Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.927 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
266
Спиноза Б. Избр. произв. М., 1957, т. I, с. 352.
267
Бородай Ю. М. Воображение и теория
познания, с. 97.
268
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 164.
269
Давыдова Г. А. Вопрос о природе понятия в
"Философских тетрадях" В. И. Ленина. – В кн.:
Диалектика – теория познания, с. 316.
270
Там же.
271
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 12, с. 733.
272
Там же, т. 25, ч. I, с. 343.
273
Там же, т. 26, ч. II. с. 177.
274
Там же, т. 12, с. 727.
275
Ленин В, И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 206–207.
276
Там же, с. 128.
277
"... Революционизирующая роль эксперимента
17.928 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
могла быть осуществлена только при условии его
неразрывной связи с развитием теоретического
мышления" (Семенов Η. Η. Марксистско-
ленинская философия и вопросы естествознания. –
Коммунист, 1968, No 10, с. 52).
278
Знаки выполняют особую роль в построении
идеализированного предмета. Этот предмет
выступает как иерархизированная система
замещений объекта знаками, включенными в
определенные условия оперирования с ними. Эти
системы замещения существуют реально как
объекты особого рода.
279
Штοфф В. А. Моделирование и философия.
М.; Л., 1966, С. 19.
280
Там же, с. 283–284
281
Цит. по: Штофф В. А. Моделирование и
философия, с. 163.
282
Цит. по: Бернштейн Н. С. Чебышев и его
влияние на развитие математики. – Ученые
записки МГУ, вып. 91, 1947, с. 37.
283
Штοфф В. А. Моделирование и философия,
17.929 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
с. 281.
284
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. II,
с. 86.
285
См.: там же, с. 87.
286
Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический
идеал, с. 222–223.
287
Maркс К., Энгель с Ф. Соч., т. 20, с. 369.
288
Там же.
289
"... Эмпирический и теоретический уровни
научного знания и научной (познавательной)
деятельности разделяются не по объекту
(чувственно-воспринимаемый и идеализи-
рованный объекты), а по способу его логической
реконструкции в формах общественной фиксации
способов деятельности, по способу движения
мысли по любому из ее объектов" (Михайлова
И. Б. Методы и формы научного познания. М.,
1968, с. 26).
290
Обсуждая вопрос о переработке в мышлении
чувственных данных и характеризуя переход от
17.930 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
них к теории, В. С. Швырев отмечает: "Этот
переход есть именно открытие качественно новых
видов реальности, вычленение принципиально
нового типа содержания, а не просто
комбинаторика и суммирование знаний на том же
уровне содержания" (Швырев
В. С. Неопозитивизм и проблемы эмпирического
обоснования науки. М., 1966, с. 199).
291
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29. с. 209.
292
Гегель Г. В. Ф. Соч. М., 1956, т. III, с. 245.
293
Там же, с. 211.
294
Там же, с. 251.
295
Там же, с. 252.
296
Там же.
297
Maркс К., Энгель с Ф. Соч., т. 20, с. 369.
298
Maркс К., Энгель с Ф. Соч., т. 12. с. 727.
299
Там же.
17.931 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
300
Розенталь M. M. Принципы диалектической
логики. М., 1960, с. 436.
301
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29. с. 230.
302
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 12, с. 727.
303
См.: Ρозенталь M. M. Принципы
диалектической логики, с. 438–440.
304
См.: Булатов М. А. Логические категории и
понятия. Киев, 1981. с. 50, 59.
305
См.: Ρозенталь M. M. Принципы
диалектической логики, с. 442; Давыдова
Г. А. Вопрос о природе понятия в "Философских
тетрадях" В. И. Ленина. – В кн.: Диалектика –
теория познания, с. 329; Ильенков
Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в
"Капитале" Маркса. М., 1960, с. 212–213.
306
Ρозенталь M. M. Принципы диалектической
логики, с. 441.
307
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 190.
308
См.: там же, с. 298.
17.932 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
309
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 13, с. 17.
310
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 46, ч. I, с. 437.
311
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 318.
312
Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и
конкретного в "Капитале" Маркса, с. 44.
313
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 552.
314
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 136.
315
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 26, ч. III, с. 526.
316
Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и
конкретного в "Капитале" Маркса, с. 114–115.
317
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 318.
318
См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 12, с. 728.
319
Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров
Б. М. Анализ развивающегося понятия, с. 224.
320
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 537.
17.933 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
321
См.: Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 152.
322
"... Обобщение – это обнаружение взаимосвязи,
взаимоотношения общего и единичного"
(Розенталь Μ. Μ. Принципы диалектической
логики, с. 211).
323
Кедров Б. М. Обобщение как логическая
операция. – вопросы философии, 1965, No 12,
с. 48.
324
Мы описали здесь один вид содержательного
обобщения. Второй его вид связан с
обнаружением в некоторой целостной системе
такого простого, всеобщего состояния, к которому
постоянно сводятся ее сложные проявления.
325
"...Понятие выступает... как орудие
мыслительной деятельности, средство
размышления, способ объяснения..." (Арсеньев
А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ
развивающегося понятия, с. 33).
326
"Понять явление – значит, выяснить способ его
возникновения, "правило", по которому это
возникновение совершается с необходимостью,
17.934 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
заложенной в конкретной совокупности
условий..." (Ильенков Э. В. Диалектика
абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса,
с. 159).
327
Цит по Крылов Α. Η. Соч M., Л., 1936, т. 7,
с. 1–3.
328
Вычерчивание прямых линий и кругов,
отмеченное И. Ньютоном, может происходить как
на бумаге, так и "в уме" Однако умственное
действие является образом внешнего предметного
действия, выполняемого на бумаге.
329
Αрсеньев А. С., Библер В. С., Кедров
Б. M. Аналит. развивающегося понятия, с. 191.
330
"... В нравственном сознании можно
обнаружить довольно строгую собственную
логику, определенные основания рассуждения,
богатый арсенал понятий, выработанных
многовековым опытом человечества... а также
некоторые особые способы и законы мышления
(наряду со всеобщечеловеческими законами
логики)..." (Дробницкий О. Г. Проблемы
нравственности. М., 1977, с. 25).
17.935 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
331
См.: Философская энциклопедия. М., 1970, т.
5, с. 205.
332
Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности,
с. 88.
333
Там же, с. 86.
334
Отметим, что термин "теоретическое
мышление", применяемый обычно при
характеристике научного познания, непривычно
использовать при рассмотрении других форм
общественного сознания, поэтому вместо этого
термина можно было бы ввести такие термины,
как разумное мышление, рефлексирующее
мышление или постигающее мышление.
335
Ильенков Э. В. Диалектическая логика, с. 8–9.
336
"Как родовое сознание, человек утверждает
свою реальную общественную жизнь и только
повторяет в мышлении свое реальное бытие "
(Маркс К., Энгельс Φ. Соч., т. 42, с. 119).
337
"Осознавать явления и события – значит
мысленно включать их в связь объективного
мира..." (Рубинштейн С. Л. Принципы и пути
17.936 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
развития психологии. М., 1959, с. 158; см. также:
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4, с. 363).
338
См.: Рубинштейн С. Л. Основы общей
психологии, с. 343, 356–368; Рубинштейн
С. Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 141, 150–153;
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его
исследования. М., 1958, с. 43.
339
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание, с. 153.
340
См.: Давыдов В. В. Исторические предпосылки
учебной деятельности. – В кн.: Развитие психики
школьников в процессе учебной деятельности. М.,
1983, с. 5–22.
341
История педагогики / Под ред. М.
Ф. Шабаевой. М., 1981. с. 5.
342
Там же.
343
См.: там же, с. 7–8, 13–14.
344
См.: там же, с. 15–16.
345
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 366.