Дипломная работа - Особенности агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

Как считает большинство социальных психологов, поведение является

совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами,

поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в

которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями,

которые он проявляет в этой ситуации.

Большинство современных теорий, затрагивающих проблему

агрессивного поведения, допускает, что оно определяется внешними

факторами, имеющими отношение к ситуации или к окружающей обстановке,

когнитивными переменными и системами, а также внутренними факторами,

отражающими характерные черты и склонности конкретного агрессора.

Обратимся к характеристике внешних факторов проявления агрессии,

включающих в себя группу социальных факторов и группу средовых

факторов.

Агрессия не возникает в «социальном вакууме». Зачастую именно различные

аспекты межличностных взаимодействий приводят к ее возникновению и

предопределяют формы и направленность. Одной из мощнейших

детерминант агрессии принято считать фрустрацию, которая с наибольшей

вероятностью может вызвать агрессию, когда она сравнительно интенсивна,

когда присутствуют так называемые «посылы к агрессии», когда фрустрация

кажется внезапной или воспринимается как произвол, либо, когда она

когнитивно привязывается к агрессии.

Сильной и устойчивой детерминантой агрессии является провокация.

Что касается физической провокации, то большое количество экспериментов

указывают на то, что, как правило, люди отвечают ударом на удар и

контратакой на атаку. Ответной же реакцией на оскорбления, издевки

зачастую оказывается физическое нападение. В результате инциденты,

начавшиеся с перебранки, нередко переходят в фазу прямого насилия.

Существует множество фактов, свидетельствующих о том, что

сторонние наблюдатели могут оказывать существенное влияние на агрессию.

Они могут подогревать либо, наоборот, подавлять агрессию прямыми

действиями (например, давая участникам конфликта вербальные

рекомендации). Сходный эффект может быть вызван просто самим фактом их

присутствия на месте действия. В частности, присутствие посторонних может

усиливать прямую агрессию, если агрессор полагает, что его действия

вызовут одобрение со стороны наблюдателей, и подавлять ее, если агрессор

опасается, что его действия вызовут неодобрение или порицание (Берон Р.,

Ричардсон Д., 1997).

На проявление агрессии большое влияние оказывает телевидение. Сейчас

значительная часть экранного времени отводится показу насилия.

Корреляционные и экспериментальные исследования сходятся в выводе о

том, что наблюдение насилия по телевидению: создает почву для умеренного

усиления агрессивного поведения и снижает восприимчивость зрителей к

агрессии, а также искажает их представление о реальности. Эти данные

отчетливо перекликаются с результатами исследований, посвященных

«жестокой» порнографии в аспекте ее влияния на поведение и мышление

зрителей: как показали эксперименты, порнофильмы со сценами насилия

способны сделать более агрессивными мужчин в поведении с женщинами

(Реан А.А., 1996).

Обстоятельства, провоцирующие отдельных индивидуумов, также

могут провоцировать и группы. Установлено, что групповые проявления

агрессивности наиболее сильны. В группе увеличивается амплитуда

агрессивности путем «рассеяния» ответственности. Благодаря социальному

«заражению» тенденции в группах поляризуются. По мере усиления

тождественности с группой увеличивается конформность и возрастает

деиндивидуализация.

Вышеперечисленные факторы можно отнести к социальным

детерминантам агрессии.

Средовые детерминанты агрессии — это те особенности среды или

ситуации, которые повышают вероятность возникновения агрессии. Многие

из этих факторов тесно ассоциированы с состояниями физической среды. Так,

например, высокая температура воздуха повышает вероятность проявления

агрессии либо, напротив, эскапизма. В соответствии с моделью негативного

аффекта, умеренно высокие температуры, по сравнению с низкими или очень

высокими, в наибольшей степени способствуют заострению агрессивных

тенденций. Умеренно высокая температура воздуха усиливает негативный

аффект (то есть дискомфорт), вследствие чего возрастает вероятность

проявления индивидом агрессивных реакций. Однако, если дискомфорт,

вызванный ненормально высокой температурой воздуха, очень силен, то не

исключено, что индивид в такой ситуации предпочтет бегство, поскольку

вступление в агрессивное взаимодействие может «пролонгировать

дискомфортные переживания (Сельченок К.В., 1999).

Другие средовые стрессоры также могут сыграть роль внешних

детерминант агрессии. Так, например, шум, усиливая возбуждение,

способствует возрастанию агрессии. Некоторые данные свидетельствуют о

том, что теснота (скученность) также может спровоцировать агрессию.

Наблюдения показывают, что агрессивные реакции усиливаются и в том

случае, когда в воздухе содержатся некоторые загрязняющие агенты

(например, сигаретный дым, неприятные запахи) (Берон Р., Ричардсон Д.,

1997).

Перейдем к характеристике внутренних факторов проявления агрессии.

Во многих случаях мощными детерминантами агрессии могут являться

некоторые устойчивые характеристики потенциальных агрессоров — те

личностные черты, индивидуальные установки и склонности, которые

остаются неизменными вне зависимости от ситуации. Что касается агрессии

«нормальных» (то есть не страдающих явной психопатологией) личностей, то

в качестве аффектирующих агрессивное поведение психологических

характеристик обычно рассматриваются такие личностные черты, как боязнь

общественного неодобрения, раздражительность, тенденция усматривать

враждебность в чужих действиях (предвзятость атрибуций враждебности),

убежденность индивидуума в том, что он в любой ситуации остается

хозяином своей судьбы (локус контроля), модель поведения типа «А» и

склонность испытывать чувство стыда, а не вины во многих ситуациях.

Важную категорию агрессоров составляют экстремисты, то есть

мужчины и женщины, проявляющие агрессию либо крайне часто, либо в

крайних формах. Экстремисты отчетливо подразделяются на две группы, к

первой из которых относятся лица со сниженным, а ко второй — с

повышенным самоконтролем. У агрессоров первого типа внутренние

сдерживающие механизмы развиты весьма слабо, и поэтому агрессоры со

сниженным самоконтролем прибегают к насилию чрезвычайно часто.

Агрессоры второго типа, напротив, обладают необычайно развитыми

внутренними сдерживающими механизмами и способны воздерживаться от

агрессивных проявлений даже в случае чрезвычайно мощной провокации.

Когда же ресурс внутренних ингибиторов иссякает, агрессия, проявляемая

лицами с повышенным самоконтролем, может принимать крайние, а порой

даже фатальные формы.

Поведенческие реакции индивида зависят также от его установок и

внутренних стандартов. К числу наиболее важных установок, афектирующих

агрессивное поведение, относятся различные формы предрассудков.

Например, расовые предрассудки являются одним из важнейших источников

национальной агрессии: так, лица, питающие сильное предубеждение против

представителей другой расы, ведут себя гораздо более агрессивно с

вызывающими у них неприязнь «чужаками», нежели с членами собственной

группы.

Одна и та же поведенческая реакция разными индивидами может

восприниматься и как недопустимо агрессивная и как нормальная - все

зависит от системы норм и ценностей конкретного индивида. Такого рода

внутренние стандарты наиболее ярко проявляются, а значит, и отказывают

наиболее сильное влияние на поведение в ситуации повышенного

личностного самоосознания. Повышение степени личностного самоосознания

подталкивает индивида к агрессии, если он, считая подобное поведение

допустимым, и наоборот, удерживает его от совершения агрессивных

действий, если он относится к такому поведению как к недопустимому.

Исследования показали, что если сравнивать мужчин и женщин, то

первые демонстрируют более высокие уровни прямой, а последние —

непрямой, то есть не выраженной в физических действиях агрессии. Кроме

того, мужчины чаще, чем женщины, выступают в качестве объекта

физического нападения, в то время как женщины чаще становятся жертвами

сексуальных домогательств и грубости в супружеских отношениях (Берон Р.,

Ричардсон Д., 1997).

Гендерные различия в агрессии иногда объясняются влиянием

генетических или биологических факторов. Действительно, существуют

определенные данные, свидетельствующие о том, что влияние этих факторов

как детерминант агрессии весьма значительно, однако ясно, что уже само по

себе противопоставление тендерных ролей (то есть представление о том, что

мужчины «круче»), является очень важным фактором. Кроме того, даже если

тендерные различия, проявляющиеся в агрессии, действительно в какой-то

степени порождаются именно биологическими факторами, это отнюдь не

означает, что мужчины неизбежно должны будут демонстрировать более

высокий уровень агрессивности, нежели женщины. Напротив, агрессия во

всех своих формах может быть предотвращена или редуцирована с помощью

соответствующих средств (Сельченок К.В., 1999).

Велика роль биологических факторов в возникновении агрессивного

поведения. Подкорковые структуры мозга, гипоталамус, лимбическая система

опосредуют его, налагая свои ограничения на тип усваиваемых в процессе

обучения агрессивных реакций. «Можно представить предельные случаи,

когда поведение определяется только свойствами личности или только

ситуацией: в первом случае это нечто специфически психопатологическое

(агрессивный психопат), во втором - крайне автоматизированное поведение по

типу «стимул-реакция». Но, как правило, в промежуточных случаях поведение

обусловлено как личностными, так и ситуационными факторами и, более

того, является при этом результатом взаимовлияния индивидуальных

предрасположенностей и особенностей актуальной ситуации» (Бандура А.,

Уолтерс Р., 1999).

Итак, анализ источников позволяет все детерминанты объединить в две

большие группы: внешние и внутренние факторы, влияющие на

возникновение агрессии. Внешние факторы включают особенности ситуации

или окружающей обстановки; внутренние - личностные черты,

индивидуальные установки и склонности.

2. Психологическая характеристика подросткового возраста.

Достижение поставленной нами цели исследования предполагает

составление психологического портрета современного подростка, ванного на

анализе различных подходов к трактовке сущности и значения данного

периода в жизни человека. Обратимся к характеристике вклада зарубежных

исследователей в изучение подросткового возраста.

2.1. Подходы к проблеме подросткового возраста в зарубежной и

отечественной психологии.

Одним из первых, кто обратил внимание на новое социальное явление -

подростковый период развития, был Ж. Ж. Руссо. Он охарактеризовал его

«второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам. По Руссо

психологическое значение данного периода состоит в росте самосознания.

Научную разработку идеи Ж.Ж. Руссо получили в работах С. Холла. В

соответствии с теорией рекапитуляции, подростковая стадия в развитии

личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества.

С. Холл обозначает содержание подросткового периода как «кризис

осознания», преодолевая который человек приобретает «чувство

индивидуальности». Этот период он назвал «буря и натиск». Явления «бури и

натиска» порождаются драматическими физиологическими изменениями,

исходящими с подростками. Понимая указанный период как переходный

между детством (эпохой охоты и собирательства) и взрослым состоянием

(эпохой развитой цивилизации), автор связал с этим такие негативные

характеристики подростка, как трудновоспитуемость, конфликтность,

эмоциональная неустойчивость. Были выделены и положительные

характеристики, но они были трудны для интерпретации и поэтому

торошены. Заслугой С. Холла является введение в исследование

подросткового периода понятия «кризис», которое наполнялось в основном

негативным содержанием, связанным с распадом психологических структур,

снижением уровня организации психики.

М. Мид и Р. Бенедикт были проведены этнографические исследования

особенностей жизни и воспитания подрастающего поколения у примитивных

племён. Выявлено, что подростки в этих племенах «много легче и

безболезненней вступают во взрослую жизнь». Между жизнью ребёнка и

жизнью взрослого не существует резкого антагонизма, тайн и запретов. Живя

среди соплеменников, он исподволь получает необходимый ему жизненный

опыт. Достигнув половой зрелости, ребёнок без психологических проблем,

кризисов и конфликтов становится взрослым физически, психологически и

социально (Мид М., 1988).

К. Левин трактовал переход от детства к взрослости как изменение

групповой принадлежности, перемещение из сообщества детей в сообщество

взрослых. Левин К. обратил внимание на свойственный этому периоду

«когнитивный дисбаланс», т. е. на неопределённость средств ориентирования

в мире. Отсутствие ясности своего положения порождает неустойчивость

поведения подростка. Он не уверен в том, правильно ли поступает, поскольку

находится в незнакомом окружении. Эта неуверенность возрастает, если

ребёнка держали в неведении относительно взрослого мира.

К. Левин указывал, что подросток находится в положении маргинальной

личности (т. е. принадлежащей двум культурам). Он не хочет больше

принадлежать сообществу детей и в то же время знает, что он ещё не

взрослый. Характерными чертами маргинальной личности являются:

эмоциональная неустойчивость, чувствительность, застенчивость,

агрессивность, эмоциональная напряжённость, конфликтные отношения с

окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам.

Немецкий философ Э.Шпрангер подростковый период характеризовал

как кризисный, связанный со стремлением к освобождению от детской

зависимости. В качестве главных новообразований данного возраста

выступают: открытие «Я», возникновении рефлексии, осознание своей

индивидуальности, появление жизненного плана, постепенное врастание в

различные сферы установки на сознательное построение собственной жизни.

Процесс развития происходит изнутри вовне: от открытия «Я» - к

практическому включению в различные виды жизнедеятельности.

Теоретические положения Шпрангера Э. были конкретизированы

Бюлер Ш. Она выделила в юношеском периоде две фазы: негативную и

позитивную. Подростковый период относится к негативной фазе. Её

характерные черты - тревожность, раздражительность, агрессивность,

бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой

соответствующими физическими и психическими возможностями,

меланхолия, снижение работоспособности.

Представители психоанализа, у истоков которого стоял 3. Фрейд,

считали подростковые изменения особенно важными в жизни человека.

Ведущее значение они придавали развитию сексуальности. Изменение

сексуальности в данный период психоаналитики связывают с изменением

объекта влечения. В доподростковый период объектом влечения являются

члены семьи. С наступлением подросткового возраста начинается давление

сексуальных импульсов, появляются сексуально-агрессивное поведение,

инцестные фантазии. Табу, наложенное на такое поведение, приводит к

другой крайности - отказу от прежних объектов влечения (родителей), что

означает начало перехода к взрослой сексуальности.

По мнению психоаналитиков, явления подросткового кризиса

неизбежны, поскольку попытки личности интегрировать новые сексуальные

импульсы приводят к внутренним переворотам. Естественному развитию

психосексуальности мешают социальные табу. Для уменьшения степени

личностных и социальных нарушений используются механизмы

психологической защиты: подавление, вытеснение, отрицание, проекция,

рационализация, сублимация.

Фрейд 3., находя симптомы подросткового развития болезненными и

неизбежными, считает, что на степень их выраженности могут влиять

индивидуальные различия в половом созревании, силе сексуальной

мотивации и связанной с ней тревожности. Реальное течение подросткового

кризиса определяется нюансами внутрисемейных отношений.

Г.С. Салливен в своей теории возрастного развития приписал движущее

начало не биологическим потребностям, как делалось в традиционном

психоанализе, а социальным. Он считал, что источником развития личности

выступает потребность в межличностных отношениях. Развитие сводится к

процессу естественного развёртывания данной потребности, претерпевающей

на каждой стадии определённую «модернизацию».

В доподростковый период у ребёнка складываются избирательные

отношения со сверстниками, формируется потребность в интимном общении

с другом своего же пола. Салливен Г.С. называет эту стадию развития

потребности в общении изофилической, подчёркивая тем самым

свойственную этой стадии особенность общения с максимально похожим

индивидом. Гетерофилическая стадия начинается в подростковый период и

характеризуется «перемещением» потребности в интимном общении на лиц

противоположного пола.

Салливен С.Г. отвергает попытки отождествить потребность в

интимном общении с половым влечением. С его точки зрения динамика

поведения подростка определяется двумя тенденциями - уклонением от

вызывающих тревожность межличностных отношений и избеганием

ситуации одиночества. Таким образом, благодаря теории Г.С. Салливена

психология подросткового возраста обогатилась такой важной проблемой,

как генезис общения.

Э. Штерн полагал, что переходный возраст характеризует не только

особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый

образ действий. Э. Штерн описывает его как промежуточный между детской

игрой и серьёзной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для

него новое понятие - «серьёзная игра».

Интеллектуальный аспект развития подростка выступил предметом

исследования Ж. Пиаже и его последователей. По Ж. Пиаже этот возраст

характеризуется тем, что у ребёнка созревает способность к формальным

операциям без опоры на конкретные свойства объекта, развивается

гипотетико-дедуктивная форма суждения, проявляющаяся в склонности

подростков к теоретизированию, к построению гипотез и т. д.

В этот период, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется

личность, строится программа жизни. Для ее создания и необходимо развитие

гипотетико-дедуктивного, то есть формального мышления. Строя план своей

будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении

человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели.

С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых,

желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и

оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются

(Пиаже Ж., 1969).

Идеи Ж. Пиаже развивал Л. Колберг. Его интересовал генезис

морального сознания, которое предстаёт как процесс преобразования и

внутренней организации тех норм и правил, которые предъявляются

обществом.

С точки зрения Л. Колберга, подростковый период соответствует

уровню «конвенциональной морали», когда ребёнок следует тому, что

одобряется окружающими. К концу указанного периода некоторые подростки

(около 10%) переходят на уровень «автономной морали», т. е. самостоятельно

выработанных моральных принципов.

Айзенбергом Л. построена теория возрастного развития, в которой

осуществляется попытка проследить функциональные связи между стадиями

индивидуального развития. Он считает, что индивидуальные особенности

протекания подросткового периода находятся в прямой зависимости от того,

насколько успешно были решены задачи развития в детстве. Айзенберг Л.

объясняет подростковый кризис тем, что в короткий период времени

происходит слишком много глубоких изменений. Адаптация к этим

изменениям и составляет «задачу развития» подростка (по Кле М., 1991).

Эриксон Э., исходя из «задач развития», выделяет в жизни человека 8