Дипломная работа - Особенности агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

Подростки (вместе с ранним юношеством) - особая социально-

психологическая и демографическая группа, имеющая свои собственные

нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют

особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к

подростковой» общности и определенной группе внутри этой общности, вето

отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и

одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности

подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности (Ремшмидт Х.,

1994).

Итак, подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к

взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной

стороны, для этого сложного периода характерны негативные проявления:

дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде

установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его

поведения по отношению к взрослым; с другой стороны, этот возраст

отличается и множеством положительных особенностей: возрастает

самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными

становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно

расширяется сфера его деятельности и т. д.

2.3. Агрессивность подростков.

Проблеме агрессивности в подростковом возрасте посвящено

значительное число исследований.

В отечественной психологии показано, что человек не рождается

эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким.

Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально

полезные, так и социально вредные черты. Агрессивный подросток -

рассматривается, прежде всего, как обычный ребенок. Черты, качества

агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений

в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Отрок жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он

стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди

взрослых. Однако среди взрослых прочно утвердилось мнение,

препятствующее развитию социальной позиции подростка - но ребенок и

должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет

психологический барьер. В сложившейся ситуации последние часто

прибегают и к агрессивным формам поведения (Дубровина И.В., 1989).

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется

в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за

неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в

соответствующем поведении.

Анализ раскрытия причин и характера агрессивности детей подросткового

возраста требует обращения к имеющимся классификациям, условным

типологиям. Попытки осуществления таких типологий многократно

предпринимались в отечественной и зарубежной психологии. При этом одни

исследователи полагают необходимым базироваться на

психофизиологических различиях детей, другие берут за основу особенности

их психосоциального развития.

На основе анализа материалов о половозрастных и индивидуальных

ценностях проявления агрессивного поведения детей подросткового

возраста Семенюк Л.М. произвела их условное подразделение в соответствии

с типом поведения. Были выделены четыре группы подростков на основе

определенного типа поведения, с учетом направленности их личности.

Первую группу характеризует устойчивый комплекс аномальных,

аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому

времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм,

равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов

являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны,

циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении

преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными

потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом

интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять

привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их

характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость,

раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве,

товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к

применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против

тех, кто слабее.

Третью группу характеризует конфликт между деформированными и

позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они

отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством,

притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху,

апатичны. В их поведении, преобладают косвенная и вербальная

агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо

деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием

определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они

безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для

этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении

преобладают вербальная агрессивность и негативизм (Семенюк Л.М., 1996).

Ряд отечественных и зарубежных психологов пытался раскрыть

причины и характер агрессивности подростков. Так, например, в рамках

когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию

рассматривают как результат специфического социального научения. При

этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного

поведения следует, в первую очередь, искать в том, как родители

воспитывают своих детей в первые годы жизни и в более поздние периоды,

включая и подростковый возраст.

Было обнаружено, что агрессивные дети подросткового возраста, при

всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения,

отличаются некоторыми общими чертами. К ним относится: бедность

ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных

запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных.

У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития,

повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных

представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как

против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков

наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо

максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед

широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход

из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими

механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети

хорошо интеллектуально и социально развитые. Для них агрессивность

выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей

самостоятельности, взрослости (Румянцева Т.Г., 1999).

Уровень проявления агрессии у детей данного возраста зависит от ряда

обстоятельств. В исследованиях Ковалева П.С. была выявлена связь

агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе

сверстников. Среди подростков с наиболее высоким социометрическим

статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем

агрессии выше среднего; 33% - имеют показатели агрессии средней величины,

а 19% — низкий уровень агрессии. Выраженность различных типов

агрессивного поведения в этой группе: наиболее часто встречается прямая

физическая агрессия (43% лиц с высоким социометрическим статусом

склонны именно к ней); у 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом

агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, у 27% —

косвенная вербальная (Ковалев П.А., 1996).

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует также с

самооценкой подростка. Общая тенденция такова: чем выше уровень

самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее

составляющих. Самооценка способности к лидерству и самооценка своего

физического Я», коррелируют с такой формой агрессии, как негативизм.

Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против

авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно

для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также

для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность

и телесное совершенство. В наибольшей степени подростковый негативизм

выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в

одной личности. Наибольшая вероятность проявления высокой вербальной

агрессии связана с высокой самооценкой личности, особенно, если для

подростка характерны представления о себе как о высокой автономности,

самостоятельности личности, отличающейся выраженной способностью к

лидерству и высоким интеллектом (Реан А.А., 1996).

Важное значение имеет анализ соотношения самооценки и внешней

оценки, которая дается референтными лицами (учителями или сверстниками).

Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном

пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего

окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта

ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. И как

любой фрустратор, она может провоцировать проявление агрессии

(Личко А.Е. Попов Ю.В., 1988).

В исследовании Реан А.А. была выявлена взаимосвязь уровня агрессии

с определенными характерологическими особенностями подростков.

Установлено, что существует сильная связь между возбудимой

характерологией, демонстративным поведением и различными проявлениями

агрессии. «Возбудимость» и «демонстративность» положительно

коррелируют с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной

агрессией, а также с косвенной агрессией. Как известно, центральной

особенностью возбудимой личности является импульсивность поведения. В

области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне

низкая терпимость. К особенностям демонстративной личности традиционно

относятся потребность и постоянное стремление произвести впечатление,

привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в

тщеславном поведении. Элементом этого поведения является

самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых зла личность

занимала центральное место (Реан А.А., 1996).

Изучены половые различиях развития агрессии у подростков. Выявлено,

что внутри данного возраста, как у мальчиков, так и у девочек существуют

возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления

агрессивного поведения.

Так, установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления

агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек эти два наибольших уровня

проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая

агрессия, а у девочек - вербальная. Однако, в 12-13 лет как у мальчиков, так у

девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии,

как негативизм. Второе место у мальчиков занимает физическая агрессия, а у

девочек вербальная. В более старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у

мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия, а у девочек -

вербальная агрессия (Реан А.А., Трофимова Н.Б., 1999).

Одной из форм агрессивного поведения вообще и у подростков, в

частности, является аутоагрессивное поведение, то есть агрессия,

направленная на самого себя. Аутоагрессия представляет собой

деструктивное, саморазрушающее поведение.

Результаты многоаспектных исследований подростковой агрессии,

подтверждая сложность феномена аутоагрессии, позволяют ввести понятие

«аутоагрессивный паттерн личности». Таким образом, аутоагрессия

представляет собой не просто изолированную личностную черту, конкретную

особенность, а проявляется сложным личностным комплексом,

функционирующим и проявляющимся аа различных уровнях (Смирнова.Е.

О. Хузеева, Г.Р., 2002).

В структуре аутоагрессивного паттерна личности подростка Реан А.А.

оделяет следующие субблоки: характерологический, самооценочный,

нтерактивный, социально-перцептивный.

Характерологический субблок. Выявлено, что аутоагрессия имеет

множественную систему достоверных связей с целым рядом

характерологических особенностей личности. Так, уровень аутоагрессии

положительно коррелирует с интроверсией, педантичностью, а также с

депрессивностью, невротичностью, и отрицательно связан с

демонстративностью личности.

Самооценочный субблок. Уровень аутоагрессии отрицательно

коррелирует как с уровнем обшей самооценки личности, так и с отдельными

ее парциальными составляющими. Так, чем выше аутоагрессия личности, тем

ниже самооценка собственных когнитивных способностей (память,

мышление), ниже самооценка тела («физическое Я»), ниже самооценка

собственной способности к самостоятельности, автономности поведения и

деятельности.

Интерактивный субблок. Аутоагрессия связана со

способностью/неспособностью к успешной социальной адаптации личности,

успсшностью/неуспешностью межличностного взаимодействия в

микросоциуме. Уровень аутоагрессии личности отрицательно коррелирует с

общительностью и положительно - с застенчивостью. При аутоагрессии

подросток характеризуется низкой самооценкой и непринятием себя. Уже эти

характеристики сами по себе вполне достаточны для появления трудностей

социально-психологического характера, связанных с установлением

контактов и осуществлением продуктивного общения. Это фиксируется на

поведенческом уровне в высоких показателях застенчивости и низких

показателях общительности.

Социально-перцептивный субблок. Наличие аутоагрессии связано с

особенностями восприятия других людей. Однако связи эти далеко не

однозначны. Аутоагрессия практически не связана с негативизацией

восприятия других. Напротив, уровень аутоагрессии коррелирует с

позитивностью восприятия значимых других. Наиболее сильно эта тенденция

позитивного восприятия других с ростом уровня аутоагрессии проявляется у

подростков и юношей в отношении учителей и в отношении собственных

родителей. Уровень аутоагрессии оказался отрицательно связанным лишь с

представлением о том, «каким меня видят другие» (двойная рефлексия). Чем

выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются

представления об оценке другими его личности. Необходимо заметить, что

данный социально-перцентивный феномен прямо связан с зафиксированными

выше особенностями самооценочного субблока аутоагрессивного паттерна

личности (Реан А.А., 1996).

Т.о., агрессивный подросток в отечественной психологии

рассматривается как обычный ребенок. Агрессивность в его личностных

характеристиках формируется в основном как форма протеста против

непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в

микросоциуме. Особой формой агрессивности подростков является

аутоагрессия, т.е. агрессивное поведение, направленное на себя.

3. Особенности семейного воспитания и агрессивность подростков.

3.1 Проблема воспитания в семье.

Исключительно важную роль в приобретении социального опыта

ребенком играет семья. Она отражает потребность ребенка в физическом и

духовном воспроизводстве населения. Исчезновение семьи может поставить

под угрозу само существование человечества. И в то же время, семья – это

очень личное, уникальное сообщество единственных, неповторимых людей,

которые закладывают в личности ребенка ведущие начала индивидуального

«Я» и коллективного взаимодействия.

Э. Фромм говорил: «Семья - есть своего рода «психологический

посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок

формирует характер, который затем станет основой его адаптации к

обществу и решения различных социальных проблем» (Фромм Э., 1998).

В семье начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и

культурных ценностей. Именно семья является важнейшей средой

становления личности, главнейшим институтом воспитания, отвечающим не

только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание

определенного образа жизни.

Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит в

основном в результате процесса воспитания и социального научения.

Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные

воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования

определенных качеств и умений детей. Воспитательные воздействия чаше

всего осуществляются на основе механизма подкрепления. Поощряя

поведение, которое родители считают правильным, и, наказывая за

нарушения определенных установленных правил, они формируют основную

систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка

внутренней потребностью.

Процесс социального научения происходит постепенно при

посредственном взаимодействии ребенка с родителями, а также при

наблюдении особенностей социального взаимодействия членов семьи

между собой (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ., 2000).

Кроме сознательных, целенаправленных воспитательных воздействий,

осуществляемых родителями, на ребенка влияет вся семейная атмосфера,

семейные условия: социальное положение, род занятий, уровень

материального благосостояния, уровень образования, ценностные

ориентации членов семьи.

Социальными психологами выявлено, что влияние семьи на ребенка

сильнее, чем других факторов, например, таких как школа, улица, средства

массовой информации. В силу этого, любая деформация родительской

семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности

воспитывающихся в ней детей. От климата в семье во многом зависит

процесс и результат приобретения ребенком социального опыта.

Таким образом, семья - это особого рода коллектив, играющий в

воспитании важнейшую функцию. Семья может выступать в качестве как

положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное

воздействие состоит в том, что никто, кроме самых близких для ребенка

людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о

нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может

потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может

сделать семья. В зависимости от взаимоотношений, царящих между членами

семьи, отношения родителей к ребенку и стиля воспитания у ребенка

формируется тот или иной стиль поведения, те или иные

характерологические особенности.

3.2. Характеристика подходов к проблеме выделения типов

родительского отношения и стилей семейного воспитай ни.

В соответствии с целями нашего исследования, наибольший интерес для

нас представляет анализ подходов к выделению и содержательной