Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.917 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
творчества, основанного на этом воображении". И
далее: "...В каждодневной окружающей нас жизни
творчество есть необходимое условие
существования, и все, что выходит за пределы
рутины и в чем заключена хоть иота нового,
обязаны своим происхождением творческому
процессу человека" (Выготский
Л. С. Воображение и творчество в детском
возрасте. М., 1967, с. 5, 7).
200
Выготский Л. С. Воображение и творчество в
детском возрасте, с. 7.
201
См.: Давыдов В. В. Возрастные аспекты
развития всесторонней и гармоничной личности. –
В кн.: Психолого-педагогические проблемы
становления личности и индивидуальности в
детском возрасте. М., 1980, с. 3–14.
202
Обуховский К. Психологическая теория
строения и развития личности. – В кн.:
Психология формирования и развития личности.
М., 1981, с. 51.
203
См.: Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и
всестороннее воспитание детей. – Дошкольное
воспитание, 1983, No 10, с. 38–46.
17.918 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
204
Ветлугина Н. А. Основные проблемы
художественного творчества детей. – В кн.:
Художественное творчество и ребенок. М., 1972,
с. 16.
205
Дидактика / Под ред. И. Н. Казанцева. М.,
1959, с. 77.
206
В психологии известно обобщение, связанное с
восприятием, переживанием, действием и т. д.
Применительно к рассмотрению некоторых
психологических вопросов обучения речь будет
ниже идти об обобщении, связанном с
образованием понятий у школьников; поэтому
вполне правомерно употребление такого термина,
как образование понятийного обобщения.
207
Дидактика / Под ред. И. Н. Казанцева,
с. 73–74.
208
Богоявленский Д. Н., Менчинская
Н. А. Психология учения. – В кн.:
Психологическая наука в СССР. М., 1960, т. II,
с. 304.
209
Там же, с. 311.
17.919 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
210
Шардаков М. Н. Мышление школьников. М.,
1963, с. 128.
211
В коллективном труде по логике в главе,
посвященной понятию, сделано характерное
примечание: "Формальная логика рассматривает
признаки понятия лишь с точки зрения функции
отличения одного класса предметов, отражаемого
в том или ином понятии, от другого. Проблема
сущности, существенного в предметах есть
проблема логики диалектической" (Логика / Под
ред. Д. П. Горского, П. В. Таванца. М., 1956,
с. 33).
212
Кедров Б. М. Обобщение как логическая
операция. – Вопросы философии, 1965, No 12,
с. 49.
213
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 32, с. 461.
214
"В популярных изложениях процесса
абстракции, особенно в школьных учебниках
логики, мы встречаемся, как правило, с теорией
абстракции, уходящей своими корнями в
эмпирическую теорию познания. Такая теория
абстракции выражается обычно при помощи
17.920 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
простой схемы... Построенная таким образом
простая схема абстракции связывается обычно с
именем Джона Локка" (Тондль Л. О
познавательной роли абстракции. – В кн.:
Мировоззренческие и методологические
проблемы научной абстракции. М. 1960, с. 130).
215
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. II,
с. 80–81.
216
В своем теоретическом анализе мы используем
некоторые высказывания Гегеля по проблемам
абстракции, обобщения и уровней мышления.
Известно, что классики марксизма-ленинизма
высоко ценили диалектический подход Гегеля к
логическим проблемам. К сожалению, многие
идеи, имеющиеся в гегелевской диалектике, в
должной степени не восприняты психологией при
рассмотрении процессов формирования
умственной деятельности детей. Нам кажется, что
обращение к суждениям Гегеля будет полезным
при разработке современных вопросов связи
обучения и умственного развития человека.
217
Гегель Г. В. Ф. Соч. М.; Л., 1929, т. 1,
с. 131–132.
17.921 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
218
Там же, с. 131.
219
Там же.
220
Здесь не рассматривается общая проблема
соотношения рассудка и эмпирического
мышления. Рассудок имеет, видимо, более
широкое приложение, чем та область, которая
обозначается эмпирическим мышлением. Но оно
обладает основными чертами рассудочной
деятельности и не выходит за ее пределы.
221
Гегель Г. В. Ф. Соч., т. I, с. 139–140.
222
Там же, с. 135.
223
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 537.
224
Там же, с. 537–538.
225
Известно, что в психологической науке
теория рассудочно-эмпирического мышления
подвергалась серьезной критике в трудах
Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже и
других (см.: Давыдов В. В. Виды обобщения в
обучении. М., 1972, с. 186–247).
17.922 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
226
См.: Баранов С. П. Чувственный опыт ребенка
в начальном обучении. М., 1963, с. 8.
227
Там же, с. 12.
228
В учебном пособии С. П. Баранова, вышедшем
гораздо позже, чем цитируемая выше его книга, и
затрагивающем гносеологические вопросы
процесса обучения, в принципе сохраняется его
позиция в истолковании связи чувственного опыта
и понятия (см.: Баранов С. П. Сущность процесса
обучения. М., 1981, с. 44, 103 и др.).
229
Некоторые психологи прямо указывают на
определенную зависимость усвоения нового
учебного материала в первую очередь от
соответствия его содержания опыту школьника
(см.: Богоявленский Д. Н., Менчинская
Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.,
1959, с. 96).
230
Здесь Гегель имел в виду не всякую
абстракцию, а именно ту, которая интересовала
традиционную формальную логику. Он
следующим образом охарактеризовал "общее",
лежащее в основе такой абстракции: "Общее есть
скудное определение, каждый знает об общем, но
17.923 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
не знает о нем как о сущности" (цит. по: Ленин
В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 241).
231
См.: Жуйков С. Ф. Психологические основы
повышения эффективности обучения младших
школьников родному языку. М., 1979, с. 81,
111–113.
232
См.: Давыдов В. В. Виды обобщения в
обучении, с. 149–162.
233
Колмогоров А. Н. Предисловие. – В кн.: Лебег
А. Об измерении величин. М., 1960, с. 10.
234
См.: Давыдов В. В. Виды обобщения в
обучении, с. 111–113.
235
Копнин П. В. Философские идеи В. И. Ленина
и логика. М., 1969, с. 153.
236
"До настоящего времени все психологические
учения о мышлении (и методики, на них
базирующиеся) трактуют его структуру и
содержание внеисторически. Экспериментальные
задания, тесты, интервью строятся с расчетом на
мышление "вообще". Исторический характер
категориального строя и программ
17.924 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
интеллектуальной деятельности во внимание не
принимается" (Ярошевский М. Г. О трех способах
интерпретации научного творчества. – В кн.:
Научное творчество. М., 1969, с. 127).
237
Науменко Л. К. Монизм как принцип
диалектической логики. Алма-Ата, 1968. с. 250.
238
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 548–549.
239
Там же, т. 42, с. 93–94.
240
Давыдова Г. А. Вопрос о природе понятия в
"Философских тетрадях" В. И. Ленина. – В кн.:
Диалектика – теория познания:
Историко-философские очерки. М.. 1964, с. 303.
241
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 195.
242
Г. К. Лихтенберг остроумно заметил: "Чтобы
увидеть новое, следует сделать нечто новое"
(Лихтенберг Г. К. Афоризмы. М., 1964, с. 59).
243
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23. с. 21.
244
Ильенков Э. В. Идеальное. – Философская
энциклопедия. М., 1962, т. 2, с. 221.
17.925 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
245
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 42, с. 122.
246
Там же, т. 18, с. 272.
247
Там же, т. 19. с. 377.
248
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 330.
249
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 493.
250
Арсеньев Л. С., Библер В. С., Кедров
Б. М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967,
с. 29.
251
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 24.
252
Курсанов Г. А. Диалектический материализм о
понятии. М., 1963, с. 30.
253
Науменко Л. К. Монизм как принцип
диалектической логики, с. 244.
254
Там же, с. 245.
255
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 301.
17.926 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
256
Там же.
257
Там же, с. 128.
258
Копнин П. В. Философские идеи В. И. Ленина
и логика, с. 177–178.
259
См.: Библер В. С. Творческое мышление как
предмет логики (проблемы и перспективы). – В
кн.: Научное творчество. М., 1969, с. 200.
260
"...Всякая сущность есть правило
воспроизводства предмета, или, выражаясь
гегелевским языком, мера" (Бородай
Ю. М. Воображение и теория познания. М., 1966,
с. 35).
261
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 231.
262
Кант И. Соч. М., 1964, т. 3, с. 206.
263
Ηеванлинна Р. Пространство, время и
относительность. М., 1966, с. 21.
264
Там же.
265
Ильенков Э. В Диалектическая логика, с. 178.