Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.897 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
49
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 189.
50
Там же, т. 46, ч. I, с. 28.
51
Так, А. Н. Леонтьев свое понимание общей
структуры деятельности связал со строением
трудовой деятельности (потребность – цель –
действие).
52
См.: Ильенков Э. В. Диалектическая логика,
с. 164–188; Ильенков Э. В. Искусство и
коммунистический идеал. М., 1984, с. 8–77;
Дубровский Д. И. Проблема идеального. М., 1983,
с. 3–47.
53
Ильенков Э. В. Диалектическая логика, с. 171.
54
Ильенков Э. В. Идеальное. – Философская
энциклопедия. М., 1962, т. 2, с. 221.
55
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 42, с. 93.
56
Это обстоятельство было продемонстрировано
нами на материале экспериментального
исследования, направленного на изучение
закономерностей формирования математического
действия сложения чисел у детей дошкольного
17.898 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
возраста. Было показано, что с "идеальным
бытием" словесно заданных чисел-слагаемых
соотносится особая форма идеального действия
сложения, связанная со своеобразным
("сквозным") движением руки ребенка вдоль
предполагаемого ряда предметов, которые
создают требуемое слагаемое. Без такого
движения (и следовательно, без создания
слагаемого в идеальном плане) ребенок
оперировал не с числом-слагаемым, а со
словом-числительным (см.: Давыдов В. В.,
Андронов В. П. Психологические условия
происхождения идеальных действий. – Вопросы
психологии, 1979, No 5, с. 40–54).
57
Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический
идеал, с. 40
58
Д. Б. Эльконин на историко-этнографическом
материале показал, как употребление детьми
некоторых слаборазвитых народов простых
игрушек позволяет им "присвоить" ряд общих
сенсомоторных способностей, необходимых в
дальнейшем для овладения конкретными
профессиональными умениями и навыками (см.:
Эльконин Д. Б. Психология игры, с. 54–64).
17.899 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
59
См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.. 42, с. 118.
60
Там же, с. 93.
61
Там же, с. 94.
62
См.: там же.
63
Там же, с. 119.
64
Там же.
65
Там же.
66
См.: Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. II,
с. 176.
67
Maркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 29.
68
См.: Бахтин M. M. Эстетика словесного
творчества. М., 1979, с. 276.
69
Там же, с. 271.
70
Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический
идеал, с. 241.
17.900 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
71
Там же.
72
См.: там же, с. 142.
73
См.: Выготский Л. С. Собр. соч., т. 3, с. 145.
74
См.: Ильенков Э. В. Искусство и
коммунистический идеал, с. 17–18, 30 и др.
75
О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы, с. 39.
76
См.: там же, с. 73.
77
В поведенческих теориях психического
развития (например, в теории Б. Скиннера) его
эффекты сводятся к прямым результатам
обучения.
78
Под интериоризацией Ж. Пиаже понимает
переход от предметных действий, имеющих
форму внешних движений, к выполнению
действий в плане образов, представлений.
Обратимость является одним из основных
свойств операторных структур; она состоит в
выполнении операции как в прямом, так и в
обратном направлении.
17.901 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
79
См.: Пиаже Ж. Роль действия в формировании
мышления. – Вопросы психологии, 1965, No 6,
с. 51.
80
Πиаже Ж. Структуры математические и
операторные структуры мышления. – В кн.:
Преподавание математики. М., 1960, с. 29.
81
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 252.
82
Общие основы педагогики / Под ред. Φ. Φ.
Королева, В. Е. Гмурмана. М., 1967, с. 176.
83
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 225.
84
Там же.
85
Там же, с. 251.
86
С работами самого Ж. Пиаже можно
ознакомиться: Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М.,
1969; Пиаже Ж. Роль действия в формировании
мышления. – Вопросы психологии, 1965. No 6,
с. 33–51. Подробное изложение результатов его
исследований содержится в работах: Флейвелл
Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. М.,
17.902 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
1967; Обухова Л. Ф. Концепция Пиаже: за и
против. М., 1981.
87
См.: Пиаже Ж. Структуры математические и
оперативные структуры мышления. – В кн.:
Преподавание математики, с. 23.
88
Там же, с. 35.
89
Здесь можно специально не обсуждать вопроса
о том, какие именно логические формы и в какой
последовательности рассматривает Ж. Пиаже, –
важно то, что объектом его изучения выступают
именно выделяемые им логические формы, а не
что-либо иное.
90
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 227.
91
Там же.
92
"Теория созревания в отношении умственного
развития с логической неизбежностью требует
теории обучения как упражнения" (Эльконин
Д. Б. Интеллектуальные возможности младших
школьников и содержание обучения. – В кн.:
Возрастные возможности усвоения знаний
(младшие классы школы) / Под ред.
17.903 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966, с. 24).
93
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 251.
94
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в
процессе обучения. М. Л., 1935, с. 25.
95
Там же, с. 42.
96
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 250.
97
Выготский Л. С. Избр. психол. исслед. М.,
1956, с. 450.
98
См.: Выготский Л. С. Собр. соч., т. 3, с. 145.
99
Понятие интериоризации, введенное
Л. С. Выготским, существенно отличается от того,
как оно интерпретируется в концепциях
Ж. Пиаже.
100
См.: Леонтьев А. Н. Проблемы развития
психики, с. 373, 544.
101
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей
психологии. М., 1976, с. 184.
17.904 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
102
Там же, с. 191.
103
Там же.
104
Там же, с. 184.
105
Конституция (Основной Закон) Союза
Советских Социалистических Республик. М.,
1977, с. 12.
106
Общие основы педагогики / Под ред. Φ. Φ.
Королева, В. Е. Гмурмана, с. 178–179.
107
В области биологии аналогичная
повторяемость в свое время была сформулирована
в виде биогенетического закона, согласно
которому развитие зародышей кратко повторяет
историю становления всего данного вида.
108
Гегель Г. В. Ф. Соч. М., 1959, т. IV, с. 15.
109
См.: там же.
110
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 21, с. 278.
111
Плеханов Г. В. Соч., М.; Пг., 1923, т. 8, с. 48.
17.905 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
112
Кедров Б. М. О повторяемости в процессе
развития. М., 1964, с. 93.
113
Такой подход к рассмотрению указанных
проблем стал возможен благодаря работам
Э. В. Ильенкова, в которых было сформулировано
диалектико-материалистическое понимание
идеального, его связи с сознательной
деятельностью людей, с их культурой. Именно это
позволяет соотносить понятие идеального и
культуры с понятием логического и всеобщего.
114
Гегель Г. В. Ф. Соч. М., 1959, т. IV, с. 15.
115
Meжуев В. М. Культура и история. М., 1977,
с. 67.
116
См.: там же, с. 67, 72 и др.
117
См.: Маркарян Э. С. Теория культуры и
современная наука. М. 1983, с. 46–49.
118
"...Культурная ценность предмета – это мера
того,... насколько в нем представлена, выражена
определенная человеческая сила и способность"
(Межуев В. М. Культура и история, с. 76).
17.906 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
119
Maркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 46, ч. I, с. 476.
120
Там же, т. 27, с. 402–403.
121
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. I,
с. 285.
122
Своеобразие деятельностного подхода
Л. С. Выготского к решению фундаментальных
психологических проблем проанализировано нами
в материалах Приложения.
123
См.: Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4,
с. 244–268; Леонтьев А. Н. Проблемы развития
психики, с. 509–537; Эльконин Д. Б. К проблеме
периодизации психического развития в детском
возрасте. – Вопросы психологии, 1971, No 4,
с. 6–20.
124
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4. с. 247.
125
Там же, с. 256.
126
Там же, с. 248.
127
Там ,же, с. 254.