Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.937 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
346
Гегель Г. В. Ф. Соч., т. III, с. 269.
347
Там же, с. 270.
348
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 44, с. 174.
349
Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции.
М., 1970, с. 107.
350
Цит. по: Вульфсон Б. Л. Школа современной
Франции, с. 108.
351
Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции,
с. 98.
352
См.: там же, с. 4–5.
353
Там же, с. 87.
354
Марцинкевич В. И. Образование в США:
экономическое значение и эффективность. М.,
1967, с. 69.
355
Там же, с. 68.
356
О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы, с. 38.
17.938 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
357
См.: там же, с. 39–40.
358
См.: Закон об укреплении связи школы с
жизнью и о дальнейшем развитии системы
народного образования в СССР. – В кн.:
Народное образование в
СССР. Общеобразовательная школа: Сборник
документов 1917–1973 гг. М., 1974 с. 56.
359
Громов М. К. Развитие мышления младшего
школьника. – В кн.: Психология младшего
школьника. М., 1960, с. 97.
360
Дидактика / Под ред. И. Н. Казанцева, с. 75.
361
См.: Умственное воспитание дошкольника /
Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1972, с. 10.
362
См.: Добрынин Н. Ф., Бардиан А. М., Лаврова
П. В. Возрастная психология. М., 1965, с. 91.
363
См.: Эльконин Д. Б. Детская психология
(развитие ребенка от рождения до семи лет). М.,
1960, с. 261–293.
364
Баранов С. П. Чувственный опыт ребенка в
17.939 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
начальном обучении. М., 1963, с. 12.
365
Πчелко А. С. Методика преподавания
арифметики в начальной школе. М., 1951, с. 147.
366
Блонский П. П. Избр. психол. произв. М.,
1964, с. 275.
367
См.: там же, с. 276.
368
Ананьев Б. Г. Формирование одаренности. – В
кн.: Склонности и одаренность. М., 1962, с. 24.
369
Занков Л. В. О начальном обучении. M., 1963,
с. 20.
370
Некоторые элементы теоретического
мышления, возникающие у младших школьников
в процессе их учебной деятельности, не могли
быть выявлены у них из-за неразработанности в
науке требуемых для этого экспериментальных
психологических методик.
371
Эльконин Д. Б. Интеллектуальные
возможности младших школьников и содержание
обучения. – В кн.: Возрастные возможности
усвоения знаний (младшие классы школы). М.,
17.940 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
1966, с. 50.
372
См.: Совершенствование обучения младших
школьников / Под ред. А. М. Пышкало. М., 1984,
с. 4–5, 20–21 и др.
373
См.: Вопросы психологии учебной
деятельности младших школьников / Под ред. Д.
Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962; Развитие
учащихся в процессе обучения (I–II классы) / Под
ред. Л. В. Занкова. М., 1963; Возрастные
возможности усвоения знаний (младшие классы
школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина,
В. В. Давыдова. М., 1966; Обучение и развитие:
Материалы к симпозиуму. М., 1966; Развитие
школьников в процессе обучения (III–IV классы) /
Под ред. Л. В. Занкова. М., 1967;
Психологические возможности младших
школьников в усвоении математики / Под ред. В.
В. Давыдова. М., 1969; Экспериментальные
исследования по проблемам перестройки
начального обучения: Материалы I симпозиума.
Тбилиси, 1969; Экспериментальные исследования
по проблемам усовершенствования
учебно-воспитательного процесса в начальных
классах и подготовки детей к школе: Материалы II
Всесоюзного симпозиума. Тбилиси, 1974;
17.941 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего
школьника. М., 1974; Стрезикозин
В. П. Актуальные проблемы начального обучения.
М., 1976; Психологические проблемы учебной
деятельности школьника / Под ред. В.
В. Давыдова. М., 1977; Айдарова
Л. И. Психологические проблемы обучения
младших школьников русскому языку. М., 1978;
Жуйков С. Ф. Психологические основы
повышения эффективности обучения младших
школьников родному языку. М., 1979; Калмыкова
З. И. Продуктивное мышление как основа
обучаемости. М., 1981; Давыдов В. В., Вардарян
А. У. Учебная деятельность и моделирование.
Ереван, 1981; Савельева Т. М. Психологические
вопросы овладения русским языком. Минск, 1983;
Развитие младших школьников в процессе
усвоения знаний / Под ред. М. В. Зверевой. М.,
1983; Психолого-педагогические аспекты
учебного процесса в школе / Под ред. С.
Д. Максименко. Киев, 1983; Развитие психики
школьников в процессе учебной деятельности /
Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983;
Совершенствование обучения младших
школьников / Под ред. А. М. Пышкало. М., 1984;
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и
образовательная функция оценки учения
17.942 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
школьников. М., 1984.
374
См.: Скаткин M. H. Совершенствование
процесса обучения. М., 1971, с. 37–38.
375
Там же, с. 38.
376
M. H. Скаткин положительно отнесся к
перспективам использования нами теоретических
обобщений и понятий при определении
содержания учебного процесса в начальной школе
(см.: Скаткин M. H. Совершенствование процесса
обучения, с. 43).
377
Скаткин M. H. Совершенствование процесса
обучения, с. 123.
378
Там же, с. 125.
379
Например, некоторые способы работы
учительницы начальных классов
С. Н. Лысенковой созвучны изложенным
позициям М. Н. Скаткина (см.: Лысенкова
С. Н. Когда легко учиться. М., 1981).
380
См.: Совершенствование обучения младших
школьников, с. 3–26.
17.943 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
381
См.: Дидактика средней школы: Некоторые
проблемы современной дидактики / Под ред. М.
Н. Скаткина. М., 1982, с. 48–214.
382
См.: там же, с. 102, 126 и др.
383
Там же, с. 106.
384
О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы, с. 65.
385
См.: там же, с. 40, 45–48, 67 и др.
386
Эльконин Д. Б. Интеллектуальные
возможности младших школьников и содержание
обучения. – В кн.: Возрастные возможности
усвоения знаний (младшие классы школы).
с. 47–48.
387
Мамардашвили М. К. Форма и содержание
мышления. М., 1968, с. 21.
388
Maркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 21.
389
"... Между мышлением школьника и ученого
существует нечто общее, укладывающееся в
17.944 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
известные прочно установившиеся
гносеологические и психологические категории"
(Копнин П. В. Логические основы наук. Киев,
1968, с. 14); "... Закономерности познания в
обучении самым тесным образом связаны с
закономерностями, устанавливаемыми
марксистской теорией познания" (Шимина
А. Н. Гносеологическое значение деятельности в
процессе обучения. – Ученые записки
Горьковского педагогического института им. А.
М. Горького, вып. 83, 1967, с. 125).
390
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание, с. 45.
391
Там же, с. 47.
392
Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить.
– Народное образование, 1964, No 1, приложение,
с. 13.
393
"Сущность усвоения знаний должна состоять в
организации такой деятельности ученика, при
которой он участвовал бы в акте производства
знаний... т. е. владел бы истиной не только как
итогом, но истиной как процессом, пониманием
тех путей, которые привели к ней" (Шимина
А. Н. Логико-гносеологические основы процесса
17.945 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
формирования понятий в обучении. М., 1981,
с. 53).
394
В современной дидактике уже выделен тот вид
обучения, который связан с усвоением знаний
школьниками путем восхождения от абстрактного
к конкретному (см.: Дидактика средней школы:
Некоторые проблемы современной дидактики /
Под ред. М. Н. Скаткина, М., 1982, с. 122).
395
"Генетически всеобщее отношение выполняет
роль субстанциональной основы при
развертывании всего программного материала,
так как на всем протяжении обучения за ним
сохраняется значение объяснительного принципа,
смысловое содержание которого по мере
последующего изучения все более обогащается и
конкретизируется... Преимущества усвоения
содержательных абстракций не могут быть
обнаружены вне движения от абстрактного к
конкретному, вне специальной организации
содержания изучаемой дисциплины на основе
данного принципа" (Шимина А. Н.
Логико-гносеологические основы процесса
формирования понятий в обучении, с. 62–63).
396
Русский психолог и дидакт П. Ф. Каптерев
17.946 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
отметил следующее: "Наиболее удобная в
педагогическом отношении форма изложения есть
генетическая, когда... сообщается история
происхождения знания, показывается, как знание
возникло и развивалось" (Избр. пед. соч. М., 1982,
с. 575). Автор методики преподавания геометрии
Н. Извольский писал: "...Лишь тогда, когда
учащемуся ясно происхождение того или другого
объекта... становится возможным утверждать...
что у учащегося есть понятие об этом объекте..."
(Методика геометрии. Пг., 1924, с. 47).
397
"Деятельностный подход к понятию позволяет
дать учащимся понятие не в его итоговой форме, а
как особую форму деятельности в качестве
способа действия и на этой основе раскрыть
заключенное в понятии содержание" (Шимина
А. Н. Логико-гносеологические основы процесса
формирования понятий в обучении, с. 57).
398
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. 1,
с. 131.
399
Там же, с. 130.
400
Усвоение теоретических знаний посредством
учебной деятельности полноценно совершается