Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.947 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
тогда, когда она сочетается с игрой, трудом и т. д.
Учебная деятельность не должна пониматься как
проявление лишь интеллектуально-
познавательной активности детей. Учебная
деятельность – момент целостной и полнокровной
их жизни в школьный период развития.
Взаимосвязь учебной деятельности с другими
видами деятельности детей служит
психологической основой единства и
неразрывности их обучения и воспитания.
401
Божович Л. И. Этапы формирования личности
в онтогенезе. – Вопросы психологии, 1979, No 2,
с. 48.
402
Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1982, т. 2,
с. 243.
403
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание, с. 153.
404
См.: Калмыкова З. И. Темп продвижения как
один из показателей индивидуальных различий
учащихся. – Вопросы психологии, 1961, No 2,
с. 43; Менчинская Η. Α., Моро М. И. Вопросы
методики и психологии обучения арифметике в
начальных классах. М., 1965, с. 149.
17.948 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
405
Крутецкий В. А. Психология математических
способностей школьников. М., 1968, с. 288.
406
Там же, с. 272.
407
См.: Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях
его исследования. М., 1958, с. 14, 86–87.
408
См.: Махмутов М. И. Проблемное обучение.
М., 1975, с. 124–125.
409
Там же, с. 128.
410
Там же, с. 23.
411
См.: там же, с. 59.
412
См.: Кравцов Г. Г. Некоторые психологические
особенности учебной деятельности младших
школьников. – В кн.: Экспериментальные
исследования по проблемам педагогической
психологии. М., 1976, вып. 2, с. 130–140;
Формирование учебной деятельности школьников
/ Под ред. В. В. Давыдова, Й. Ломпшера,
А. К. Марковой. М., 1982, с. 170–197; Ρубцов
В. В., Гузман Р. Я. Психологические особенности
способов организации совместной деятельности в
17.949 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
процессе решения учебной задачи. – Вопросы
психологии, 1982, No 5, с. 48–57; Цукерман
Г. А. Формы учебной кооперации в работе
младших школьников. – В кн.: Развитие психики
школьников в процессе учебной деятельности. М.,
1983, с. 32–43; Полуянов Ю. А. Развитие
взаимопонимания между детьми в учебной
деятельности. – Там же, с. 44–60.
413
"Знание всеобщего предстает прежде всего не в
своем вербально-абстрактном виде, а
моделируется, воспроизводится в форме
предметно-практических и мысленных действий,
т. е. предстает как практическая абстракция"
(Шимина А. Н. Логико-гносеологические основы
процесса формирования понятий в обучении,
с. 61).
414
"...Овладевая содержанием понятий через
систему специфических учебных действий,
создавая модель фундаментальных для той или
иной сферы знаний отношений, ученик овладевает
наиболее общими принципами анализа" (Шимина
А. Н. Логико-гносеологичесие основы процесса
формирования понятий в обучении, с. 65).
415
Различные виды учебных действий контроля и
17.950 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
оценки, а также их связь с рефлексией описаны в
ряде публикаций: Берцфаи Л. В., Захарова
А. В. Особенности оценки школьниками процесса
решения задач. – Вопросы психологии, 1975, No
6, с. 59–67; Захарова А. В. Развитие контроля и
оценки в процессе формирования учебной
деятельности. – В кн.: Формирование учебной
деятельности школьников. М., 1982, с. 107–113.
416
"Преимущество организации усвоения понятий
на основе специфических учебных действий
учащихся заключается... в осуществлении
рефлексии на сами способы познавательной
деятельности. Объектом усвоения становится не
только предметное содержание понятий, но и сама
мыслительная деятельность, в ходе которой
вырабатываются понятия" (Шимина
А. Н. Логико-гносеологические основы процесса
формирования понятий в обучении, с. 65).
417
Изложение содержания экспериментального
курса математики в младших классах школы,
описание роли и места в нем понятия чиста, а
также психологическая характеристика процесса
его усвоения первоклассниками содержатся в
следующих работах: Вопросы психологии учебной
деятельности младших школьников / Под ред. Д.
17.951 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962,
с. 50–184; Возрастные возможности усвоения
знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.
Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966,
с. 104–235; Психологические возможности
младших школьников в усвоении математики /
Под ред. В. В. Давыдова. М., 1969, с. 10–156.
418
См.: Минская Г. И. Формирование понятия
числа на основе изучения отношения величин. – В
кн.: Возрастные возможности усвоения знаний
(младшие классы школы). М., 1966, с. 190–235.
419
Совершенствование обучения младших
школьников, с. 4.
420
Там же, с. 6.
421
Там же.
422
Там же, с. 12.
423
Там же, с. 21–22.
424
Там же, с. 11.
425
Там же, с. 15.
17.952 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
426
Значительное совпадение психологического
понимания учебной деятельности с современным
методическим подходом к процессу усвоения
знаний и умений наблюдается, например, на
материале обучения детей грамоте, грамматике,
правописанию и чтению в I–III классах (см.:
Совершенствование процесса обучения младших
школьников, с. 33–36, 45–46, 64–66 и др.).
427
См.: Скаткин M. H. Совершенствование
процесса обучения, с. 33–38, 123–125 и др.
428
Совершенствование обучения младших
школьников, с. 17.
429
Там же.
430
Это обстоятельство учитывается некоторыми
педагогами, которые начали разрабатывать
программу учебных умений и навыков (см.:
Экспериментальная программа развития умений и
навыков учебной деятельности школьников (I–X
классы). М., 1981 (ротапринтное издание
Министерства просвещения СССР, составитель –
Н. А. Лошкарева).
17.953 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
431
Усвоению детьми эмпирических знаний
соответствует, на наш взгляд, объяснительно-
иллюстративный метод обучения, который многие
годы применяется в школе (см.: Скаткин
M. H. Совершенствование процесса обучения,
с. 115–118).
432
Гальперин П. Я. К учению об интериоризации.
– Вопросы психологии, 1966, No 6, с. 26.
433
Там же.
434
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии,
с. 40.
435
Ряд положений теории учебной деятельности
послужил основой для проведения в начальной и
средней школе формирующего эксперимента
группой киевских психологов под руководством
С. Д. Максименко (см.: Психолого-
педагогические аспекты учебного процесса в
школе / Под ред. С. Д. Максименко. Киев, 1983).
Некоторые идеи этой теории использовались
группой голландских психологов и педагогов при
организации экспериментального обучения
математике и другим учебным предметам (см.:
Met Oosteuropese psychologen in gesprek. Groningen,
17.954 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
1979; Wolters M. From arithmetic to algebra. Utrecht,
1980; Nelissen J., Vuurmans A. Aktiviteit en de
ontwikkeling van het psychische. Amsterdam, 1983).
436
Приводим основные публикации нашего
исследовательского коллектива и
сотрудничающих с ним специалистов, в которых
освещены узловые вопросы указанной выше
проблематики: Эльконин Д. Б. Опыт
психологического исследования в
экспериментальном классе. – Вопросы
психологии, 1960, No 5, с. 29–40; Вопросы
психологии учебной деятельности младших
школьников / Под pед. Д. Б. Эльконина,
В. В. Давыдова. М., 1962; Эльконин Д. Б. О
теории начального обучения. – Народное
образование, 1963, No 4, с. 49–57; Возрастные
возможности усвоения знаний (младшие классы
школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина,
В. В. Давыдова. М., 1966; Пономарев
Я. А. Знания, мышление и умственное развитие.
М., 1967; Давыдов В. В. Виды обобщения в
обучении (логико-психологические проблемы
построения учебных предметов). М., 1972;
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего
школьника. М., 1974; Маркова А. К. Психология
усвоения языка как средства общения. М., 1974;
17.955 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
Маркова А. К. Психология обучения подростка.
М., 1975; Захарова А. А. Психология обучения
старшеклассников. М., 1976; Репкин В. В. О
понятии учебной деятельности. – Вестник
Харьковского университета, 1976, No 132, с. 3–10;
Репкин В. В. Структура учебной деятельности. –
Там же, с. 10–16; Репкин В. В. Формирование
учебной деятельности как психологическая
проблема. – Там же, с. 32–38; Фридман
Л. М. Логико-психологический анализ школьных
учебных задач. М., 1977; Психологические
проблемы учебной деятельности школьника / Под
ред. В. В. Давыдова. М., 1977; Психология
обучения и воспитания (вопросы организации
формирующего эксперимента): Обзорная
информация. Вып. V / Под ред. В. В. Давыдова,
A. К. Марковой. М., 1978; Репкин
В. В. Формирование учебной деятельности в
младшем школьном возрасте. – Вестник
Харьковского университета, 1978, No 171,
с. 40–49; Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова
А. К. Основные вопросы современной психологии
детей младшего школьного возраста. – В кн.:
Проблемы общей, возрастной и педагогической
психологии. М., 1978, с. 180–205; Давыдов В. В.,
Варданян А. У. Учебная деятельность и
моделирование. Ереван, 1981; Давыдов В. В.,
17.956 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
Маркова А. К. Концепция учебной деятельности
школьников. – Вопросы психологии, 1981, No 6,
с. 13–26; Формирование учебной деятельности
школьников / Под ред. B. В. Давыдова,
Й. Ломпшера, А. К. Марковой, М., 1982; Развитие
психики школьников в процессе учебной
деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983;
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в
школьном возрасте. М., 1983; Зак А. З. Развитие
теоретического мышления у младших
школьников. М., 1984; Zur Psyhologie der
Lerntдtigkeit / Lompscher J. (Hrsg). Berlin, 1977;
Lompscher J. Ausbildung der Lerntatigkeit durch
Aufsteigen vom Abstracten zum Konkreten. –
Pдdagogische Forschung, 1978, H. 4, S. 3–15;
Lompscher J. Bedingungen und Potenzen der
Ausbildung der Lerntдtigkeit. –Pдdagogik, 1980, 4,
Beiheft, S. 7–18; Ho Ngoc Dai. Tвm lэ hos day nos.
Nānsi, 1983.
437
Экспериментальные учебно-методические
материалы для начальной школы были созданы
нашим коллективом по плану-заказу
Министерства просвещения СССР, Академии
педагогических наук СССР на 1976–1980 гг. Они
хранятся в архиве НИИ общей и педагогической
психологии АПН СССР; в целях дальнейшего их