Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.957 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
усовершенствования они используются
психологами и педагогами в процессе
экспериментального обучения в ряде школ
страны, в частности в московской
экспериментальной школе No 91 АПН СССР, в
школе No 45 Волгограда и др.
438
Программа и методические пособия по
русскому языку, основное содержание которых
будет изложено ниже, разработаны группой
харьковских психологов и педагогов под
руководством В. В. Репкина и П. С. Жедек (текст
соответствующего раздела в данной книге написан
нами совместно с В. В. Репкиным); программа и
методические пособия по математике разработаны
группой московских и харьковских психологов и
педагогов под руководством В. В. Давыдова,
Ф. Г. Боданского и Г. Г. Микулиной (текст
соответствующего раздела написан нами
совместно с Г. Г. Микулиной); программа и
методические пособия по изобразительному
искусству разработаны группой московских
авторов под руководством Ю. А. Полуянова (текст
соответствующего раздела написан нами
совместно с Ю. А. Полуяновым).
439
Разумовская M. M. Важнейшие проблемы
17.958 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
обучения орфографии на современном этапе. – В
сб.: Обучение орфографии в восьмилетней школе.
М., 1974, с. 5.
440
Там же, с. 7.
441
Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии.
Минск, 1953, с. 23.
442
См.: Панов М. В. Русская фонетика. М., 1967,
с. 276–282.
443
Теоретические основы построения
экспериментального учебного предмета по
русскому языку и некоторые результаты усвоения
младшими школьниками его содержания
изложены в нескольких публикациях (см.: Жедек
П. С., Репкин В. В. Орфографическая теория и
обучение орфографии. – В кн.: Проект программы
по русскому языку для средней школы. М., 1972,
с. 115–156; Жедек П. С., Ρепкин В. В. Из опыта
изучения закономерностей русской орфографии. –
В кн.: Обучение орфографии в восьмилетней
школе: Пособие для учителя. М., 1974, с. 16–44;
Ρепкин В. В. Контроль в учебной деятельности
школьников. – Радянська школа, 1982, No 11,
с. 62–88).
17.959 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
444
Другой вариант экспериментального учебного
предмета по русскому языку, созданный с учетом
основных положений теории учебной
деятельности, был разработан Л. И. Айдаровой и
В. Н. Протопоповым и их сотрудниками (язык
рассматривался здесь как одно из важнейших
средств общения) (см.: Айдарова
Л. И. Формирование лингвистического отношения
к слову у младших школьников. – В кн.:
Возрастные возможности усвоения знаний
(младшие классы школы). М., 1966, с. 236–310;
Айдарова Л. И. Психологические проблемы
обучения младших школьников русскому языку.
М., 1978; Савельева Т. М. Психологические
вопросы овладения русским языком. Минск,
1983).
445
При обучении детей звуковому анализу слова
нами использовались приемы, разработанные
Д. Б. Элькониным; они были нами
модифицированы в связи с включением звукового
анализа слова в процесс обучения письму, а не
только чтению (см.: Эльконин
Д. Б. Экспериментальный анализ начального
этапа обучения чтению. – В кн.: Вопросы
психологии учебной деятельности младших
17.960 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
школьников. М., 1962, с. 7–49: Эльконин
Д. Б. Букварь. М., 1969, ч. 1; Эльконин
Д. Б. Букварь. М., 1972, ч. 2; Эльконин Д. Б. Как
учить детей читать. М., 1976).
446
В. В. Репкин, П. С. Жедек и их сотрудники
создали экспериментальный "Букварь" и
экспериментальный учебник по русскому языку
для учащихся I–III классов.
447
Научные сотрудники, принимавшие участие в
разработке экспериментальных учебных
предметов, регулярно проводили обследование
качества усвоения детьми соответствующих
знаний и умений, а также уровня
сформированности у детей учебных действий.
448
Излагая содержание и методы
экспериментального обучения русскому языку, мы
смогли лишь коротко охарактеризовать учебные
действия детей. Развернутое описание этих
действий имеется в экспериментальных
методических пособиях по русскому языку и по
другим учебным предметам.
449
См.: Жедек П. С, Репкин В. В. Из опыта
изучения закономерностей русской орфографии. –
17.961 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
В кн.: Обучение орфографии в восьмилетней
школе, с. 42–44.
450
Ряд не опубликованных еще материалов,
собранных в процессе проведения различных
контрольных работ по русскому языку, также
свидетельствует о правомерности этого вывода.
451
Логико-психологические проблемы усвоения
математики как учебного предмета в начальной
школе рассмотрены нами и нашими сотрудниками
в ряде работ: Возрастные возможности усвоения
знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.
Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966;
Психологические возможности младших
школьников в усвоении математики / Под ред. В.
В. Давыдова. М., 1969; Фридман
Л. М. Логико-психологический анализ школьных
учебных задач. М., 1977; Боданский Ф. Г.,
Курганове. Ю., Фещенко Т. И. Формирование
всеобщего способа действия как психологическая
предпосылка организации учебной деятельности
при расширении изучаемой числовой области. –
Вестник Харьковского университета, 1977, No
155, с. 54–59; и др.
452
Колмогоров А. Н. Предисловие. – В кн.: Лебег
17.962 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
А. Об измерении величин. М., 1960, с. 9–110.
453
При обучении математике по общепринятой
программе формирование у школьников единой
концепции действительного числа существенно
затруднено из-за ограниченного их ознакомления
с исходными условиями происхождения самого
понятия числа. Вследствие этого отдельные виды
чисел усваиваются школьниками на разных
основаниях и воспринимаются ими как
независимые друг от друга (поэтому школьники
испытывают трудности при переходе от
натурального числа к дробному, от дробного к
целому и т. д.).
454
См.: Каган В. Ф. Очерки по геометрии. М.,
1963. с. 101–104; Колмогоров А. Н. Величина. –
БСЭ. М, т. 4, с. 456–457.
455
См.: Каган В. Ф. Очерки по геометрии,
с. 101–104.
456
Подобное ознакомление первоклассников со
взаимосвязью элементов арифметических
действий существенно отличается от принятого
обучения, когда дети сначала знакомятся со
способом определения какого-либо одного
17.963 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
компонента, например действия сложения, и
формулируют соответствующее правило ("чтобы
найти первое слагаемое, нужно из суммы вычесть
известное второе слагаемое"), которое затем
нужно применять для полного усвоения при
решении ряда текстовых задач, – эта учебная
работа повторно осуществляется относительно
того или иного компонента арифметического
действия.
457
См.: Боданский Ф. Г. О возможности усвоения
алгебраического способа решения задач
младшими школьниками.– Вопросы психологии,
1967, No 3, с. 120–134; Боданский Ф. Г. Обучение
младших школьников алгебраическому способу
решения задач и уровень их интеллектуального
развития. – В сб.: Экспериментальные
исследования по проблемам перестройки
начального обучения: Материалы I
межреспубликанского симпозиума. Тбилиси, 1969,
с. 322–335.
458
См.: Бархаев Ю. П. Особенности
формирования навыков учебной деятельности. –
Вестник Харьковского университета, 1979, р.171,
вып. II, с. 61–67; Микулина Г. Г., Попова
З. С. Психологические вопросы формирования
17.964 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
вычислительных навыков в условиях учебной
деятельности. – В сб.: Развитие психики
школьников в процессе учебной деятельности. М.,
1983, с. 125–135.
459
Экспериментальный учебный предмет по
математике, о котором мы говорили, не имеет
учебника в общепринятой форме; его заменяют
специально разработанные тетради на печатной
основе и тренировочные листы (в тетрадях
учебный материал представлен в виде графиков,
схем, формул, с которыми ученик выполняет
различные преобразования, приведены текстовые
задачи и упражнения на вычисления).
460
Дополнительно к этому оригинальная
программа по математике для начальной школы
была разработана и апробирована на базе
московской школы No 91 Хо Нгок Даем. В основу
этой программы положено понятие
алгебраической операции (см.: Хо Нгок Дай. О
возможности усвоения младшими школьниками
алгебраической операции. – Вопросы психологии,
1972, No 1, с. 85–98; Хо Нгок Дай.
Психологические вопросы построения курса
математики в начальной школе. – Вопросы
психологии, 1976, No 6, с. 69–81).
17.965 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
461
См.: Полуянов Ю. А. Формирование
способности целостного восприятия цвета у детей.
– Вопросы психологии, 1980, No 1, с. 101–111;
Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.,
1982; Полуянов Ю. А. Мир красоты, красота
мира. – В кн.: Мир детства: Младший школьник.
М., 1981, с. 338–355; Гуружапов В. А. Отношение
младших школьников к содержанию
произведений искусства. – В кн.: Психология
формирования личности и проблемы обучения.
М., 1980, с. 33–39.
462
"Под формой красоты ... ухватывается не что
иное, как универсальная (всеобщая) природа
данной, конкретной, единичной вещи" (Ильенков
Э. В. Искусство и коммунистический идеал,
с. 260).
463
"... Согласие формы вещи с формой развитого
эстетического восприятия (воображения) и
связано с чувством "красоты" (Ильенков
Э. В. Искусство и коммунистический идеал,
с. 263).
464
См.: Лифшиц М. А. Карл Маркс – искусство и
общественный идеал. М., 1979, с. 208; Лосев Α.
17.966 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
Φ., Шестаков В. П. История эстетических
категорий. М., 1965, с. 190–191.
465
"... Специфика искусства заключается... в том,
что оно развивает ... всеобщую, универсальную
человеческую способность, т. е. способность,
которая, будучи развитой, реализуется в любой
сфере человеческой деятельности и познания – и в
науке, и в политике, и в быту, и в
непосредственном труде" (Ильенков
Э. В. Искусство и коммунистический идеал,
с. 214).
466
Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический
идеал, с. 265.
467
"... Развитое эстетическое чувство с его
принципом красоты... позволяет верно схватить
образ "целого", до того как будут "поверены
алгеброй" все частности и детали этого "целого",
до того как это конкретное живое целое будет
воспроизведено в мышлении в форме строго
логически развитой системы абстракции"
(Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический
идеал, с. 222.
468
Словом "композиция" принято обозначать