессия не всегда является
доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях
может подавляться. В концептуальную схему «фрустрация-агрессия» Л.
Берковиц ввел три существенных поправки:
1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но
она стимулирует готовность к ним;
2. даже при состоянии готовности агрессия не возникает без
надлежащих условий;
3. выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных
действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.
В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность
реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна
играет ведущую роль (Берковиц Л., 2001). Более того, далеко не всякая
агрессия провоцируется фрустрацией. Она может быть обусловлена,
например, «позицией силы» и выражением властности.
10