Дипломная работа - Особенности агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
стадий. Подростковый возраст приходится на 5-ю стадию жизненного цикла,
задачей которого является достижение личностного самоопределения
(самоотождественности, идентичности самому себе). Эта стадия
характеризуется появлением чувства своей неповторимости, непохожести на
других. Если ребёнок на предшествующих стадиях достиг позитивных
результатов развития, то задача подростковой стадии будет решаться им в
ситуации, не отягощенной неприятными последствиями. Соответственно то,
как будет решена задача самоопределения подростковой стадии, скажется на
всей последующей жизни индивида. В случае отрицательного варианта у
подростка формируется «диффузное Я», развивается ролевая и личностная
неопределённость.
Подчёркивая зависимость индивидуального развития и развития
общества, Э. Эриксон указывает, что процесс личностного самоопределения
индивидов связан с тем, каким образом общество воспроизводит свою
культуру и образ жизни. Несовпадение идеологии отцов и детей происходит
вследствие того, что подростковый период — это период «выдёргивания
корней», пересмотра усвоенных в детстве норм и ценностей (Эриксон Э.,
1996).
Проблемой подросткового возраста в разное время занимался целый
ряд зарубежных психологов, выступающих с различных теоретических
позиций (М. Кле, А. Гезелл, М. Раттер, Ф. Элкин и др.).
Анализ подходов к проблеме подросткового возраста в зарубежной
психологии развития составляет необходимый фон для раскрытия и
понимания основных тенденций в изучении отрочества, имеющихся в
отечественной психологии.
С начала 20 века в отечественной психологии подростковому возрасту
уделялось большое внимание. Собственно психологические вопросы
рассматривались в широком социальном контексте. Изучались особенности
физиологического развития подростков, развития познавательной сферы,
содержание внутреннего мира, их интересы, формы социальной активности и
т. д.
31
В 30-х годах прошлого столетия П.П. Блонский отмечал, что
российским детям ещё предстоит завоевать подростковый период. Он был
убеждён, что это позднее, «почти на глазах истории происшедшее
приобретение человечества». П.П. Блонский полагал, что особенности
протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют
в зависимости от уровня развития общества.
Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст - это самый
устойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при
неблагоприятных условиях «...имеет тенденцию несколько сокращаться,
составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового
созревания и наступлением окончательной зрелости».
Л.С. Выготский полагал, что главным содержанием переходного
возраста является то, что «теперь в драму развития вступает...новый
качественно своеобразный фактор - личность самого подростка». В этой и
указаны два новообразования возраста. Это - развитие рефлексии и, на основе
- самосознания. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними
изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания
для подростка становится возможным более глубокое понимание
других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона
душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания
среды.
Л.С. Выготский акцентировал внимание на проблеме интересов в переходном
возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития
подростка». В этот период, по мнению автора, имеет место разрушение и
отмирание старых интересов и созревает новая биологическая основа, на
которой впоследствии формируются новые интересы.
Л.С. Выготский выделил несколько групп наиболее ярких интересов
подростков, которые назвал «доминантами»:
- «эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной
жизни;
- «доминанта дали» - установка подростка на обширные большие
32
масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем
ближние, текущие, сегодняшние;
- «доминанта усилия» - тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым
напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе
против воспитательского авторитета, протесте и других негативных -
появлениях;
- «доминанта романтики» - стремление к неизвестному, рискованному,
к приключениям, героизму (Выготский Л.С, 1984).
Идеи Л. С. Выготского развивались в трудах Л. И. Божович. Она
отметила, что подростковый кризис является наиболее острым и наиболее
длительным из всех (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет); по существу весь (ростковый
возраст является «затяжным переходом от детства к зрелости». Кризисный
характер этого периода связан с быстрым темпом физического и умственного
развития подростков, приводящим к образованию таких потребностей,
которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной
зрелости школьников, в то же время, возникшие потребности очень сильные,
напряжённые.
Кризисный характер подросткового возраста определяют как внешние,
так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле
со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми
силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым.
Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих
подростку осуществить задуманное.
Подростковый кризис, по мнению Л.И Божович, связан также с
возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной
чертой которого является появление у подростков способности и потребности
познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к
самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Л.И. Божович
отмечает и такую особенность подростков, как обращённость в будущее. Она
возникают из потребности сменить свою детскую внутреннюю позицию на
другую - «взрослую».
33
По мнению Л.И. Божович, протекание подросткового кризиса можно
облегчить. Этому способствуют сформированные ранее устойчивые
личностные интересы, в том числе, познавательные, которые делают
подростка целеустремлённым, более собранным и организованным, а, в
конечном счёте, - более гармоничным (Божович Л. И., 1969).
Большой вклад в разработку проблемы подросткового возраста внёс Д.
Б. Эльконин. Им предложено наиболее удачное определение границ
подросткового возраста, основанное на появлении новых психических
образований, обусловленных сменой и развитием типа ведущей деятельности.
Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются
между 10-15 годами.
Изменения личности подростка Д.Б. Эльконин связывал с
новообразованиями младшего школьного возраста и изменениями в учебной
деятельности - внутренним планом действия, зарождением рефлексии,
чувства ответственности, познавательными интересами, благодаря которым
возможности подростка резко возрастают. Учебная деятельность производит
поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя.
Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин считал
личностно-ориентированное общение со сверстниками, в русле которого
формируется самостоятельность, чувство автономности, нравственное
сознание, социальное сознание; последнее, обращенное вовнутрь, формирует
самосознание.
Эльконин Д.Б. полагал, что одна из трудностей подросткового возраста
связана с ухудшением отношений со взрослыми и общения с ними. Это
проявляется в негативизме, безразличии к их оценкам, психологическом (и не
только) «уходе» от учёбы. На первом месте по важности у подростков
находятся компании таких же, как он. В них подросток ищет друга, который
может его понять. Но этим значение компаний не ограничивается. Именно в
подростковых компаниях отрабатываются и устанавливаются отношения
равенства и уважения, апробируются разные социальные роли. В общении со
сверстниками на первом месте стоит кодекс товарищества, доверие.
34
Подросток, будучи погружённым в эту специфическую среду, мысленно или
реально проигрывает различные стороны будущей жизни.
Происходящие с подростком физические и физиологические изменения
побуждают его сравнивать себя со взрослым. В результате такого сравнения
подросток приходит к выводу, что большой разницы между ними нет. Об же
его заставляет думать освоенная учебная деятельность. В результате, по Д.Б.
Эльконину, возникает такое личностное новообразование, как чувство
взрослости».
Вслед за этим появляется настоятельная потребность признания своей
взрослости самим взрослым. Д.Б. Эльконин выделял 4 основных вида
взрослости, проявляемых подростками:
- Подражание внешним признакам взрослости (курение, сквернословие,
косметика);
- У мальчиков - подражание «мужским» качествам;
- Социальная зрелость (в многодетных семьях): ребёнок берёт на себя
обязанности взрослого;
- Интеллектуальная зрелость: подросток имеет широкие познавательные
интересы (Эльконин Б. Д., 1994).
Психологические особенности подросткового возраста находятся в
центре внимания Д.И. Фельдштейна. Он выделил такие особенности
подростков, как способность к волевой деятельности, эмоциональная
лабильность; изменение внимания в сторону избирательности;
реалистичность воображения, улучшение памяти за счёт логического
осмысления материала и др.
Д.И. Фельдштейн полагает, что основной потребностью растущего
человека на рубеже детства и взрослости является утверждение себя в
обществе. Он считает, что ведущей деятельностью подросткового возраста
выступает «развёрнутая общественно-полезная деятельность во всех её
вариантах: трудовая, общественно-организационная, художественная,
спортивная. При этом учебная деятельность может и должна стать одной из
форм общественно-полезной деятельности».
35
Важным моментом в характеристике новой социальной позиции Д.И.
Фельдштейн считает осознание подростком своего «Я» в самооценке и
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Особое значение в этом
возрасте имеет стремление найти своё место в обществе, группе, которое
становится ведущим мотивом поведения. Именно поэтому в подростковом
возрасте увеличивается личная активность, повышается критичность к себе и
другим (Фельдштейн Д.И., 1984).
В отечественной психологической науке многие исследователи внесли
свой вклад в разработку проблемы подросткового возраста. Среди них укажем
следующих: И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, Цукерман Г.А., Личко Е.А.,
Маркова А.К., Дубровина И.В., Прихожан A.M. и др.
2.2. Психологические особенности подростков.
Проведённый нами анализ литературы, посвященный проблеме
подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии, позволяет
более чётко обозначить характерные психологические особенности
современного подростка.
Подростковый период, или отрочество, - это этап онтогенеза,
находящийся между детством и ранней юностью.
В настоящее время не существует общепринятых временных границ
подросткового возраста. Г. Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у
девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает
12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст ограничивается 11-
15 годами. Но нам представляется, что наиболее адекватно очерчены границы
подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где
акцент делается не на физическом развитии организма пубертатный период), а
на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и
развитием ведущих типов деятельности. В панной периодизации границы
подростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами. Внутри этого
возраста выделяют периоды: младший, средний и старший подростковый
возраст.
36
В период отрочества отмечаются как биологические, так и социальные
изменения, обуславливающие глубокую перестройку психологическую
перестройку.
Биологическим критерием перехода от детства к подростничеству
является достижение половой зрелости, связанное с созреванием
репродуктивных функций. Половое созревание выступает самым
объективным показателем наступления подросткового возраста у конкретного
ребёнка. Именно этот процесс является биологическим фоном его
социального и личностного развития.
Социальным критерием перехода от детства к зрелости считается
достижение социальной зрелости, содержание которой зависит от конкретной
культуры. Большинство западных культур определяет социальную зрелость
как возможность юноши или девушки самостоятельно решать свою судьбу —
выбирать профессию, место учёбы, работы, принимать решение о браке.
С понятием биологической и социальной зрелости связано понятие
психологическая зрелость», включающее оба эти понятия, но не сводимое к
ним. Процессы биологического, социального и личностного развития у
каждого отдельного подростка и у подростков одного возраста протекают не
синхронно. Так, например, на современном этапе развития общества
логическое созревание значительно опережает психологическое и социальное.
Это связано с улучшением и облегчением жизни. Для западных культур
разрыв между биологической и социальной зрелостью составляет 7 – 9 лет.
Современный подросток оказывается физически взрослым человеком. Он
чувствует свою силу, свои новые потребности и возможности, он заявляет:
«Я хочу», «Я имею право». Однако ребёнок, требуя соблюдения прав
взрослого, оказывается неготовым к выполнению обязанностей, неотделимых
от этих прав. В этом противоречии берут начало многие трудности,
конфликты, которыми так богат рассматриваемый возрастной период.
Психологическая зрелость человека предполагает сознательную
регуляцию собственного поведения, реализацию себя как личности. Она
означает осознание собственных возможностей, целей и личностной
37
ответственности за себя и за других людей. Человек как личность поступает
преимущественно «как должно», а не «как хочется», действуя во имя
определённых, социально значимых ценностей (Дубровина И.В., 1989; Кон
И., 1982).
Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических
черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со
сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о
стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную
автономию. Все эти черты, впервые появились в предподростковом периоде
развития (приблизительно— 10—11 лет), наиболее интенсивно развиваются
именно в подростковом возрасте.
Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения
от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и
амбивалентность отношения подростка ко взрослым. Ярко выражены как
стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную
независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и
поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость
взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не
столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой,
сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и
принципиального равенства его прав с правами взрослого человека (Маркова
А.К., 1983).
Важным фактором психического развития в подростковом возрасте
является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей
деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее
его положение среди сверстников сопровождается повышенной
конформностью к ценностям и нормам группы сверстников. Для того чтобы
завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается
сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение
сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми (Кон.
И., 1982). Промедление со стороны взрослого в изменении отношения к
38
подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со
стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может
перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого к редко
приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется
апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в
состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда
подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны
взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.
Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста
получили название «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс»
включает перепады настроения - от безудержного веселья к унынию и
обратно - без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств,
выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей
внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью
и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.
Сентиментальность часто сочетается с чёрствостью, болезненная
застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным
другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами,
общепринятыми правилами и распространёнными идеалами – с
обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - сухим
мудрствованием (Ремшмидт X., 1994).
Реакция эмансипации - специфическая подростковая реакция. Она
проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля,
покровительства старших. Она может распространяться на установленные
старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные
ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за
самостоятельность, за самоутверждение как личности. Эта реакция у
подростков возникает при чрезмерной опеке со стороны старших, при
мелочном контроле, когда его лишают минимальной самостоятельности и
свободы, относятся к нему как к маленькому ребёнку.
Проявление реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может
39
ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании везде и всегда
поступать по-своему, самостоятельно. Одна из крайних форм проявления
такой реакции - побеги из дома и бродяжничество, обусловленное желанием -
пожить свободной жизнью» (Божович Л.И., 1969).
Центральное личностное новообразование этого периода - становление
нового уровня самосознания, выражающегося в стремлении понять себя, свои
возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие
- уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего,
повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе,
формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток
самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы
«извне», сопоставляет себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищет
критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать
некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне»
на собственный взгляд - «изнутри». Происходит переход от ориентации на
оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется
представление о «Я-идеальном». Именно с подросткового возраста
сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится
подлинной основой Я-концепции школьника.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка
формируется в ходе общения с окружающими людьми. Самооценка младших
подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении
часто возникает много немотивированных поступков. Однако фактическое
сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских
черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям,
а также отсутствие у них способности действовать ответственно и
самостоятельно нередко препятствует быстрому изменению отношения
подростка к взрослому.
Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих
потребностей возраста, - в самоутверждении и общении со сверстниками,
одновременно определяет их и влияет на их развитие.
40