Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.887 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 2303.
общепсихологический метод изучения
взаимосвязи деятельности и ее продуктов, а также
метод проектирования и целeнaпpaвлeнного
формирования у человека новых типов
деятельности и возникающих при этом
новообразований сознания. Важным (хотя и не
единственным) объектом этой психологии может
быть процесс становления новых форм сознания у
тех народов, которые в современную эпоху
переходят к совершенно новым для них видам
общественной практики.
Анализируя теоpeтичeскиe взгляды
А. Р. Лурия, необходимо иметь в виду, что
некоторые положения, рaзвивaeмыe им, остались
неясными и требуют критического разбора. Так,
А. Р. Лурия редко обращался к исследованию
общей природы психического и своеобразия его
детерминации. У него в сущности нет развернутых
и однозначных хаpaктepистик психической
реальности (вместе с тем, он был близок к ее
правильному, на наш взгляд, пониманию, так как
хорошо знал и высоко ценил работы
А. А. Ухтомского, Н. А. Бернштейна,
А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, внесших
существенный вклад в изучение этой труднейшей
проблемы). Он внес очень многое в
психологическую теорию сознания. Но сознание
17.888 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 2303.
является, по его мнению, лишь формой
психического, присущей человеку. Психика есть и
у животных. Знакомясь с трудами А. Р. Лурия,
трудно выяснить его отношение к изучению
психологии животных, которая, конечно,
отличается от учения об их высшей нервной
деятельности.
Известно, что Л. С. Выготский все
психические функции человека подразделял на
низшие и высшие (опосредствованные).
А. Р. Лурия это деление считал правильным. К
высшим он относил катeгоpиaльноe восприятие,
произвольное внимание, произвольное движение
и т. д. К низшим, т. е. к элементарным,
естественным физиологическим процессам он
относил, например, непосpeдствeнноe
запeчaтлeниe ребенком раннего возраста
получаемой им
информации
545
.
На наш взгляд, такое деление не оправдано ни
теоретически, ни экспериментально (об этом
свидетельствуют, например, работы
А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и
др.)
546
.
Коммуникативное опосредствование всех
психических процессов наблюдается у ребенка с
самого первого дня рождения. Другое дело, что
такое опосредствование прeтepпeвaeт сложное
развитие, в частности, новый и очень важный его
17.889 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 2303.
уровень связан с появлением у ребенка речи.
Далеко непpaвомepно считать, что
психофизиологические процессы, не
опосредствованные собственной речью ребенка,
являются естественными. Такие процессы
возникают у ребенка при первых же его контактах
с матерью, с другими взрослыми. К этому же нас
подводит и логика той общепсихологической
позиции, которую занимал сам А. Р. Лурия.
Анализ научного творчества А. Р. Лурия
позволяет выделить в его трудах такие идеи,
которые имеют принципиальное значение для
разработки проблем всей современной
психологии. Среди них можно еще раз указать на
идею коммуникативного опосредствования всех
процессов сознательной деятельности человека, на
идею необходимости создания психологической
физиологии, а главное, на идею необходимости
разработки общественно- исторической
психологии.
17.890 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
Примечания
* Текст приводится по изданию:
В. В. Давыдов. Проблемы развивающего
обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического
исследования. – М.: Педагогика, 1986.
1
О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы: Сборник документов и
материалов. М., 1984, с. 73.
2
См.: там же, с. 4445, 5051 и др. 7
3
В развернутом виде они рассмотрены во
вступительной статье и послесловиях к каждому
тому Собрания сочинений Л. С. Выготского (см.:
Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 16. М., 1982–1984),
а также в многочисленных публикациях,
посвященных его научному творчеству.
4
См.: О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы, с. 40, 47, 65 и др.
5
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 301.
17.891 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
6
См.: Кедров Б. М. Единство диалектики, логики
и теории познания. М., 1963; Копнин
П. В. Диалектика как логика и теория познания.
М., 1973; Ильенков Э. В. Диалектическая логика.
М., 1984.
7
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 84.
8
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 184.
9
Там же.
10
Там же.
11
Там же, с. 85.
12
Там же, с. 198.
13
См.: там же.
14
См.: там же, с. 172.
15
Там же.
16
Там же, с. 199.
17.892 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
17
Там же, с. 170.
18
"Диалектическая логика есть поэтому не только
всеобщая схема деятельности, творчески
преобразующей природу, но одновременно и
всеобщая схема изменения любого
естественно-природного и социально-
исторического материала, в котором эта
деятельность выполняется и объективными
требованиями которого она всегда связана"
(Ильенков Э. В. Диалектическая логика, с. 8–9).
19
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 156.
20
Там же, с. 178.
21
См.: там же, с. 128.
22
Там же, с. 203.
23
См.: Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и
конкретного в "Капитале" Маркса. М., 1960;
Бесчеревных Э. В. Проблема практики в процессе
формирования философии марксизма. М., 1972;
Иванов В. П. Человеческая деятельность–
познание–искусство. Киев, 1977.
17.893 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
24
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 162.
25
См.: там же, с. 314.
26
См.: Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации
психического развития в детском возрасте.–
Вопросы психологии, 1971, No 4, с. 6–20.
27
См.: Бондаренко Л. И. Основные этапы
становления сознания (логическое и историческое
в развитии сознания). Киев, 1979; Белявский
И. Г., Шкуратов В. А. Проблемы исторической
психологии. Ростов-на-Дону, 1982.
28
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.
М., 1981, с. 544.
29
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв. М., 1983,
т. I, с. 113.
30
Maркс К., Энгель с Ф. Соч., т. 42, с. 92–93.
31
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. I
с. 169.
32
См.: Юдин Э. Г. Системный подход и принцип
деятельности. М., 1978, с. 292–295.
17.894 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
33
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. II
с. 100.
34
См.: Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1983, т. 3.
с. 145.
35
См.: Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. I,
с. 62–63.
36
Леонтьев А. Н. Анализ деятельности. – Вестник
Московского университета. Серия 14. Психология,
1983, No 2, с. 10.
37
Там же, с. 9.
38
См.: Леонтьев А. Н. Проблемы развития
психики, с. 422.
39
Исследования интериоризации, проводимые
под руководством П. Я. Гальперина, связаны с
изучением лишь одной стороны этого процесса –
поэтапного формирования умственных действий
на основе их предметных аналогов. При этом не
исследуются те действия, которые связаны с их
коллективным, совместным выполнением.
17.895 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
40
См.: Кравцов Г. Г. Некоторые психологические
особенности учебной деятельности младших
подростков. – В кн.: Экспериментальные
исследования по проблемам педагогической
психологии. М., 1976, вып. 2, с. 130–140; Maтис
Т. А. Психологические особенности организации
совместной учебной деятельности школьников. –
В кн.: Психологические проблемы учебной
деятельности школьника / Под. ред. В.
В. Давыдова. М., 1977, с. 126–132; Коростелев
А. Ю. Психологические особенности совместного
учебного действия. – Вопросы психологии, 1980,
No 4, с. 112–117; Рубцов В. В., Гузман
Р. Я. Психологические особенности способов
организации совместной деятельности в процессе
решения учебной задачи. – Вопросы психологии,
1982, No 5, с. 48–57; Цукерман Г. А. Формы
учебной кооперации в работе младших
школьников. – В кн.: Развитие психики
школьников в процессе учебной деятельности /
Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983, с. 32–43.
41
См.: Эльконин Д. Б. Психология игры. М.,
1978; Формирование учебной деятельности
школьников / Под. ред. В. В. Давыдова,
И. Ломпшера, А. К. Марковой. М., 1982.
17.896 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
42
Аристотель. О душе. М., 1937, с. 42.
43
Августин. Творения. Киев, 1900–1905, ч. 2,
с. 302–303.
44
Ильенков Э. В. Диалектическая логика, с. 38.
45
См.: Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии
движений и физиологии активности. М., 1966,
с. 97, 117, 337 и др.
46
Самойлов А. Ф. И. М. Сеченов и его мысли о
роли мышц в нашем познании природы. – В кн.:
Сеченов И. М., Павлов И. П., Введенский
H. E. Физиология нервной системы. М., 1952, т.
III, с. 938.
47
См.: Гальперин П. Я. Введение в психологию.
М., 1976, с. 116–117.
48
Психологическая природа образов подробно
рассмотрена в статье: Давыдов В. В., Зинченко
В. П. Принцип развития в психологии. – В кн.:
Диалектика в науках о природе и человеке.
Эволюция материи и ее структурные уровни. М.,
1983, с. 160–165.