Дипломная работа - Особенности агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
Глава II. Экспериментальное исследование агрессивности
подростков из семей с различными типами воспитания.
1. Цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования.
Целью нашего исследования является изучение агрессивности
подростков из семей с различными типами воспитания.
Объектом исследования выступают средние и старшие подростки.
Предмет исследования - агрессивность подростков из семей с
различными типами воспитания.
Гипотеза исследования - агрессивность подростков связана с типом
семейного воспитания: подростки из «Благополучных семей» менее
агрессивны, чем их сверстники из «Относительно благополучных» и
Неблагополучных семей».
Для проверки выдвинутой гипотезы и конкретизации цели нами
были сформулированы следующие задачи:
1. Выявление типов негармоничного воспитания в семьях
испытуемых;
2. Определение родительского отношения к подросткам;
3. Выделение групп семей испытуемых («Благополучные семьи»,
«Относительно благополучные семьи» и «Неблагополучные семьи»), в
зависимости от типа воспитания, реализуемого в них;
4. Выявление агрессивности и враждебности подростков из семей,
различающихся типами воспитания;
5. Разработать программу психологической коррекции
агрессивности для подростков и выработать рекомендаций для родителей по
отношению к агрессивным подросткам.
71
2. Структура исследования.
Экспериментальное исследование, посвященное изучению связи типа
семейного воспитания и агрессивности подростков, проводилось нами в 2007-
2008 и 2008-2009 учебных годах на базе МОУ «Сосковская средняя школа».
Выборку составили 80 человек: 40 подростков в возрасте от 12 до 14 лет
(учащиеся 7 «а», «б» и 8 «а» классов) и 40 их родителей (32 матери в возрасте
от 36 до 41 года и 8 отцов в возрасте от 36 до 43 лет).
Исследование предполагало реализацию следующих взаимосвязанных
этапов:
I Этап - Диагностический: был реализован в 2007-2008 и 2008-2009
учебных годах.
Данный этап проходил в два подэтапа.
Целью первого подэтапа выступало выявление особенностей семейного
воспитания.
Для достижения данной цели нами применялись:
1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Эйдмиллера Э.Г. и
Юстицкиса В.В.;
2. Опросник родительского отношения Столица В.В., Варга А.Я.
По результатам диагностики семьи испытуемых были разделены на 3
группы:
I - «Благополучные семьи» (БС);
II - «Относительно благополучные семьи» (ОБС);
III - «Неблагополучные семьи» (НБС).
К группе «БС» мы посчитали возможным отнести те семьи, в которых
получены следующие результаты: по методике «Анализ семейных
взаимоотношений» ни один из имеющихся вариантов негармоничного
семейного воспитания выявлен не был, а по опроснику родительского
отношения эта семья имеет высокие показатели по шкале «Кооперация» и
72
или «Симбиоз» и низкий показатель по шкале «Маленький неудачник».
Ко второй группе — «ОБС» - мы отнесли те семьи, в которых по первой
методике диагностируется один из типов негармоничного семейного
воспитания, а по второй методике получены высокие показатели по шкале
Кооперация» и/или «Симбиоз» и низкий показатель по шкале «Маленький
неудачник». Кроме того, сюда отнесены семьи, в которых по результатам
методики «Анализ семейных взаимоотношений» не был выявлен ни один из
имеющихся типов негармоничного воспитания, а данные, полученные с
помощью опросника родительского отношения указывают на низкий/средний
уровень по шкалам «Кооперация» и/или «Симбиоз», высокий/низкий уровень
по шкале «Контроль» и высокий/средний уровень по шкале «Маленький
неудачник».
В группу «НС» входят семьи, в которых с помощью методики «Анализ
семейных взаимоотношений» диагностируется какой-либо тип
негармоничного родительского отношения (может быть выявлен не один, а
сразу несколько таких типов), а с помощью опросника родительского
отношения получены низкие показатели по шкале «Симбиоз», как высокие,
так и низкие - по шкале «Контроль».
Целью второго подэтапа выступало выявление и сопоставление
агрессивности подростков из семей, отнесенных нами к группам «БС», ОБС»
и «НС».
Для достижения данной цели применялись:
1. Опросник А. Басса и А. Дарки,
2. Тест «Несуществующее животное».
II Этап разработки и апробации программы психологической
коррекции агрессивности подростков и рекомендаций для родителей по
взаимодействию с агрессивным подростком.
Данный этап был реализован в феврале-апреле 2009 года на базе МОУ
«Сосковская средняя школа» автором Соловьевой Еленой Александровной в
сотрудничестве с классными руководителями: Мошкииым Михаилом
Юрьевичем, Мошкиной Светланой Григорьевной и Чукиной Галиной
73
Вячеславовной, а также завучем по воспитательной работе - Соболевой
Тамарой Алексеевной.
3. Методики, применяемые в исследовании.
Для реализации экспериментального исследования особенностей
агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания нами
был использован следующий диагностический инструментарий:
1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдмиллера и
В.В. Юстицкиса;
2. Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В.
Столина;
3. Опросник А. Басса и А. Дарки;
4. Тест «Несуществующее животное».
3.1. Опросник «Анализ семенных взаимоотношений» Э.Г.
Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (Шапарь В.Б., Тимченко А.В.,
Швыдченко В.Н., 2002).
Цель: выявление типов негармоничного воспитания, реализуемых
матерями и отцами в отношении подростков.
Инструкция: «Уважаемый родитель, предлагаемый Вам опросник,
содержит утверждения о воспитании детей. Они пронумерованы. Такие же
утверждения содержатся в бланке ответов. Читайте их по очереди. Если Вы, в
общем, согласны с ними, то на бланке обведите номер соответствующего
утверждения, если нет - зачеркните. Если затрудняетесь ответить, поставьте
знак вопроса, но их должно быть не более 5. В опроснике нет правильных или
неправильных утверждений. Ответьте так, как Вы думаете».
Описание: В опроснике содержится 128 утверждений, касающихся
взаимоотношений родителей и подростков, а также тех воспитательных
принципов, которые родитель использует во взаимодействии с ребёнком.
Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации
ответов. В процессе заполнения опросника инструктирование или
74
пояснения не допускаются.
Обработка результатов: в бланке регистрации ответов номера ответов,
относящихся к определенной шкале (буквы за вертикальной чертой -
сокращенные названия шкал), расположены в одной строке. Необходимо
подсчитать число обведённых номеров. Рядом с каждой шкалой указано
диагностическое значение. Если число баллов достигает или превышает
допустимое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или
иной тип воспитания.
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо
обратиться к сочетаниям черт воспитания для установления типа
негармоничного воспитания.
Шкалы опросника АСВ:
1) Уровень протекции.
Речь идёт о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при
воспитании подростка.
Гиперпротекция (чрезмерная протекция) (Г+). Родители уделяют
подростку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание стало
центральным делом их жизни.
Гипопротекция (недостаточная протекция) (Г-). Подросток оказывается
на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки». За него берутся
лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное.
2) Полнота удовлетворения потребностей.
Речь идёт о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на
удовлетворение потребностей подростка как материально - бытовых (в
литании, одежде, предметах развлечения), так и в духовных - в общении с
родителями, в их любви и внимании.
Потворствование (шкала У+). Родители стремятся к максимальному и
некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они
балуют его. При потворствовании родители бессознательно проецируют на
детей свои ранее неудовлетворённые потребности и ищут способы
заместительного удовлетворения их за счёт воспитательных действий.
75
Игнорирование потребностей ребёнка (У-). Недостаточное стремление
родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при
этом духовные потребности в эмоциональном контакте, общении с
родителем.
3) Степень предъявления требований.
Требования в воспитательном процессе выступают в виде обязанностей
подростка, то есть тех заданиях, которые он выполняет. Это также и
требования - запреты, устанавливающие, чего подросток не должен делать.
Невыполнение требований подростком может повлечь применение
санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.
Чрезмерность требований - обязанностей (Т +). Это качество лежит в
основе «повышенной моральной ответственности». Требования к
подростку слишком велики, непомерны, не соответствуют его возможностям
и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но
напротив, представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований - обязанностей подростка (Т -).
Подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Родители
жалуются в данном случае на то, как трудно привлечь ребёнка к какому-либо
делу по дому. Требования - запреты определяют степень самостоятельности
подростка.
4) Степень запретов.
Чрезмерность запретов (З+). Лежит в основе «доминирующей
гиперпротекции». Подростку предъявляется огромное количество
требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.
Недостаточность запретов к подростку (3-). Даже если
существуют какие-либо запреты, подросток легко их нарушает, зная, что с его
никто не спросит. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители
при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.
5) Строгость санкций.
Чрезмерность санкций (С+). Тип воспитания - «жестокое обращение».
Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих
наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения
76
поведения.
Минимальность санкций (С-). Эти родители предпочитают обходиться
без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они используют поощрения,
сомневаясь в результативности любых наказаний.
6) Неустойчивость стиля воспитания.
Имеется в виду резкая смена стиля приёмов, представляющих собой
переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от
значительного внимания к подростку к эмоциональному отвержению его
родителями.
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой
тип негармоничного воспитания.
Потворствующая гиперпротекгшя (сочетание черт, отраженных в
шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Подросток находится в центре внимания
семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его
потребностей.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Подросток также в
центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени,
однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные
ограничения и запреты.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Сочетание
высоких требований к подростку с пониженным вниманием к его
потребностям.
Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте
это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального
отвержения лежит осознаваемое или, чаше, неосознаваемое отождествление
родителями подростка с какими-либо отрицательными моментами
собственной жизни. Подросток может в этой ситуации ощущать себя помехой
в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую
дистанцию.
При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на
первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся
наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий,
77
неудовлетворением их потребностей.
Гипопротекция (гипоопека - Г-, У-, Т-, 3-, С±). Подросток предоставлен
самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его.
Причины негармоничного воспитания различны. Они мешают наладить
адекватное воспитание. Выделяют две группы таких причин.
1. Отклонения личности самих родителей.
2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за
счёт подростка.
Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ).
Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или
доминирующая гиперпротекция.
Возникает, когда супружеские отношения между родителями в силу
каких-либо причин оказываются нарушенными: смерть супруга, развод,
либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную
роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и
др.). Родители хотят, чтобы подросток удовлетворил хотя бы часть
потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в
психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать
подростку - чаше противоположного пола - «все чувства». У родителя
может возникнуть страх перед самостоятельностью подростка.
Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК).
Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая
гиперпротекция. У родителей наблюдается стремление игнорировать
повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских
качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Поэтому родители
снижают уровень требований к нему, стимулируя развитие психического
инфантилизма.
Воспитательная неуверенность родителя (ВН). Обусловливаемое
нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто
пониженный уровень требований. Происходит перераспределение власти в
семье между родителями и подростком в пользу последнего. Это
78
происходит потому, что подросток нашёл подход к родителю и побивается
для себя в этой ситуации «минимум требований - максимум прав».
Фобия утраты подростка (ФУ). Итог - потворствующая или
доминирующая гиперпротекция, «Слабое место» повышенная
нерешительность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о
«хрупкости» ребёнка, его болезненности и т.д. Источником таких
переживаний является долгожданность ребёнка либо перенесённые им
тяжелые заболевания, если они были длительными.
Неразвитость родительских чувств (НРЧ). Итог - гипопротекция,
эмоциональное отвержение (при благоприятных условиях воспитания),
жестокое обращение (при трудных, напряжённых, конфликтных отношениях
в семье, когда на подростка перекладывается значительная доля родительских
обязанностей, либо к нему возникает раздражительно-враждебное
отношение). Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком,
в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.
Для женщин с НРЧ характерны эмансипационные устремления и желание
любым путем «устроить свою жизнь». Причинами НРЧ могут быть:
отвержение самого родителя в детстве его родителями, личностные
особенности самого родителя.
Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (ПНК).
Итог - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причина - в
подростке родитель видит те черты характера, которые не признаёт в самом
себе (например, агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю,
негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д.). Борьба с
нежелательным качеством у кого-то помогает верить, что у него этого
качества нет.
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).
Итог — противоречивый тип воспитания - соединение потворствующей
гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей
гиперпротекцией другого.
Один родитель выражает недовольство воспитательными методами
79
другого. При этом обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как
воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.
Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости
от пола последнего: шкапа предпочтения мужских качеств (ПМК) и шкала
предпочтения женских качеств (ПЖК). Итог - потворствующая
гиперпротекция, эмоциональное отвержение. В данном случае отношение к
подростку обусловливается не действительными особенностями последнего, а
теми качествами, которые родитель приписывает его полу, то есть «вообще
мужчинам» или «вообще женщинам».
(Текст методики - см. Приложение 1.1.; бланк ответов - см. Приложение
1.2.).
3.2. Опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина
Райгородский Д.Я., 1998).
Цель: выявление родительского отношения к подросткам.
Инструкция: «Уважаемые родители, просим вас принять участие в
нашем исследовании. Внимательно прочитайте данные утверждения, и
выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или
«нет», которые необходимо проставить в бланке ответов, приведенном
ниже».
Описание: 61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал,
выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы:
родителю нравиться ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает
индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится
проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На
другом плюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим,
неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется
успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных
80