Дипломная работа - Особенности агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

а) ребенку предъявляются некоторые требования, свобода и

самостоятельность ограничиваются жесткой системой запретов и

ограничений, нарушение которых строго карается. Такая ситуация

способствует невротизации, чрезмерной чувствительности к фрустрации,

озлобленности детей, а также может приводить к акцентуациям характера;

б) преобладает вседозволенность, ребенку все можно. Если в семье и

чествуют какие-то запреты, то он их легко нарушает. Ребенку предоставляется

полная свобода в определении собственного регламента жизни, выбора

друзей, пристрастий.

Повышенная моральная ответственность. Характерно сочетание высоких

требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны

родителей, минимальной заботой о нем. Такой стиль встречается в семьях,

где существует атмосфера эмоционального равнодушия и вседозволенности,

но при этом родители ожидают и требуют от подростка гораздо больших

результатов, чем он может достичь реально. На этот подход к воспитанию

ребенка также накладывается приверженность родителей к применению

строгих наказаний даже за незначительные нарушения, поведения. В

результате у подростка появляется устойчивая реакция оппозиции, которая

проявляется в категорических отказах выполнить какие-либо поручения,

заниматься нелюбимым делом, нарочитой грубости, непослушании.

Медленно накапливающаяся обида нередко проявляется в продуманных,

заранее спланированных действиях, направленных на то, чтобы отомстить

«обидчикам»: дети могут портить вещи родителей, писать на стенах

нецензурные слова, заниматься оговорами и пр.

Неустойчивый стиль воспитания. Этот стиль характеризуется

неожиданной для ребенка сменой отношений с переходами от строгости к

потворству, от значительного внимания к эмоциональному отвержению.

Неустойчивый стиль воспитания формирует у ребенка черты упрямства,

постоянного намерения поступать наоборот.

Помимо этого, авторами выделяются следующие отклонения в стиле

родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение

мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы

родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских

чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта

между супругами в сферу воспитания (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.,

1992).

Таким образом, исследователи выделяют различные типы

неблагополучий в семьях, способствующих возникновению разного рода

отклонений в поведении детей. Проведенный нами анализ позволяет

констатировать, что имеющиеся классификации не противоречат, а зачастую

дополняют друг друга.

3.3. Роль семьи в формировании, закреплении и проявлении

агрессивности подростков.

Особый интерес для нас представляет выяснение роли родителей в

появлении, закреплении и проявлении агрессивности у подростков.

Так, согласно Споку Б., нормальными явлениями могут считаться:

замахивание годовалого ребенка на мать за то, что она сделала что-то

неприятное ребенку, попытка двухлетнего ребенка ударить другого ребенка,

отнявшего в песочнице игрушку, лопаткой по голове и др. Все эти реакции

гнева являются ситуативными и адекватными, но они могут «перерасти» в

нарушение. Любое нарушение берет начало из конкретной ситуации.

Условиями «перерастания» реакции гнева в нарушение являются:

- постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает

ребенок и «заражается» их агрессивностью. Это обусловлено тем, что система

эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу эмоциональной

саморегуляции его родителей;

- проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения

беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;

- длительные и частые фрустрации, источником которых являются

родители или какие-либо обстоятельства;

- унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей (по Силяева

В.Г., 2002).

Некоторые исследования убедительно демонстрируют специфическую

зависимость между ответственностью родителей и агрессивностью детей. Гак,

Э. Джонс наблюдал в лабораторных условиях за тем, как общаются со своими

мамами и другими детьми лети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев.

Среди множества различных параметров измерялось время, через

которое мать берет ребенка на руки, после того как он заплакал или протянул

к ней руки; фиксировалось также агрессивное поведение, направленное на

других (например, удары, укусы, толчки, стремление отобрать какой-либо

предмет). Дети, к которым матери не торопились подходить, вели себя более

агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на плач или приглашение

к контакту (по Силяева Е.Г., 2002).

В подростковом возрасте ряд обстоятельств: переход от опекаемого

взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного

обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная

гормональная перестройка организма - делают ребенка особенно уязвимым и

податливым к отрицательным влияниям среды.

Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные

взаимоотношения в семье. Становление как положительных, так и

отрицательных черт, напрямую зависит от стиля родительского воспитания,

от характера и количества дисциплинарных взысканий и наказаний.

Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности,

непостоянства, враждебности и асоциального поведения.

Если в семье ребенку не достает любви, заботы, внимания, т.е. нет

эмоционального отклика, то он будет пробовать разные способы, чтобы

компенсировать это. На хорошие поступки такие родители обычно

реагируют, принимают как должное. А вот агрессивные, вызывающие

реагируют незамедлительно и эмоционально. Ребенок может быть наказан,

ему будет больно и обидно. Но он стал объектом внимания, к нему обращены

эмоции и ребенок тем доволен (скорее, бессознательно). Так постепенно, а

вернее последовательно, родители сами закрепляют негативное поведение

детей. Кроме того, дети в момент наказания тоже переживают гнев, который

доводит к агрессии. Не видя ласки, сочувствия, переживания, дети из таких

семей не обучаются этим чувствам, что способствует формированию

агрессивной личности.

Таким образом, можно выделить три типа развития и закрепления

детской агрессивности:

1) нет образца для воспитания сочувствия и переживания, любви

личность ребенка формируется без опоры на эти чувства);

2) агрессивное поведение демонстрируется родителями (копируется

ребенком);

3) агрессивное поведение закрепляется на поведенческом уровне

(родительское внимание) (Шапарь В.Б., 2002).

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес

социальных психологов, — это характер семейного руководства, то есть

действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь

истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются

редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики

невмешательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не

обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его

поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за

поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за

неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно

поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе

поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно

предопределяет становление агрессивного поведения (Ковалев СВ., 1987).

Изучение зависимости между практикой семейного руководства и

агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости

наказаний, а также на контроле родителей поведения детей. В общем и целом

выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем

агрессивности детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми

коррелирует с высоким уровнем ассоциальности, зачастую

сопровождающимся агрессивным поведением.

Использование физических наказаний как средства воспитания детей в

процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей».

Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться

для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может

провоцировать агрессивность в дальнейшем.

Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться

избегать родителей или оказывать им сопротивление. Если они «не

сгибаются» под ударами «карающих мечей», вряд ли потом они усвоят

другие, не такие горькие уроки, которые помогли бы им социализироваться.

Аверсивное обращение может, в конце концов, привести ребенка в компанию

людей, демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискованное

поведение, которое действительно должно быть наказано».

В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей,

они могут забыть причину, породившую подобные действия. Фактически

стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого

поведения. Если после сурового наказания ребенок расстроен или рассержен,

он из-за боли может забыть, за что его наказали.

Дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего

воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить,

своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор,

пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не

примут правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые

предотвратили бы необходимость наказаний в дальнейшем. По сути дела,

наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного

поведения, но не устраняет его.

У ребенка непоследовательные наказания ассоциируются с агрессией.

Родители, которые грозятся наказать, но не осуществляют свои угрозы на

практике, по сути дела учат ребенка игнорировать их самих. Тот, кто

сотрясает словами воздух - предъявляет негативные вербальные стимулы или

постоянно командует ребенком - неумышленно дает ему понять, что команды

и угрозы не имеют большого значения. Наказание окажется наиболее

эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и

то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один

раз наказать за проступок, а в другой раз - проигнорировать подобное

поведение (Бодалев А.А., 1981).

В ряде исследований выявлена зависимость между негативными

взаимоотношениями в паре «родитель-ребенок» и агрессивными реакциями

со стороны ребенка. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной

группе они принадлежат) плохие отношения с одним или обоими родителями,

если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают

родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную

деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут

отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по

отношению к своим родителям.

Дети из неблагополучных семей менее подготовлены к

систематическим школьным занятиям, более возбудимы, раздражительны,

что усложняет им усвоение школьной программы, приводит к трудностям и

неудачам в учебе. Но вместо помощи и в школе, и в семье они слышат

обвинения в лени, тупости, нежелании учиться, их наказывают. 60%

осужденных подростков отмечали, что именно плохая учеба в школе чаше

всего вызывала ссоры в их семьях.

Отсутствие одобрения и помощи со стороны взрослых (родителей,

учителей) в ведущей деятельности - учебе - приводит к тому, что важнейшие

потребности ребенка этого возраста - в одобрении окружающих,

самоуважении - начинают блокироваться, постепенно создавая глубокий

внутренний дискомфорт. Стремясь найти выход из подобного состояния,

подростки пытаются компенсировать школьные проблемы бравадой,

грубостью, нарушением порядка на уроках и переменах, драками. Таким

образом, несостоятельность в учебе и отторжение от коллектива - еще одно

крупное поражение на жизненном пути после первого, нанесенного

родителями. Неудачи (фрустрации) объективно подталкивают к поиску

других, доступных средств самоутверждения.

Образовавшийся в позитивной системе общения вакуум подросток

пытается чем-то заполнить, он ищет и находит похожих на себя сверстников

и в этой группе обретает общественный статус, получает возможность

удовлетворить жизненно необходимую потребность в общении и признании.

Если в неформальной подростковой группе насильственные действия обычны

и подросток не только подвергался им, но и отвечал на них, он рискует

закрепить поведенческие навыки агрессивности. Ссоры, драки между собой,

применение физической силы при решении конфликтов с незнакомыми

людьми укрепляют стереотип поведения, связанный с применением силы как

средства разрешения споров (Шапарь В.Б., 2002)

Итак, тип отношения родителей к ребенку и стиль семейного

воспитания, в целом, оказывают влияние на формирование личности ребенка.

Решающее влияние на появление, закрепление и проявление агрессивности у

детей и подростков оказывают: эмоциональное отвержение, применение

наказания, особенно, если оно по силе не соответствует проступку,

демонстрация образцов агрессивного поведения родителями, длительные и

частые фрустрации, вызываемые унижением, оскорблениями ребенка

родителями.

Выводы по теоретической части исследования.

Проблема агрессивности в детско-подростковом сообществе в

настоящее время весьма актуальна в силу двух обстоятельств. С одной

стороны, внутри него значительно увеличилось число и интенсивность

агрессивных проявлений, с другой - агрессивность формируется в основном в

детском и подростковом возрасте.

Разнообразие теорий, пытающихся объяснить агрессивное поведение,

можно условно свести к трем основным подходам. Первый определяет

агрессию, как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между

сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты

человека (К. Лоренц, З. Фрейд, Э. Фромм, А. Адлер). Представители второго

подхода рассматривают агрессивное поведение как ситуативное действие,

возникающее под действием фрустрации (Д. Доллард, Л Берковиц). А.

Бандура является автором теории социального научения, в которой агрессия

определяется актуальными социальными условиями в сочетании с

предшествующим научением.

Существует значительное число подходов к определению агрессии.

Чаще всего она понимается как активное вредоносное воздействие.

Распространенное определение агрессии как «...реакции, как физического

действия или угрозы такого действия со стороны одного человека, которая

уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого человека,

в результате чего организм другого человека получает болевые стимулы» (А.

Басс).

Агрессивность - свойство личности, заключающееся в готовности и

предпочтении использования насильственных средств для реализации своих

целей.

В основном агрессивное поведение оценивается обществом резко

отрицательно, однако ряд исследователей утверждает, что некоторый

уровень агрессивности для человека жизненно необходим.

Выделяют внешние и внутренние факторы, влияющие на возникновение

агрессии. Внешние факторы включают особенности ситуации шли

окружающей обстановки (провокация, сторонние наблюдатели, СМИ,

высокая температура воздуха, шум, теснота и т.д.). К внутренним факторам

относят: личностные черты, индивидуальные установки и склонности,

раздражительность, боязнь общественного неодобрения, враждебность,

расовые предрассудки и т.д. В качестве детерминанты агрессии

рассматривают и генетическую предрасположенность.

Одним из важнейших факторов, который может повлиять на

возникновение, закрепление и проявление агрессии является семья. В ней

ребенок проходит первичную социализацию, воспринимает нормы поведения.

В зависимости от взаимоотношений, царящих между членами семьи,

отношения родителей к ребенку и стиля воспитания у него формируется тот

или иной стиль поведения, те или иные характерологические особенности.

Установлено, что закрепление форм агрессивного поведения зачастую

происходит именно под влиянием неблагоприятных условий внутри семьи -

авторитарного стиля воспитания, деформации системы ценностей в семейных

отношениях, эмоциональной холодности родителей, недостатков

нравственного воспитания.

Первоначально агрессивные поступки детей оказываются

обусловленными сиюминутными побуждениями без учета и понимания их

нравственного значения. В результате неоднократного повторения такого

поведения, при отсутствии должной оценки и корректирующих воздействий,

оно постепенно становится устойчивым, не связывается более с конкретной

ситуацией, в которой первоначально возникает, и превращается в черту-

личности.

У агрессивных лиц формируется готовность воспринимать и оценивать

объекты, ситуации, действия других людей как угрожающие или враждебные

и поступать по отношению к ним в соответствии с данной оценкой. Нередко

агрессивные действия не расцениваются человеком таковыми, а считаются

естественными, морально оправданными.

Склонность агрессивного ребёнка воспринимать действия другого как

враждебные становится частью порочного круга, в котором подкрепляется и

усиливается агрессивное поведение. Его агрессивные реакции в житейских

ситуациях могут постоянно вызывать агрессивные действия других. В

результате агрессивный ребёнок сам часто подвергается нападкам со стороны

других детей и его уверенность во враждебности намерений других

укрепляется.

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к

взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Рядом

отечественных исследователей раскрыты причины и характер подростковой

агрессии (А.А. Реан, Н.Б. Трофимова, Л.М. Семенюк, А.Е. Личко, Ю.В.

Попов, И.В. Дубровина и др.). Показано, что агрессивный подросток - прежде

всего - обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под

влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе,

сложностей в окружающей его среде, и, прежде всего, в семье.